假如教學(xué)反思

假如教學(xué)反思假如教學(xué)反思篇一

《假如》是一首充溢童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清爽活潑，充溢兒童的想像力、創(chuàng)建力，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思索空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，大量運(yùn)用短語(yǔ)的形式，到處都是充溢美妙幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言供應(yīng)了良好的環(huán)境。

一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！睂?duì)這句話(huà)我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)建力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答特別精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小摯友畫(huà)一座漂亮的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能歡樂(lè)地上學(xué)；我想畫(huà)很多的房子，給沒(méi)房子的人，讓他們不用再在下街上流浪；我想為盲人畫(huà)一雙光明的眼睛，讓他們都能看到漂亮的世界；我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)莊稼；我想為沙漠畫(huà)上一條河流，讓沙漠變成綠洲；我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀，讓人們都能在藍(lán)天上逍遙自在的翱翔；我想畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探究宇宙的奇妙；我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)很多綠綠的樹(shù)，五彩繽紛的花，使我們的校內(nèi)像花園一樣美；我想為自己畫(huà)好多的公主裙，讓我每天都裝扮得像個(gè)公主……

孩子們的腦子里充溢了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著炙熱的真情，孩子們的心里裝著多數(shù)美妙的愿望，孩子們的心最純最美！

美妙的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久肯定有收獲的。

假如教學(xué)反思篇二

《假如》是新教材二年級(jí)語(yǔ)文課文中的一首兒童詩(shī)，主要內(nèi)容是借馬良這枝神筆，表達(dá)少年兒童的美妙心愿。

一葉一知秋，一花一世界，小小的課堂，表達(dá)的是一份小小的心愿。文本是靜止的，但因?yàn)閹熒g的互動(dòng)，所以文本有了鮮活的生命。課堂的魅力或許正在此。

音樂(lè)與文本的結(jié)合，特殊是朗讀的時(shí)候，利用的好，它會(huì)營(yíng)造出一種和諧的氣氛，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。從培育學(xué)生仔細(xì)的聽(tīng)他人讀課文的習(xí)慣上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的出現(xiàn)，所起的作用反而是畫(huà)蛇添足了。再則，當(dāng)學(xué)生讀課文并不熟識(shí)的狀況下，音樂(lè)所起的作用原委能產(chǎn)生多少作用？我覺(jué)得問(wèn)題的關(guān)鍵是落實(shí)好對(duì)文本的教學(xué)。

課堂的教學(xué)要擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。課堂是充溢變數(shù)的，老師無(wú)論設(shè)計(jì)出怎樣的教學(xué)思路，在教學(xué)的經(jīng)過(guò)中都是要產(chǎn)生很多改變，而面對(duì)這些無(wú)法預(yù)料的改變，對(duì)我們老師提出了很高的應(yīng)變要求。

假如教學(xué)反思篇三

《假如》一文是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)其次十三課。本文是一篇文字美麗、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)群體發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！

一、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在肯定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活閱歷缺乏，學(xué)問(wèn)水平有限，教學(xué)中假如僅以文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀(guān)形象。因此，要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)各種直觀(guān)情境。

這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)失去雙腿的西西沒(méi)有特別直觀(guān)的感受，很難理解和體會(huì)失去健康的苦痛，因而通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把可憐、苦痛的西西和歡樂(lè)跳繩、踢毽子的孩子們置于同一畫(huà)面中，造成劇烈的情感沖突。讓學(xué)生在比較中體會(huì)西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生細(xì)致看，細(xì)致聽(tīng)，通過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的孤寂，西西的苦痛。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

二、揣摩文字，誘發(fā)情感。

課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品嘗揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊仿照小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，通過(guò)反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。

三、引導(dǎo)想象，升華情感。

想象是思維的特別形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)建力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延長(zhǎng)，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。讓學(xué)生進(jìn)行想象“沒(méi)有一雙好腿的西西在生活中會(huì)遇到什么困難？”學(xué)生發(fā)揮了自己的想象，有的說(shuō)：“西西上下樓梯比較不便利。”有的說(shuō)：“西西想出去玩也不行的?！钡鹊?，讓學(xué)生在想象中體會(huì)到失去雙腿的西西生活的真的很苦痛，想玩不能玩，想跑沒(méi)得跑。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到西西的苦痛，感受到西西須要一雙好腿的迫切。

教學(xué)時(shí)，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生培育聯(lián)想的習(xí)慣，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深化意境深層，更深刻地體驗(yàn)文章所蘊(yùn)涵的意義和感受文章要表達(dá)的思想感情。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，深化體驗(yàn)。

這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一樣，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了很多共鳴，產(chǎn)生了很多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生相識(shí)到身邊須要關(guān)注的事物還有許多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話(huà)中升華。兒童充溢了想象力，創(chuàng)建力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特相識(shí)，是他們對(duì)美妙事物的憧憬和追求。

假如教學(xué)反思篇四

《假如》一詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。依據(jù)教材我設(shè)計(jì)的本課教學(xué)目標(biāo)如下：1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力目標(biāo)：相識(shí)9個(gè)生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自學(xué)、溝通、合作，讓學(xué)生自主識(shí)字，感悟課文，領(lǐng)悟閱讀方法。3、情感、看法、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：陶冶美妙的情操，有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。

在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂(lè)資源等進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，幫助理解文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使課堂充溢親和力，洋溢著歡樂(lè)與情趣，也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的歡樂(lè)。

1、利用課件，注意情境創(chuàng)設(shè)

我們老師必需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)肯定的情境，烘托氣氛，產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生的愛(ài)好和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂(lè)基調(diào)的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

2、利用課件，加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何駕馭學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中：識(shí)字時(shí)，我讓充分利用課件，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是用什么方法記住這些字的？讀文時(shí)，讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、溝通、探究。學(xué)生只有駕馭了學(xué)習(xí)方法，日后才能依次類(lèi)推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新，形成自學(xué)實(shí)力。

3、利用課件，配樂(lè)品讀觀(guān)賞

如在了解了文意的基礎(chǔ)上，我提問(wèn)到，你覺(jué)得小作者是個(gè)什么樣的人？你想做個(gè)有愛(ài)心，關(guān)愛(ài)他人的人嗎？（滲透關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)殘疾人，關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，關(guān)愛(ài)大自然的教化）就讓我們帶著我們的愛(ài)心，我們的真情，齊讀課文吧?。ㄅ錁?lè)）這樣在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文，以情定調(diào)，讀出憐憫之心，讀出關(guān)愛(ài)之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂(lè)品讀觀(guān)賞是對(duì)課文的理解內(nèi)化，是課文感情基調(diào)的升華。

假如教學(xué)反思篇五

新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的新奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)這一基本理念，我采納整體性閱讀，適當(dāng)點(diǎn)撥教學(xué)法。重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的只在第一段，后兩段有待加強(qiáng)鞏固。在品讀全文后，啟發(fā)學(xué)生合作探討，想一想、說(shuō)一說(shuō)，給它們畫(huà)更多最須要的東西，試著整合文本，縱向地深化文本。課并不到此為止，世界上還有更多的不幸誰(shuí)最須要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，畫(huà)出來(lái)。以說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)，畫(huà)畫(huà)為載體，既橫向拓寬了教材。詩(shī)中的省略號(hào)更給大家供應(yīng)了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)的挺不錯(cuò)的，

另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問(wèn)題如：前面時(shí)間用的較多，使得后面說(shuō)一說(shuō)，實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最終擴(kuò)展延長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆，你會(huì)干些什么？假如你有一只馬良的神筆，你要畫(huà)什么呢？畫(huà)出你的愿望，再把想法寫(xiě)在旁邊的時(shí)間被占用，學(xué)生運(yùn)用的時(shí)間沒(méi)有落實(shí)到位，與美術(shù)課的整合沒(méi)有完成，留下了教學(xué)缺憾！

假如教學(xué)反思篇六

《假如》是一首充溢童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清爽活潑，充溢兒童的想像力、創(chuàng)建力。這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但字里行間卻充溢了兒童一顆博大而又純真的心。是培育學(xué)生關(guān)切他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)惜環(huán)境的好教材。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充溢遐想。在教學(xué)其次小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾，想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣培育了學(xué)生的想象實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想象?！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答特別精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小摯友畫(huà)一座漂亮的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能歡樂(lè)地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸簇新空氣；我想為盲人畫(huà)一雙光明的眼睛，讓他們都能看到漂亮的世界；我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)很多綠綠的樹(shù)，五彩繽紛的花，使我們的校內(nèi)像花園一樣美……

二、把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。

教學(xué)中，我讓孩子自主識(shí)字，運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的特性，展示了學(xué)生的實(shí)力。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子們主動(dòng)參加，成為學(xué)習(xí)的主子，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，從而順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。

另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，沒(méi)有指導(dǎo)到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注意朗讀的指導(dǎo)。

總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我留意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和主動(dòng)意識(shí)得以許久地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中駕馭學(xué)問(wèn)，發(fā)展語(yǔ)言。

假如教學(xué)反思篇七

《假如》這首詩(shī)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，與孩子們的生活實(shí)際很近，它借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。

教學(xué)中，印象最深刻的是以下兩方面：

一、故事引入，朗讀感悟。

我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽(tīng)得入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么奇妙啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲地說(shuō)：想。現(xiàn)在我們來(lái)看看書(shū)中小摯友想要一枝神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那肯定要指導(dǎo)孩子們好好朗讀，感悟語(yǔ)言。

首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？再指名讀一讀，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/讓小樹(shù)在冬天/也能愉快地成長(zhǎng)”孩子們都知道應(yīng)當(dāng)用開(kāi)心的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里/縮著身子，/輕輕嘆息。”則要讀出溫順的，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無(wú)限溫順、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)當(dāng)讀出對(duì)殘疾摯友西西的憐憫、悲傷。為了讓孩子們充分理解作者的美妙愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀實(shí)行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們讀得聲情并茂。

二、綻開(kāi)想象，大膽仿寫(xiě)

孩子們已經(jīng)融入到詩(shī)歌的意境中。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們綻開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高?！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所美麗的學(xué)校，讓他們坐在光明的教室里學(xué)習(xí)。”“假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙光明的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給趙老師畫(huà)一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人，讓老師不再那么辛苦?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。”“假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍(lán)天下逍遙自在的翱翔?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探究宇宙的奇妙。”……

多么和善的孩子！多么富有想象力的孩子！記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充溢想象力、創(chuàng)建力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力氣。今日的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

假如教學(xué)反思篇八

我們經(jīng)常因?yàn)楣陋?dú)，所以須要摯友，因?yàn)楹洌皂氁?，因?yàn)榛孟?，所以須要追求，一縷暖和的陽(yáng)光，一個(gè)充溢關(guān)愛(ài)的微笑，一次真心的擁抱，或許會(huì)給迷途中的人無(wú)窮的力氣，給走在苦痛邊緣的人無(wú)窮的勸慰，給一個(gè)遠(yuǎn)方的摯友永恒的回憶……沙漠里的綠洲就是這樣找到的，生活的希望就是這樣點(diǎn)燃的。

讀一讀史鐵生，大難之中，始終寧?kù)o地微笑，對(duì)世界，對(duì)自然，對(duì)一草一木，一飯一粥都充溢善意和愛(ài)。再讀一讀《假如》一詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生很多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生很多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上。針對(duì)第一次教學(xué)的不足之處，在其次次教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合新課程教學(xué)理念，我仔細(xì)反思，作了修改。我想第一課時(shí)支配識(shí)字學(xué)詞和依據(jù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)兩段話(huà)。其次課時(shí)，我的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)所剩段落，然后依托教材寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)他們內(nèi)心的心愿。反思其次次教學(xué)，我又有不一樣的感受與收獲。

一、關(guān)注學(xué)生識(shí)字愛(ài)好與情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字

原先在識(shí)字環(huán)節(jié)中，沒(méi)有關(guān)注識(shí)字的質(zhì)量，沒(méi)有關(guān)注識(shí)字的情感與方法，于是，其次次的設(shè)計(jì)，我嘗試了用“自主與合作”的形式來(lái)學(xué)習(xí)生字。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，往往是師出示帶拼音的生字范讀，再是強(qiáng)調(diào)難讀的生字，然后去掉拼音讀一讀。雖然井然有序，但是一切都是跟著老師走，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。本著自主開(kāi)放的理念，在本堂課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生用自己各種各樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，遇到難學(xué)的，讓他請(qǐng)教同桌，既體現(xiàn)了自主性學(xué)習(xí)，又營(yíng)造了合作學(xué)習(xí)的氛圍，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。但是，不肯定全部的問(wèn)題同桌都能幫助解決，于是最終，讓生提出經(jīng)過(guò)同桌合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有解決的生字，大家一起想方法解決。這樣，就能在溝通中更好地學(xué)習(xí)與鞏固。同時(shí)，我也充分引導(dǎo)學(xué)生視察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，剛好支配學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字。

二、情感在推波助瀾升華，聯(lián)系生活實(shí)際，朗讀與體驗(yàn)融為一體

1、圖文相融，進(jìn)行語(yǔ)言渲染。

如小樹(shù)一段，學(xué)生一望見(jiàn)風(fēng)中的小樹(shù)圖片，頓生愛(ài)憐之意，看到小樹(shù)在風(fēng)中葉子都落了，腰都彎了，孩子們也為之難受，同時(shí)，通過(guò)老師的語(yǔ)言渲染，如：聽(tīng)，北風(fēng)呼呼地吹來(lái)了，它吹走了你的小帽，吹走了你的手套，把你的小臉都凍紅了，你一個(gè)人走在冰冷的雪地里，會(huì)怎么樣？孩子們有的抱緊身子說(shuō)，凍死了，凍死了。有的嘴里發(fā)出咝咝咝哎呀呀的聲音，讓孩子感覺(jué)自己就是冰雪中的小樹(shù)，有了這種情境體驗(yàn)，為下一步的朗讀做好了充分的鋪墊。

2、重視與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合。

例西西這一段話(huà)，光看著圖片或許體會(huì)西西那份心靈的苦痛與無(wú)奈還并不深化，于是，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你生病了在家養(yǎng)病時(shí)的感受、心情。學(xué)生有的說(shuō)一個(gè)人在家，很難受，也很孤獨(dú)，想回到學(xué)校中來(lái)。有的說(shuō)特殊想同學(xué)，想老師，有了這一層情感的激發(fā)，學(xué)生對(duì)西西許久以來(lái)的苦悶和渴望有了更深的理解，但我并不戛然而止，而是層層深化，當(dāng)我們背著書(shū)包上學(xué)的時(shí)候，西西只能……當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)，在田野盡情奔跑的時(shí)候，西西只能……當(dāng)我們懷著歡樂(lè)的心情歡唱的時(shí)候，西西只能……當(dāng)我們一起努力勞動(dòng)的時(shí)候，西西只能……當(dāng)我們游山玩水的時(shí)候，西西只能……在一遍又一遍的朗讀中，西西內(nèi)心的苦痛學(xué)生體會(huì)得更深了?？吹轿魑鬟@樣苦痛，和善的孩子就會(huì)想各種各樣的方法讓他歡樂(lè)一些，小作者是用神筆幫助了他，這只是一個(gè)美妙的心愿，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能做的還有許多，同學(xué)們也說(shuō)了許多，有孩子說(shuō)，我給他唱支歌。有孩子說(shuō)，我把我的書(shū)借給他看。也有孩子說(shuō)，我們可以常去看他，還可以帶他出去走走。從這里，可以充分啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活的情感。

3、整體朗讀與分支朗讀相結(jié)合。

這是一首兒童詩(shī)，有詩(shī)的韻味，所以，首先設(shè)計(jì)孩子整體感知，整體朗讀，在讀流利讀正確的基礎(chǔ)上，再重視指導(dǎo)學(xué)生把句子讀好，例：西西這一段，整體感知后，我層層深化，通過(guò)語(yǔ)言渲染和情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生一次又一次讀“坐在屋里，看著窗外的小樹(shù)與飛燕?！痹谝槐橐槐榈睦首x中，學(xué)生更深刻地體會(huì)西西內(nèi)心的苦悶和渴望。分支讀不是說(shuō)把句子獨(dú)立，是為了下一步能把整段話(huà)讀好。同時(shí)在朗讀中，指導(dǎo)與評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)讀，能在一遍一遍地朗讀中摸索到朗讀的技巧與方法。

課堂是動(dòng)態(tài)的，是生成的，教學(xué)恒久是一門(mén)缺憾