作文這真的讓我著迷課件

作文這真的讓我著迷11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！俗魑倪@真的讓我著迷作文這真的讓我著迷11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！诉@真的讓我著迷作文指導(dǎo)文題解析審題:解讀題目的內(nèi)涵?！斑@”是什么呢?意味著某種特殊的東西或者經(jīng)歷,蘊(yùn)含著某種特定的癡迷的情緒,因此,本次作文的寫作對象必須是具有某種特殊性的?！罢娴摹笔恰胺浅！薄皩?shí)在”“特別”的意思,是一種飽滿的噴薄的情緒,是一種急需宣泄而出的感情,因此,本次的作文在感情層面應(yīng)該是“一往情深”的?！爸浴笔侵鸽y以舍棄的愛,那必須是美的、善的、打動(dòng)人心的內(nèi)容。立意:明確寫作的重心。綜合起來,題目提供的寫作范圍比較開發(fā),“這”可以具體為某個(gè)物件,比如說一本名著、一種美食、一處旅游勝地等等,也可以理解為一段特殊的經(jīng)歷,比如學(xué)習(xí)健美操,參冀教版7~9年級數(shù)學(xué)教材，依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，關(guān)注學(xué)生在知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)方面的和諧發(fā)展，通過“觀察與思考”、“一起探究”、“試著做做”、“回顧與反思”等版塊的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力。然而通過對冀教版七年級上冊、八年級上冊、九年級上冊數(shù)學(xué)教材的使用，發(fā)現(xiàn)尚有些未盡人意之處，冒昧地提出商榷，請專家和同仁們指教。一、有關(guān)方位角直觀描述的再認(rèn)識（一）問題的提出。方位角在冀教版教材七年級上冊第129頁是以直觀描述的形式出現(xiàn)的：如圖4-21，射線OA表示一艘輪船的航線，經(jīng)測量，射線OA和表示正北方向的射線的夾角為60°，我們把這艘輪船航行的方向描述為：北偏東60°。隨后是“做一做”，在圖4-21中從點(diǎn)O分別畫出表示“北偏西30°”和“南偏東45°方向的射線。在此后的例題、練習(xí)、習(xí)題中，又進(jìn)一步強(qiáng)化了上述關(guān)于方位角的理解。（詳細(xì)內(nèi)容可參見教材）這樣的編排設(shè)計(jì)，使我們產(chǎn)生了這么一種印象：所謂的方位角即以觀測點(diǎn)為頂點(diǎn)，觀測點(diǎn)與觀測物之間的連線和觀測點(diǎn)與正北（或正南）方向的連線所夾的角就構(gòu)成了方位角。筆者認(rèn)為，這樣描述方位角有很大的局限性，特提出來與專家、同仁們商榷。（二）分析。這樣編排設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生有關(guān)方位角的認(rèn)知，原因有以下三點(diǎn)：1.隔裂了方位角與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在七年級上冊數(shù)學(xué)教材中，單取正北（或正南）方向?yàn)閰⒄昭芯糠轿唤牵c現(xiàn)實(shí)生活中人們辨別方位不同。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們既可取正北（或正南）方向?yàn)閰⒄沾_定一個(gè)物體的方位角；還可取正東（或正西）方向?yàn)閰⒄沾_定一個(gè)物體的方位角。這有悖于課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐的基本理念。2.不利于學(xué)生知識的銜接和發(fā)展。單純地取正北（或正南）方向?yàn)閰⒄沾_定一個(gè)物體的方位角就冀教版七年級數(shù)學(xué)上冊教材來看，不利于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際借助方位角體驗(yàn)角的互余；等到冀教版八年級數(shù)學(xué)上冊學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，學(xué)生也失去了二維空間的早期準(zhǔn)備和鋪墊。3.不利于學(xué)生思維的創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，有的學(xué)生是取正北（或正南）方向?yàn)閰⒄沾_定一個(gè)物體的方位角，而有的學(xué)生是取正東（或正西）方向?yàn)閰⒄沾_定一個(gè)物體的方位角。教材中有關(guān)方位角的直觀描述脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不利于學(xué)生思維的開放，限制了學(xué)生思維的創(chuàng)新與發(fā)展。（三）改進(jìn)建議。在直觀描述一個(gè)物體的方位角時(shí)，既可取正北（或正南）方向?yàn)閰⒄沾_定一個(gè)物體的方位角，也可取正東（或正西）方向?yàn)閰⒄沾_定一個(gè)物體的方位角。對應(yīng)原來內(nèi)容可調(diào)整為：如圖4-21，射線OA表示一艘輪船的航線，經(jīng)測量，射線OA和表示正北方向的射線的夾角為60°，我們把這艘輪船航行的方向描述為：北偏東60°。請測量一下OA與正東方向的夾角，并用測得的角描述輪船的方向。相應(yīng)地，在本節(jié)的例題、練習(xí)、習(xí)題中，也做一些拓展。二、座次表的編排應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)（一）問題的提出。在冀教版八年級數(shù)學(xué)上冊第十八章第一節(jié)中（參見教材P128頁），教材就如何確定平面上物體的位置，通過這樣的編排進(jìn)行教學(xué)：每個(gè)同學(xué)在教室里都有一個(gè)確定的座位。下面是某班同學(xué)的座次表。根據(jù)這個(gè)座次表，每個(gè)同學(xué)的座位都可以用一對數(shù)來表示。如小明在第5排第三列，可以用一對數(shù)（5，3）表示他的座位；小紅在第6排第7列，可以用一對數(shù)（6，7）表示她的座位。創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)上述座次表這樣的生活情境，讓學(xué)生確定平面上物體的位置的編排設(shè)計(jì)是不科學(xué)的，它束縛了教師的手腳，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。（二）分析。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。座次表的編排是從教師觀察的角度設(shè)計(jì)的，這樣的教學(xué)活動(dòng)沒有尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。確定平面上物體的位置是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材提供的學(xué)習(xí)素材必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。座次表的編排應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。從教師觀察的角度設(shè)計(jì)座次表來引導(dǎo)學(xué)生確定平面上物體的位置完全是本末倒置的。而事實(shí)上，從學(xué)生角度觀察得到的座次表，應(yīng)該是從“排”的順序上，由上到下依次增大；從“列”的順序上，由左到右依次增大。只有這樣，才更有利于學(xué)生憑借座次表這個(gè)熟悉的生活情境，學(xué)習(xí)確定平面上物體的位置。（三）改進(jìn)建議。冀教版八年級數(shù)學(xué)上冊P128頁有關(guān)內(nèi)容可做如下改動(dòng)：每個(gè)同學(xué)在教室里都有一個(gè)確定的座位。下面是某班同學(xué)的座次表。根據(jù)這個(gè)座次表，每個(gè)同學(xué)的座位都可以用一對數(shù)來表示。如小明在第2排第3列，可以用一對數(shù)（2，3）表示他的座位；小紅在第1排第7列，可以用一對數(shù)（1，7）表示她的座位。三、質(zhì)疑“做一做”中的嚴(yán)謹(jǐn)性（一）問題的提出。冀教版九年級數(shù)學(xué)教材上冊第74頁做一做安排了如下內(nèi)容：取一張A4（或B5）的紙，量出它的長和寬，然后將它對折，得到兩個(gè)小矩形，如圖29-19，再量出它們的長和寬。從你量的結(jié)果看，小矩形與原矩形是否相似？如果相似它們的相似比、周長的比、面積的比分別是多少？實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，A4紙的尺寸為297×210mm，學(xué)生在實(shí)際測量時(shí)，由于存在測量誤差，量出A4紙的長和寬因人而異。再計(jì)算出小矩形與原矩形對應(yīng)邊的相似比，更是不盡相同。即使按A4紙理論上的長和寬（297×210mm），計(jì)算出小矩形與原矩形對應(yīng)邊的相似比為：297/210≈1.4142857，≈1.414414也還存在微小的差異。讓學(xué)生接受折成的小矩形與原矩形是否相似，確實(shí)尚有不小的距離。（二）分析。教材中有關(guān)“做一做”的編排設(shè)計(jì)，容易使學(xué)生得出小矩形與原矩形不相似的結(jié)論。究其原因有二：一方面，學(xué)生的測量存在誤差；另一方面，小矩形與原矩形對應(yīng)邊的相似比確有差異。此部分內(nèi)容作為相似多邊形及其性質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用，在學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)莫衷一是的情況，與編者的設(shè)計(jì)意圖是大相徑庭的。（三）改進(jìn)建議。為了避免上述問題，可考慮做如下改進(jìn)：1.去掉“如果相似它們的相似比、周長的比、面積的比分別是多少？”“做一做”變?yōu)椋喝∫粡圓4（或B5）的紙，量出它的長和寬，然后將它對折，得到兩個(gè)小矩形，如圖29-19，再量出它們的長和寬。從你量的結(jié)果看，小矩形與原矩形是否相似？2.在題后注明測量結(jié)果精確到毫米，計(jì)算結(jié)果精確到0.1。近年來，農(nóng)村中學(xué)出現(xiàn)了學(xué)困生大面積增多的現(xiàn)象。學(xué)困生的增多給中考數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)帶來了較大的影響。如何在新課程理念的指引下，改變課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，人人都在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程理念呢？筆者經(jīng)過幾年的摸索和嘗試，發(fā)現(xiàn)采用分組合作學(xué)習(xí)能極大地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣和有效提高復(fù)習(xí)效果，從而提高學(xué)習(xí)成績。以下所述是筆者的分組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體運(yùn)用。一、科學(xué)分組、合理分工是分組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提所謂分組合作學(xué)習(xí)是指“以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),并以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)”。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成績差異較大，科學(xué)的分組能保證各組在同一個(gè)起跑線上競爭。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較隨意，如果分組不合理就會(huì)使分組合作學(xué)習(xí)成為某些同學(xué)聚會(huì)、聊天的好場所。合理的分工可以充分發(fā)揮小組成員的積極性、主動(dòng)性，克服同組成員之間的依賴心理?？茖W(xué)的分組、合理的分工要求教師要對全班學(xué)生進(jìn)行深入了解，分組不僅僅是要看學(xué)生的個(gè)人成績，更要充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、組織管理能力、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)自覺性等各方面的因素。我的具體做法是：首先，初三第一學(xué)期開學(xué)時(shí)，我就會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績初步分好組（每組4人）。在新授時(shí)每個(gè)單元結(jié)束后會(huì)安排一兩次分組復(fù)習(xí)，讓同學(xué)們熟悉分組合作學(xué)習(xí)的流程，同時(shí)考察他們各方面的能力。然后在初三第一學(xué)期期中考試后，我會(huì)根據(jù)半個(gè)多學(xué)期的考察情況將全班學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)層次。A層的為組長，B層的為副組長，C、D層的同學(xué)為成員。由同學(xué)們先自由組合，教師再根據(jù)組合情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，分好組后繼續(xù)實(shí)驗(yàn)考察。最后是在中考總復(fù)習(xí)開始時(shí)根據(jù)各方面的情況確定分組。各組成員之間的分工也很明確，組長負(fù)責(zé)歸納整理復(fù)習(xí)的內(nèi)容及提供例題及作業(yè)的答案，副組長負(fù)責(zé)給大家講題，C層同學(xué)負(fù)責(zé)批改作業(yè)，D層同學(xué)負(fù)責(zé)考勤和維持紀(jì)律。二、培養(yǎng)優(yōu)秀組長是分組合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的保證組長是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是老師的小助手，優(yōu)秀組長能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，使分組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在農(nóng)村初中要尋找一個(gè)優(yōu)秀組長是一件很困難的事，如何破解這個(gè)難題？唯一的辦法就是自己培養(yǎng)。我的具體做法是：在初三第一學(xué)期一開始，我就會(huì)將全班成績前30%的同學(xué)集中起來，利用課外活動(dòng)時(shí)間培訓(xùn)，內(nèi)容包括解題能力、組織能力、表達(dá)能力、自我約束能力等。培訓(xùn)的方式是將這部分學(xué)生也分成4人一組，輪流當(dāng)組長給其他同學(xué)講題，每個(gè)星期都會(huì)重新分組，教師每天會(huì)在每個(gè)組大約待上5～10分鐘，觀察并指導(dǎo)學(xué)生做好組長工作。組長培訓(xùn)采用優(yōu)勝劣汰的方法。這樣做不但能培養(yǎng)出優(yōu)秀組長，也能達(dá)到培優(yōu)的目的。我所帶的班級，經(jīng)過這種方式培養(yǎng)后，每屆都有很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)競賽中取得優(yōu)異成績。同時(shí)，我所帶班級的中考數(shù)學(xué)優(yōu)秀率也一直名列前茅。三、課前準(zhǔn)備是分組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵做好前面兩部分工作只是分組合作學(xué)習(xí)得以開展的前提，要真正使分組合作學(xué)習(xí)達(dá)到甚至超過預(yù)期效果，教師每個(gè)課時(shí)前都要做好充分準(zhǔn)備，布置好復(fù)習(xí)任務(wù)，列出復(fù)習(xí)要求。我的具體做法是：第一輪復(fù)習(xí)主要是讓學(xué)生回歸課本，要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)課本例題以及做好課本后面的習(xí)題，這個(gè)階段教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解答課本上的疑問及控制好學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度；第二輪復(fù)習(xí)是專題復(fù)習(xí)，要求每個(gè)組根據(jù)不同的專題系統(tǒng)整理相關(guān)知識以及知識與知識之間的聯(lián)系，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識鏈，同時(shí)要求組長整理出典型的考題并總結(jié)解題方法，這個(gè)階段教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生歸納與整理知識，對學(xué)生整理得不完整的東西進(jìn)行補(bǔ)充，將全班學(xué)生的成果進(jìn)行交流；第三輪復(fù)習(xí)主要是講模擬試卷以及查缺補(bǔ)漏。教師要準(zhǔn)備好各種模擬試卷并同每個(gè)小組的組長交流，幫助各組同學(xué)做好最后階段的復(fù)習(xí)。四、課中的實(shí)施是分組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障做好了各種準(zhǔn)備，并不代表分組合作學(xué)習(xí)一定能夠取得成功，要使這種新的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮最大作用，最重要的是要做好課中的實(shí)施。由于農(nóng)村的學(xué)困生人數(shù)較多，并且農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有限，所以新課程中提出的交流、討論實(shí)施起來有一定的困難。如何彌補(bǔ)這個(gè)缺陷呢？我的具體做法是：上課開始后教師在黑板上列出本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和出示一些思考題，然后由組長帶領(lǐng)大家一起整理知識點(diǎn)和回答思考題。復(fù)習(xí)中講題的方法是首先由全組的同學(xué)各自看題并獨(dú)立做題，然后由副組長提出自己不會(huì)解答的題目讓組長先講解，組長講解完后再由副組長將全部的習(xí)題講一遍，碰到有疑問和錯(cuò)誤的地方由組長負(fù)責(zé)解答。組長解決不了或不能確定的題上報(bào)教師解答，部分簡單的題還要求C層組員講解。這樣做的目的是能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)解決問題。分組合作學(xué)習(xí)能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是我們也不能整個(gè)復(fù)習(xí)階段都讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。教師要不斷總結(jié)方法和規(guī)律，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也要讓全班學(xué)生交流。新課程改革是一個(gè)全新的課題，對于農(nóng)村中學(xué)來講更是面臨著許多挑戰(zhàn)。期待我們的新課改不斷出現(xiàn)高潮，讓我們的農(nóng)村教育能夠煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力！Abstract：Asadiscipline，educationalpsychologyiscloselyrelatedtotheschooleducation.Thebook“Educationalpsychology”，editedbyHanrenshengetal.（2013），combinetheschooleducationandmodernpsychology.Themajorideasofthisbookisindividualdifferencesoflearners’needs，andthestudents’culturebackgroundplayakeyroleindevelopmentdifferently，whichisrelatedtotheviewpointdtheeffectivelearningistheestablishmentinthelearningprocessandlearningmotivationonstudents'deepintoonthebasisofunderstanding.Thispaperbrieflycommentsonthebookfeatures，andputforwardmyownthinking.Keywords：educationpsychology；physicalandmentaldevelopment；socialnorms；creation現(xiàn)代教育實(shí)踐中，教師和學(xué)生都承受著巨大的學(xué)業(yè)壓力和不被理解的痛苦與悲傷。如何應(yīng)對教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題是目前教育工作者必須深思的問題?！督逃睦韺W(xué)》，韓仁生，苗軍芙，李傳銀主編，山東人民出版社2013年出版。此書對目前學(xué)校實(shí)踐、品德形成和發(fā)展、問題解決和創(chuàng)造力培養(yǎng)等進(jìn)行了探索，對教育實(shí)踐活動(dòng)具有重要意義：1.尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律貫穿整本書的體系人的心理發(fā)展是教育心理學(xué)研究中最復(fù)雜的問題之一，蒙臺梭利認(rèn)為兒童是自由的個(gè)體，需要自由的展現(xiàn)和自由的發(fā)展，因此，教育應(yīng)該遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律[1]。本書認(rèn)為，心理發(fā)展規(guī)律體現(xiàn)在認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展兩個(gè)方面，并將相關(guān)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，以指導(dǎo)教育教學(xué)。大腦功能無法進(jìn)行先天設(shè)計(jì)的，而是受到早期經(jīng)驗(yàn)的影響[4]。這說明，探討兒童早期的生存環(huán)境以及進(jìn)行教育改革與完善具有重要意義。其中，認(rèn)知能力發(fā)展是大腦功能發(fā)展的重要一環(huán)，是心理機(jī)能由低級向高級轉(zhuǎn)化的重要先決條件。諸多研究證實(shí)，兒童認(rèn)知發(fā)展既有共性也存在著差異性。因此，在教育實(shí)踐活動(dòng)中，一方面必須遵循準(zhǔn)備性原則。即教育需要切合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和特點(diǎn)，以確定每一個(gè)年齡階段最有效最科學(xué)的教材和教學(xué)方法；另一方面每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)有很大的差異。教師要確定學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展水平，以保證“教書育人，各因其材”。而在人格發(fā)展中，社會(huì)性是學(xué)生在發(fā)展中重點(diǎn)探討的問題，學(xué)生更多地表現(xiàn)出了差異性，即“人心不同，如其面焉”。本書的觀點(diǎn)認(rèn)為，人生成功和失敗最大的原因差異不在于認(rèn)知而是在于人格因素。我國的教育目前由以往的偏重智力開發(fā)轉(zhuǎn)向注重人格的培養(yǎng)。美國提出21世紀(jì)的教育目標(biāo)中非常重要的一點(diǎn)是善處人際關(guān)心和與他人合作的能力。其中，健全的人格是人們積極主動(dòng)的調(diào)節(jié)自我，適應(yīng)環(huán)境的根本保證。在筆者看來，無論是認(rèn)知發(fā)展還是人格發(fā)展，都必須按照兒童的天性自然地發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，與其過早地讓兒童接受教學(xué)，還不如不教；因?yàn)檫@很容易導(dǎo)致對成人規(guī)則的膚淺接受，而不能達(dá)到真正的認(rèn)知。兒童并不是可以任意塑造和填充的容器，不是白板，而是有其固定法則的“自然的存在”。盧梭也極力主張：在兒童的理解力尚未發(fā)達(dá)之前，要讓兒童遠(yuǎn)離社會(huì)，回歸自然，到自然環(huán)境中去看、去聽，不接受世俗的影響。這樣培養(yǎng)出來的才是有靈性有個(gè)性的孩子[2]。而反思目前的教育，培養(yǎng)應(yīng)付考試的機(jī)器的現(xiàn)象依然存在，“一切出于自然的創(chuàng)造者皆好，一經(jīng)人手卻變壞了?！?.社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)和品德形成本書作者從社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的角度研究品德的形成和矯正問題是一個(gè)重大特色。社會(huì)規(guī)范是指一定的社會(huì)組織根據(jù)自身的需要，向其成員提出的用以調(diào)節(jié)其社會(huì)行為的標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則和規(guī)則[3]。人的存在和發(fā)展離不開社會(huì)規(guī)范的制約，遵守社會(huì)規(guī)范有助于個(gè)體發(fā)展個(gè)性，養(yǎng)成品德，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。因此，對社會(huì)規(guī)范的理解和掌握成為衡量個(gè)體社會(huì)化程度的重要指標(biāo)。而社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)是在情感學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和行為學(xué)習(xí)得基礎(chǔ)上，通過道德自主活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐，構(gòu)建以情感為核心的知、情、行的一體化結(jié)構(gòu)，形成對人、對事、對己的基本態(tài)度，從而獲得參與社會(huì)生活的交往經(jīng)驗(yàn)，這也是品德的實(shí)質(zhì)所在。由此，品德形成是在社會(huì)規(guī)范的習(xí)得中實(shí)現(xiàn)的，是社會(huì)規(guī)范通過學(xué)習(xí)不斷內(nèi)化的結(jié)果[3]。這一新的理解視角也是本書的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)，對教育實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。馬加爵案、藥家鑫案及李天一案的發(fā)生，引發(fā)了社會(huì)的廣泛關(guān)注，也促使人們對教育的功利性進(jìn)行反思。如何對待品德不良的“問題學(xué)生”，施以更好地教育，培養(yǎng)學(xué)生更健全的人格值得深思。在本書中，富有建設(shè)性的建議，筆者認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)：（1）依靠榜樣示范，增進(jìn)學(xué)生辨別是非的能力，增強(qiáng)抵抗誘惑的能力；（2）針對學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行品德教育要本著“啟發(fā)自覺性、情感共鳴性、說理教育性、富有趣味性”的原則。盧梭在《愛彌兒》中對此問題也進(jìn)行了闡述：“人們只想到怎樣保護(hù)他們的孩子，這是不夠的。應(yīng)該教他成人后怎樣保護(hù)他自己，教他經(jīng)受得住命運(yùn)的打擊，教他不要把豪華和貧困看在眼里，教他在必要的時(shí)候，在冰島的冰天雪地里或者馬耳他島的灼熱的巖石上也能夠生活?！痹诮逃校返陆逃仨毘蔀橹刂兄?，教師必須保持清醒的頭腦，掌握豐富的教育理論和教育機(jī)智，并且富有耐心和恒心引導(dǎo)學(xué)生向善。3.學(xué)生問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)20世紀(jì)80年代以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)的迅速發(fā)展，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的呼聲日益高漲，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中愈加強(qiáng)調(diào)思維方式和思維機(jī)能的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上就是問題解決的過程。而這一過程中，創(chuàng)造性的解決問題，即創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是非常重要的。“為了創(chuàng)造性而教”也成為教育實(shí)踐中一條重要原則。本書認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手，提高學(xué)生的創(chuàng)造性：一是創(chuàng)設(shè)自主、靈活、開放的創(chuàng)造性環(huán)境；二是注重創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，真正有作為的創(chuàng)造者多半有良好的人格品質(zhì)；三是著重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，尤其是直覺思維和發(fā)散思維。筆者認(rèn)為，這三點(diǎn)都是有一定道理的，但是在書中沒有提供具體可行的方案，應(yīng)用價(jià)值缺乏。并且個(gè)體在解決一系列相關(guān)問題時(shí)，容易出現(xiàn)思維定勢和功能固著的現(xiàn)象，此時(shí)，創(chuàng)造性顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，教孩子生活，生活，并不就是呼吸，而是活動(dòng)，那就是要使我們的器官，使用我們的感覺、我們的才能，以及一切使我們感到我們存在的本身的各部分。在前進(jìn)的道路上，不斷磨礪，不斷前行，不怕失敗，多加探索，一旦他們能夠運(yùn)用自己的生命，能力也就培養(yǎng)出來了，從而更好地應(yīng)對煩惱、痛苦及各種考驗(yàn)。[山東省教改項(xiàng)目資助，課題號：2012406]這真的讓我著迷作文指導(dǎo)文題解析審題:解讀題目的內(nèi)涵?！斑@”是什么呢?意味著某種特殊的東西或者經(jīng)歷,蘊(yùn)含著某種特定的癡迷的情緒,因此,本次作文的寫作對象必須是具有某種特殊性的?！罢娴摹笔恰胺浅！薄皩?shí)在”“特別”的意思,是一種飽滿的噴薄的情緒,是一種急需宣泄而出的感情,因此,本次的作文在感情層面應(yīng)該是“一往情深”的?！爸浴笔侵鸽y以舍棄的愛,那必須是美的、善的、打動(dòng)人心的內(nèi)容。立意:明確寫作的重心。綜合起來,題目提供的寫作范圍比較開發(fā),“這”可以具體為某個(gè)物件,比如說一本名著、一種美食、一處旅游勝地等等,也可以理解為一段特殊的經(jīng)歷,比如學(xué)習(xí)健美操,參加學(xué)校的社團(tuán)等等,還可以將其抽象為某種志向、情趣,比如閱讀,也可以都可以概括為宏大的敘事比如自然、生命,抒寫對大千世界、美好生命力的贊揚(yáng)與渴望。選材:凸顯個(gè)性化思考。這個(gè)題目學(xué)生都有話可說,但是區(qū)分度很高。這個(gè)區(qū)分度基于兩個(gè)因素:一是能否綜合把握題目中的關(guān)鍵詞語的語意輕重“真的”“著迷”有程度很重的意思,這需要一定的渲染能力。二是選擇寫什么決定了能否寫出新意寫出深意。學(xué)生只有具備較高的審題能力,才能關(guān)照到題目中的每一個(gè)字,防止寫作時(shí)有失偏頗或者流于膚淺。思路點(diǎn)撥思路一:選擇平日里讓自己著迷的一件事來寫,開篇點(diǎn)題。然后交代著迷的原因,詳寫的部分可以選擇一個(gè)著迷的片段進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫思路二:可以選擇兩三個(gè)片段式的內(nèi)容來寫,構(gòu)成并列式結(jié)構(gòu),突出自己著迷的程度和原因。思路三:可以寫成抒情散文,將側(cè)重點(diǎn)放在對著迷事物的贊美上,在贊美中表現(xiàn)自己著迷的原因。優(yōu)秀范文這真的讓我著迷音樂真是讓我著迷。我,一個(gè)天生就喜愛音樂的女孩,對音樂有著一種特殊的感情和執(zhí)著。不論是古典的還是現(xiàn)代的音樂,我都喜歡。古典的音樂,其實(shí)都很經(jīng)典,聽完讓人回味無窮;而現(xiàn)代流行樂,可以讓我們感受到一種青春的活力,所以,它很吸引年輕人。沒事兒的時(shí)候,我就放一些優(yōu)美的曲子,然后躺在沙發(fā)上,什么都不做,就聽音樂,這也挺好的。不過呢,在我疲憊的時(shí)候,大多都是聽古典的音樂,因?yàn)槟菢幽茏屛腋臃潘?在我高興的時(shí)候,當(dāng)然就聽流行點(diǎn)的了。在流行樂當(dāng)中,我最鐘愛許嵩的抒情曲和M的搖滾樂,沒辦法,誰叫我也屬于有點(diǎn)多愁善感,野性的人呢?我就喜歡這種無拘無束、自由自在、意韻悠長的感覺,就當(dāng)是愛同類吧!我還喜歡用音樂來表達(dá)我的情緒每當(dāng)心情不好的時(shí)候,我都會(huì)鬼使神差似的走到電腦前坐下,熟練地打開播放器,熟練地尋找曲目,熟練地按動(dòng)播放鍵。我陶醉在其中忘掉了所有的憂愁,不知不覺,心情也好多了;當(dāng)我心情很好的時(shí)候,我也會(huì)去聽歌,當(dāng)然,這時(shí)候聽得都是歡快的曲子,我要用這歡樂的音樂來表達(dá)出我內(nèi)心的喜悅。爸爸