《燭之武退秦師》教案 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《燭之武退秦師》教學設計一、教學目標1.

知識與技能目標（1）了解《左傳》的相關知識，掌握文中重要的文言實詞、虛詞和特殊句式。（2）理解燭之武的論辯藝術，分析其說服秦伯的技巧。（3）學習本文塑造人物形象的方法，分析燭之武、鄭伯、秦伯等人物形象。2.

過程與方法目標（1）通過誦讀、討論、分析等方法，理解文本內容，提高文言文閱讀能力。（2）開展小組合作學習，探究燭之武的論辯藝術和人物形象，培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神。（3）進行角色扮演，讓學生在情境中感受人物的情感和語言，提高學生的表達能力和創(chuàng)造力。3.

情感態(tài)度與價值觀目標（1）感受燭之武在國家危難之際挺身而出的愛國精神和機智勇敢的品質。（2）體會古人的智慧和謀略，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情趣。二、教學重難點1.

教學重點（1）掌握文中重要的文言實詞、虛詞和特殊句式。（2）理解燭之武的論辯藝術，分析其說服秦伯的技巧。（3）分析燭之武、鄭伯、秦伯等人物形象。2.

教學難點（1）理解燭之武的論辯藝術，分析其說服秦伯的技巧。（2）體會古人的智慧和謀略，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情趣。三、教學方法1.

誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受文言文的韻律之美，理解文本內容。2.

討論法：組織學生進行小組討論，探究文本中的問題，培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神。3.

分析法：引導學生分析文本中的語言、人物形象等，提高學生的文言文閱讀能力和分析能力。4.

角色扮演法：讓學生進行角色扮演，在情境中感受人物的情感和語言，提高學生的表達能力和創(chuàng)造力。四、教學過程第一課時（一）導入新課1.

播放一段關于春秋戰(zhàn)國時期的歷史視頻，讓學生感受那個時代的風云變幻和英雄輩出。視頻中可以展現(xiàn)各國紛爭、戰(zhàn)爭場面、謀士辯論等場景，激發(fā)學生的學習興趣。2.

教師提問：同學們，你們知道在春秋戰(zhàn)國時期，有哪些著名的謀士和外交家嗎？他們都有哪些精彩的故事呢？引導學生回憶所學過的歷史知識，如蘇秦、張儀、藺相如等，讓學生分享他們的故事。3.

學生回答后，教師引出課題：今天，我們就來學習一篇選自《左傳》的文言文《燭之武退秦師》，看看燭之武是如何憑借自己的智慧和口才，成功地說服秦伯，挽救了鄭國的危亡。（二）了解背景1.

教師介紹《左傳》的相關知識，包括作者、成書年代、內容特點等。-《左傳》全稱《左氏春秋傳》，相傳是春秋末年魯國史官左丘明根據魯國國史《春秋》編寫的編年體史書。-成書年代大約在戰(zhàn)國初期。-內容特點：《左傳》是一部編年體史書，它以《春秋》為綱，詳細地記載了春秋時期各國的政治、經濟、軍事、文化等方面的重大事件。它的敘事詳細，人物形象鮮明，語言簡練生動，是中國古代史學和文學的經典之作。2.

教師講述本文的歷史背景：春秋時期，諸侯爭霸，戰(zhàn)亂頻繁。鄭國是一個小國，夾在晉、秦兩個大國之間，處境十分艱難。公元前630年，晉文公和秦穆公聯(lián)合出兵攻打鄭國，鄭國危在旦夕。在這種情況下，燭之武挺身而出，憑借自己的智慧和口才，成功地說服了秦伯，使秦國退兵，從而挽救了鄭國的危亡。（三）初讀課文1.

教師范讀課文，學生跟讀，注意字音和節(jié)奏。教師在范讀時，要注意語速適中，語調抑揚頓挫，讓學生感受文言文的韻律之美。2.

學生自由朗讀課文，結合注釋，理解文意。學生在朗讀時，可以圈畫出不理解的字詞和句子，以便在后面的學習中解決。3.

教師檢查學生的朗讀情況，糾正字音和節(jié)奏方面的錯誤。教師可以隨機抽取學生朗讀課文，讓其他學生指出其讀音和節(jié)奏方面的錯誤，然后教師進行糾正和點評。（四）疏通文意《燭之武退秦師》“疏通文意”教學環(huán)節(jié)細化：1.

學生分組合作，逐句翻譯課文-將學生分成若干小組，一般可以根據班級人數分為4-6組為宜。例如，一個40人的班級可以分成5個小組，每組8人。然后明確每個小組負責翻譯的段落范圍，比如第一組負責翻譯第一段“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南?！钡葍热?。-在翻譯過程中，提醒學生充分利用課本注釋、工具書（如古漢語字典等）來理解文中的字詞和句子的意思。同時，可以鼓勵學生在小組內展開討論，交流各自對字詞和句子的理解，共同探討疑難之處。例如，對于“以其無禮于晉”這句話中的“以”字，小組成員可以結合注釋和以往學過的知識進行討論，確定其在這里表示“因為”的意思。-如果遇到實在無法解決的疑難問題，學生可以在草稿紙上記錄下來，以便向老師和同學請教。比如“貳于楚也”中的“貳”字具體該如何準確理解，小組成員意見不一致時，可以標記下來準備請教老師。2.

教師巡視指導，解答學生的疑難問題-教師在巡視過程中，要密切觀察每個小組的翻譯情況。可以先整體觀察小組討論的氛圍是否熱烈、是否有明確的分工合作等。例如，如果發(fā)現(xiàn)某個小組討論不積極，教師可以適時介入，引導學生積極參與討論。-對于學生提出的疑難問題，教師要及時解答。如果是個別小組遇到的問題，教師可以單獨為該小組進行講解。比如，有小組對“晉軍函陵”中的“軍”字理解有困難，教師可以解釋這里的“軍”是名詞用作動詞，表示“駐軍”的意思。-對于一些共性的問題，教師可以集中講解。比如，很多小組都對“且貳于楚也”中的“貳”字理解不準確，教師可以將所有小組召集起來，集中講解“貳”在這里表示“從屬二主”的意思，并通過舉例“國不堪貳，君將若之何？”等句子，幫助學生加深理解。3.

教師抽查學生的翻譯情況-教師可以隨機抽取學生翻譯重點句子。比如，利用抽簽軟件隨機抽取學生學號，被抽到的學生站起來翻譯指定的句子。如抽到學生翻譯“以其無禮于晉，且貳于楚也”這句話，學生可能會翻譯為“因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟?！?讓其他學生進行點評和補充。其他學生可以指出翻譯中的優(yōu)點和不足之處。例如，有學生可能會指出翻譯中“無禮于晉”的語序調整得很準確，但“貳于楚也”的翻譯可以更加簡潔明了一些。-然后教師進行總結和點評。教師強調重點字詞和句式的翻譯方法。對于這句話，教師可以重點強調“以”作為“因為”的用法，“于”表示“對……”的意思，以及“貳于楚也”這個倒裝句式的翻譯要點。4.

教師結合學生的翻譯情況，講解文中重要的文言實詞、虛詞和特殊句式-講解文言實詞時，以“貳”“鄙”“焉”“以”等實詞為例。對于“貳”，詳細解釋其“從屬二主”的含義，并列舉其他含有“貳”字且意思相近的句子，如“夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳?！睅椭鷮W生鞏固理解。對于“鄙”，講解其“邊邑”“把……當作邊邑”等不同含義，并結合課文中的“越國以鄙遠”這句話進行分析。對于“焉”，分別講解其作為代詞、語氣詞、兼詞等不同用法，如在“焉用亡鄭以陪鄰？”中作為疑問代詞，相當于“怎么”。對于“以”，系統(tǒng)梳理其作為介詞“因為”“用”“把”等不同用法，以及作為連詞的用法。-講解文言虛詞時，以“之”“而”“于”等虛詞為例。對于“之”，講解其作為代詞、助詞、動詞等不同用法。如在“臣之壯也，猶不如人”中作為助詞，取消句子獨立性。對于“而”，講解其表示并列、轉折、承接等不同關系的用法。如在“夜縋而出”中表示承接關系。對于“于”，講解其表示“在”“對”“比”等不同含義的用法。如在“佚之狐言于鄭伯曰”中表示“對……說”的意思。-講解特殊句式時，對于判斷句、省略句、倒裝句等進行分類講解。比如判斷句“鄰之厚，君之薄也?！睆娬{判斷句的標志“也”。對于省略句“敢以煩執(zhí)事”，補充完整應為“敢以（之）煩執(zhí)事”，講解省略句的常見形式和補充方法。對于倒裝句，如“以其無禮于晉”是狀語后置句，講解倒裝句的類型和調整語序的方法。-通過舉例、對比等方法，讓學生理解這些文言實詞、虛詞和特殊句式的用法和意義。例如，對比“以”作為介詞和連詞的不同用法，通過具體的句子讓學生辨析。同時，可以讓學生進行一些練習，鞏固所學的知識。比如給出一些含有重點字詞和特殊句式的句子，讓學生進行翻譯和分析。如“夫晉，何厭之有？”讓學生判斷這句話的句式并進行翻譯。（五）整體感知1.

學生默讀課文，思考以下問題：（1）本文的主要人物有哪些？他們之間的關系是怎樣的？（2）本文的主要事件是什么？燭之武是如何說服秦伯的？2.

學生回答問題后，教師進行總結：本文的主要人物有燭之武、鄭伯、秦伯、晉侯等。鄭伯是鄭國的國君，晉侯和秦伯是兩個大國的國君。鄭國因為曾經對晉國有無禮的行為，并且又依附于楚國，所以遭到了晉國和秦國的聯(lián)合攻打。在這種情況下，鄭伯派燭之武去說服秦伯退兵。燭之武通過分析秦、晉兩國之間的利益關系，指出滅鄭對秦國有害而無益，同時又提出了保存鄭國對秦國的好處，最終成功地說服了秦伯，使秦國退兵。（六）布置作業(yè)1.

背誦課文。教師可以給學生布置背誦任務，讓學生在課后背誦課文，以加深對課文的理解和記憶。2.

整理文中重要的文言實詞、虛詞和特殊句式。教師可以讓學生整理文中重要的文言實詞、虛詞和特殊句式，以便在以后的學習中復習和鞏固。第二課時（一）復習導入1.

教師檢查學生的背誦情況。教師可以隨機抽取學生背誦課文，讓其他學生進行點評和補充。然后教師進行總結和點評，強調背誦的重要性。2.

教師提問：上節(jié)課我們學習了《燭之武退秦師》這篇課文，誰能說說本文的主要內容是什么？燭之武是如何說服秦伯的？引導學生回憶上節(jié)課所學的內容，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。3.

學生回答問題后，教師進行總結，引出本節(jié)課的學習內容。（二）分析人物形象1.

學生分組討論，分析燭之武、鄭伯、秦伯等人物形象，要求結合課文內容進行分析。教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責分析一個人物形象。在討論過程中，學生要結合課文內容，分析人物的語言、行為、心理等方面的特點，從而概括出人物的形象特點。2.

教師巡視指導，參與學生的討論。教師在巡視過程中，要注意觀察學生的討論情況，及時解答學生的疑難問題。同時，教師可以參與學生的討論，引導學生從不同的角度分析人物形象。3.

學生代表發(fā)言，匯報小組討論的結果。每個小組推選一名代表，匯報本小組對人物形象的分析結果。在匯報過程中，學生要結合課文內容，具體說明人物的形象特點。4.

教師結合學生的發(fā)言，進行總結和點評：（1）燭之武：-愛國志士：在國家危難之際，挺身而出，不計個人得失，表現(xiàn)出強烈的愛國精神。例如，“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退?！边@句話表明了燭之武在國家危難之際，主動承擔起了說服秦伯退兵的重任。-能言善辯：通過分析秦、晉兩國之間的利益關系，指出滅鄭對秦國有害而無益，同時又提出了保存鄭國對秦國的好處，最終成功地說服了秦伯，表現(xiàn)出高超的論辯藝術和口才。例如，“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！边@段話中，燭之武從秦國的利益出發(fā)，分析了滅鄭對秦國的不利之處，同時又提出了保存鄭國對秦國的好處，讓秦伯認識到自己的利益所在，從而達到了說服秦伯的目的。-深明大義：在鄭伯向他道歉并請求他去說服秦伯時，他沒有因為曾經不被重用而拒絕，而是以國家利益為重，毅然接受了任務，表現(xiàn)出深明大義的品質。例如，“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！边@句話表明了燭之武曾經不被重用，但他并沒有因此而怨恨鄭伯。當鄭伯向他道歉并請求他去說服秦伯時，他以國家利益為重，毅然接受了任務。（2）鄭伯：-善于納諫：在國家危難之際，能夠聽取佚之狐的建議，派燭之武去說服秦伯，表現(xiàn)出善于納諫的品質。例如，“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退?！边@句話表明了鄭伯在國家危難之際，能夠聽取佚之狐的建議，派燭之武去說服秦伯。-勇于自責：在燭之武面前，能夠承認自己以前沒有重用他的錯誤，表現(xiàn)出勇于自責的品質。例如，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”這句話表明了鄭伯在燭之武面前，能夠承認自己以前沒有重用他的錯誤，同時也說明了他派燭之武去說服秦伯的原因。-從善如流：在燭之武成功地說服秦伯后，能夠及時與秦國結盟，表現(xiàn)出從善如流的品質。例如，“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。”這句話表明了鄭伯在燭之武成功地說服秦伯后，能夠及時與秦國結盟，以鞏固自己的地位。（3）秦伯：-利令智昏：為了擴張自己的領土，與晉國聯(lián)合攻打鄭國，表現(xiàn)出利令智昏的一面。例如，“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。”這句話表明了秦伯為了擴張自己的領土，與晉國聯(lián)合攻打鄭國。-善于權衡：在燭之武的勸說下，能夠權衡利弊，放棄攻打鄭國，表現(xiàn)出善于權衡的一面。例如，“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還?！边@句話表明了秦伯在燭之武的勸說下，能夠權衡利弊，放棄攻打鄭國，與鄭國結盟。-審時度勢：在得知晉國也有稱霸的野心后，能夠審時度勢，與鄭國結盟，以防范晉國，表現(xiàn)出審時度勢的一面。例如，“子犯請擊之。公曰：‘不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也?！边@句話表明了秦伯在得知晉國也有稱霸的野心后，能夠審時度勢，與鄭國結盟，以防范晉國。（三）探究論辯藝術1.

學生再次閱讀課文，思考燭之武是如何說服秦伯的？他的論辯藝術有哪些？學生在閱讀課文時，可以圈畫出燭之武說服秦伯的關鍵語句，分析其論辯藝術。2.

學生分組討論，探究燭之武的論辯藝術。教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責探究一個方面的論辯藝術。在討論過程中，學生要結合課文內容，分析燭之武的論辯思路和方法，從而概括出其論辯藝術的特點。3.

教師巡視指導，參與學生的討論。教師在巡視過程中，要注意觀察學生的討論情況，及時解答學生的疑難問題。同時，教師可以參與學生的討論，引導學生從不同的角度探究燭之武的論辯藝術。4.

學生代表發(fā)言，匯報小組討論的結果。每個小組推選一名代表，匯報本小組對燭之武論辯藝術的探究結果。在匯報過程中，學生要結合課文內容，具體說明燭之武的論辯藝術特點。5.

教師結合學生的發(fā)言，進行總結和點評：（1）以退為進：燭之武在一開始并沒有直接勸說秦伯退兵，而是先承認鄭國已經處于危亡的境地，然后再分析秦、晉兩國之間的利益關系，這樣既避免了引起秦伯的反感，又為后面的勸說奠定了基礎。例如，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！边@句話中，燭之武先承認鄭國已經處于危亡的境地，然后再提出如果亡鄭對秦國有益，他就不敢麻煩秦伯。這樣既表現(xiàn)了他的謙虛和恭敬，又為后面的勸說埋下了伏筆。（2）曉之以理：燭之武通過分析秦、晉兩國之間的利益關系，指出滅鄭對秦國有害而無益，同時又提出了保存鄭國對秦國的好處，讓秦伯認識到自己的利益所在，從而達到了說服秦伯的目的。例如，“越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！边@段話中，燭之武從秦國的利益出發(fā)，分析了滅鄭對秦國的不利之處，同時又提出了保存鄭國對秦國的好處，讓秦伯認識到自己的利益所在，從而達到了說服秦伯的目的。（3）動之以情：燭之武在勸說秦伯時，還運用了動之以情的方法，他提到了秦晉之間的歷史恩怨，以及晉國的背信棄義，讓秦伯對晉國產生了警惕之心，同時也讓秦伯感受到了他的真誠和善意。例如，“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！边@段話中，燭之武提到了秦晉之間的歷史恩怨，以及晉國的背信棄義，讓秦伯對晉國產生了警惕之心。同時，他也讓秦伯感受到了他的真