3篇“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的實踐探索

3篇"雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的實踐探索

一、作業(yè)設(shè)計的意義

近年來，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)形式單一枯燥等話題受到社會的

廣泛關(guān)注。

2019年中共中央國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提

高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中，明確提出"促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，

強化實踐類作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)

-S.〃

里。

教育部辦公廳日前印發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》,

再次明確要"把握作業(yè)的育人功能，嚴(yán)控作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方

式，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，同時認(rèn)真批改反饋作業(yè)」

可見，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提高教師作業(yè)設(shè)計能力是解決作業(yè)問

題的突破口，是全體中小學(xué)教師當(dāng)務(wù)之急義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

赫爾巴特認(rèn)為"作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)和鞏固教材知識的重要手

段，往往以閱讀和書寫等方式表現(xiàn)出來，學(xué)生通過這些方式，以便記

住并熟練地應(yīng)用書本知識而不遺忘。"

因此，作業(yè)成為學(xué)生鞏固課堂知識和完善技能、技巧的重要載體。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計存在的主要問題

目前，英語作業(yè)設(shè)計缺乏系統(tǒng)設(shè)計，教師憑經(jīng)驗、憑感覺隨意布

置作業(yè)現(xiàn)象比較普遍。大部分作業(yè)是機械性、重復(fù)性的紙筆作業(yè)，抄

寫單詞及短語等枯燥乏味，不符合初中學(xué)生富有想象力、思維活躍、

探究欲強的年齡特點，很難為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供有力支持，導(dǎo)致學(xué)

生認(rèn)知上的乏味和厭倦，加重了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

三、初中英語作業(yè)設(shè)計的探索與實踐

在"雙減"政策及新課改理念的指導(dǎo)下，英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)改變傳

統(tǒng)模式，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，加強作業(yè)設(shè)計的層次性，培養(yǎng)學(xué)生的

語言綜合運用能力及學(xué)科素養(yǎng)。

根據(jù)《新課標(biāo)》英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計不同層次的作業(yè)，從學(xué)習(xí)理

解到應(yīng)用實踐到遷移創(chuàng)新，促進(jìn)語言思維和文化同步發(fā)展的課后作業(yè)

路徑。

(-)學(xué)習(xí)理解類作業(yè)

學(xué)習(xí)理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基

于語篇的學(xué)習(xí)活動。

與此相匹配的學(xué)習(xí)理解類作業(yè)主要為知識與技能層面的作業(yè)，包

括單詞、短語及重點句型的記憶等，這是英語學(xué)習(xí)的根基。

為了更好的幫助學(xué)生記憶，筆者進(jìn)行了以下的嘗試。

1.單詞歸類

通過單詞歸類練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的梳理和整合。如可以

將每一模塊的單詞分為動詞性、名詞性、形容詞性，進(jìn)行歸類。

再如外研版《英語》初二上第3模塊Sports,可以將本模塊目標(biāo)

詞匯分為球類運動baseball、volleybalLtennis等；田徑運動field

andtrack,longjump、highjump,race等;描述運動特點的形容

詞類boring、exciting、relaxing等，學(xué)生還在此基礎(chǔ)補充了更多的

球類運動等,以及描

basketball,footbalLtabletennisssoccer

述運動特點的形容詞safe、dangerous,interesting,difficult,

popular通過單詞歸類，構(gòu)建、完善知識體系，讓單詞記憶充滿趣味

性。

2.給單詞配圖片

抽象的英語單詞略顯枯燥，如果能將形象的圖畫與抽象的單詞聯(lián)

系起來，不但能增加趣味性，更能大大提高記憶單詞的效果。如在記

憶baseball,volleyball等單詞時，可以在旁邊自配圖片，讓抽象的

單詞活起來。

（二）應(yīng)用實踐類作業(yè)

應(yīng)用實踐類學(xué)習(xí)活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與

運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。

應(yīng)用實踐類作業(yè)包括轉(zhuǎn)述、采訪、調(diào)查、報告等作業(yè)。英語實踐

類作業(yè)可以把學(xué)生從課堂引向社會、家庭和生活。只有在社會實踐和

社會生活中，學(xué)生才能體驗到真實的交際。

例如在外研版《英語》八上第3模塊Sports第一單元，文章通

過大明、托尼、貝蒂三人在家觀看電視足球比賽節(jié)目時的一段對話，

對比了他們各自對觀看比賽和參加比賽的感受。通過對比大明、托尼、

貝蒂三個人對不同體育運動的想法，學(xué)生學(xué)會描述、對比不同體育運

動?；诖?，本節(jié)課的實踐作業(yè)為:(1)采訪你的3位同學(xué)，了解他

們最喜歡的運動是什么以及喜歡這項運動的原因等。

學(xué)生聯(lián)系自己的生活和喜好，在彼此合作、交流中完成作業(yè)，在

真實語境中鍛練了聽說表達(dá)能力。

(2)結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報，寫成一篇報告。學(xué)生進(jìn)而將調(diào)

查結(jié)果落實到筆頭，鍛煉了書面表達(dá)能力。

同樣，在外研版《英語》八上第4模塊Planes,shipsandtrains

第一單元學(xué)完后，筆者設(shè)計了以下調(diào)查采訪作業(yè):以小組為單位調(diào)查班

內(nèi)同學(xué)的出行方式及原因，并完成調(diào)查報告。

教師可以根據(jù)作業(yè)完成時限來設(shè)定采訪的學(xué)生人數(shù)。如一周內(nèi)完

成全班每位同學(xué)出行方式的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)

計出最終結(jié)果之后再結(jié)合調(diào)查的問題進(jìn)行綜合分析和探討彳導(dǎo)出結(jié)論。

這種作業(yè)需要通過小組合作來完成。在完成的過程中培養(yǎng)學(xué)生互助合

作精神，同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和總結(jié)歸納

時亦可以提升自己的分析能力。

(三)遷移創(chuàng)新類作業(yè)

遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造

等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。遷移創(chuàng)新類作業(yè)包括表演類、演講類、繪畫

類、設(shè)計類等作業(yè)。

美國著名教育家布魯斯說："教學(xué)生任何科目絕不是對學(xué)生灌輸固

定知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動的去獲取和組織知識。教師不能把學(xué)生教

成一個活動書柜，而是教學(xué)生如何思維J遷移創(chuàng)新性作業(yè)是指以課本

知識為基本點，以與基本點相關(guān)的知識為拓展內(nèi)容，然后發(fā)揮學(xué)生想

象力、創(chuàng)造力，運用所學(xué)語言來完成作業(yè)。教師可以將課本對話延伸

和拓展，布置學(xué)生排演課本劇、小品等作業(yè)，也可以結(jié)合模塊主題，

讓學(xué)生搜索資料，辦英語手抄報或電子報、創(chuàng)作英語散文、詩歌等。

例如外研版《英語》八下第二模塊Experience用現(xiàn)在完成時談

論個人經(jīng)歷。筆者設(shè)計了以下作業(yè)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或暑假經(jīng)歷，

做一則美篇或美圖，別忘記用現(xiàn)在完成時來描述一下哦。

在學(xué)習(xí)完狀語從句后，學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將整個初中的狀語

從句進(jìn)行了梳理。

遷移創(chuàng)新類作業(yè)能有效的調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，最大限度

的拓展英語學(xué)習(xí)的空間，更好的解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、

時間、空間，真正的體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由的天空。

四、結(jié)語

作業(yè)是課堂教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效延伸，

是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。一個善于設(shè)計作業(yè)的英語教師，更容易

激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。教師在認(rèn)真貫徹

落實"雙減"政策的同時，應(yīng)結(jié)合《新課標(biāo)》理念，對作業(yè)形式不斷

的完善、創(chuàng)新，用更加適合學(xué)生的作業(yè)形式來促使學(xué)生們學(xué)習(xí)英語，

讓他們在完成英語作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

"雙減”背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計案例

英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)

重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化

教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的

個性化英語作業(yè)設(shè)計。個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)英

語的主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)

習(xí)資源，提高了學(xué)生實際運用英語的能力。

(-)基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的

客觀規(guī)律。英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目

標(biāo)，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生

的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對

照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基

本理念。"新課程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展

的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)

的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合，加強選擇，強調(diào)均衡等。在對建立作

業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗

性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。"

（二）基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前

英語作業(yè)布置中的主要問題有：

1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫

課文，后天做練習(xí)冊，再后天做一張試卷……這樣的作業(yè)布置全憑教

師一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，

使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實效性可言。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學(xué)生個性和基礎(chǔ)

的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒

有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就

產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學(xué)生就

越來越多，英語尖子生越來越少。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績，同時

為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，

作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還

有聽、讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難

而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個性

得不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

在一個班級的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力

等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為"差異是一

種資源"。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認(rèn)識到了這個問

題并作了深入的分析和研究，提出了"因材施教”的教育原則。因此，

在日常英語教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個

體差異，不能搞"一刀切"。

二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則

(-)個性化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂"個性化作業(yè)"即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個個體的英語作業(yè)，

使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學(xué)后個人的反思過程中對所學(xué)

英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的

過程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，讓不

同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

(二)個性化作業(yè)的設(shè)計原則

1.層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，考

慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，

以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)

生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多

用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制

一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達(dá)

到鞏固和運用所學(xué)知識的目的。

3.針對性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計個性化作業(yè)的

內(nèi)容和形式。針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，

因人而異，因材施教"衣?lián)W(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個性

化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心設(shè)計，認(rèn)真篩

選，布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個

性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實施

除了對"語法是什么"的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一

些問題與弊端需要指出并引起注意。

1.設(shè)計分層化作業(yè)——讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功

以往在布置作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或

是給一個作文題目，要求每個學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直

都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。

但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識時，我會抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并

且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，

學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文

來說吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時完成之外，不作其他任何

要求。第二天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層

出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。

因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，

學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。

他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如

果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師

就必須采取分層設(shè)計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生

的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。

教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓

每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護,

個性得到張揚，不同學(xué)生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的

差異，將學(xué)生按A（稍差生1B（中等生\C（優(yōu)等生）三個層次來

設(shè)計作業(yè)。

案例1:閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材

或已有的材料，通過認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含

的英語知識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行

為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布

置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學(xué)生在

預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）的作業(yè)：

1）錄音機跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學(xué)生一句一句跟讀,

緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時，

讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句讀出

降調(diào)等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出

自己讀不懂的地方。

“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀——朗讀——有感情地朗

讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講

做好了準(zhǔn)備。

B（中等生）的作業(yè)：

1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。

2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的"T"、"F"判斷練習(xí)。然后，聽課

文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文大意的問題

（What...?When...?Where...?How...?Why...?^）,以加深對課文內(nèi)容

的理解。

通過上述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：

1）精讀課文——逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。

2）提出問題——根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，

并自行解答。

3）明確語法點一找出課文中的重要詞組及句型。

a.muchearlier-----much+比較級

b.veryfewtaxis------veryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)

c.expectsb.todosth.-----期待某人做某事

d.didn,tlookpleasedatall-----看上去一點也不高興

e.littletime-----little+不可數(shù)名詞

f.-rmsorryFmlate.（語言情境功能）

-ThatsOK.

優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出

問題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。

這3項閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有

數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各

異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，

通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，

這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到

輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

2.設(shè)計實踐型作業(yè)——拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空

縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作業(yè)，有個共同點——以書面作業(yè)

為主。我忽視了英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實，走出教

室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應(yīng)該考慮到學(xué)

生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的實踐型作業(yè)，

引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而

使所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、

演示、制作三類。

案例2:學(xué)生零花錢的調(diào)查

調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過事先設(shè)計的調(diào)查問

題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如:在學(xué)習(xí)了9AUnitThreeLesson

TwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)

量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?

學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演

起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。

有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一

定的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。

也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費零花錢的竅門，有了管理零花

錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課

堂上匯報自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。

除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，

不斷活躍學(xué)生的思維，使英語學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了

英語打電話的對話后，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)——用英語給我打一

個電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。

(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZu

speaking.Who'sthat?...)通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言

學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力。再如：7AUnit

One的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞

"節(jié)日"這個主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日(如Spring

Festival.Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival1然后,

以一個節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日

知識小報。在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽寫，

忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日

知識，又培育了學(xué)生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認(rèn)同感。

動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新精神。

3.設(shè)計趣味化的作業(yè)——激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣

學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)

布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機器一樣完成作業(yè)，第二天可

以交差就行。因此，他們的書寫很不認(rèn)真，有時漏抄幾個單詞，有時

漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)

象。托爾斯泰說過，"成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣"。

為了激發(fā)學(xué)生對英語作業(yè)的興趣，我在"趣"字上做文章。我盡量把

作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學(xué)生一看到這樣的作業(yè)

就來勁。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識穿插于游戲中，

可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。

案例3:另一種抄寫作業(yè)

新世紀(jì)教材6BUnitOneLessonOne教會學(xué)生用英語表達(dá)方向，如：

turnleft,turnright、gostraight等。和往常一樣，我布置了抄寫作業(yè)，

每個詞名鼬寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了第二天，在

默寫時，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生把turnleft（向左轉(zhuǎn)）和turnright（向右轉(zhuǎn)）

兩個詞組的意思都混淆了。

學(xué)生表現(xiàn)出來的這個現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單的方向都學(xué)

不會，那么其他有難度的表達(dá)更不用說了。同時，這也使我認(rèn)識到機械的

抄寫并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，我給學(xué)生設(shè)計了2個有趣的作

業(yè)。一是走迷宮。我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的

游戲時，大聲說出自己所走的方向。出發(fā)時,gostraight，然后根據(jù)路線,

一會兒turnleft,又一會兒turnright,再三反復(fù)，不斷熟練。二是機器

人的游戲作業(yè)。這是一個兩人合作的作業(yè)，即A用英語描述方向，B按照

指令行走。在完成這個作業(yè)時，我讓學(xué)生自己到操場上完成。在游戲開始

前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作：在機器人行進(jìn)路線上放置了一些障礙物，為

學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。在這2個鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高

漲，這幾個表達(dá)方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較

機械抄寫，取得了出人意料的效果。

讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗知識的作業(yè)，使學(xué)生享受到英語

學(xué)習(xí)的趣，感受英語語言的魅力。

4.設(shè)計開放化的作業(yè)一點燃學(xué)生思維的火花

教師都會認(rèn)為，抄寫作業(yè)及做練習(xí)是鞏固知識的一個有效形式。

其實，這是一種狹隘的認(rèn)識。事實上，作業(yè)也是學(xué)習(xí)方法與過程的體

現(xiàn)，其本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)

練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動且富

有個性的過程。英語的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽

講和練習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來源。教師應(yīng)該設(shè)計

一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)

的過程中靈活運用所學(xué)知識，思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自己

的各項能力。

案例4:創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子

新世紀(jì)教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的分布、

淡水的匱乏等知識，教育學(xué)生在平時用自己的實際行動保護水資源，并提

出了一些節(jié)約用水的建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)了該課后，他們了解到水在日常生

活中的重要性，感受到了"水是生命之源"的真正含義。

為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實際做法，我給學(xué)生布置了一個“創(chuàng)

想家庭節(jié)水金點子"探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的語言知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有

的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑收集資料，

提出節(jié)約用水的金點子。作業(yè)布置下去后，學(xué)生找到自己的partener,便

開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好

記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有的啃起了

^ShanghaiStudents,Post》，去閱讀相關(guān)的文章。總之，他們動用各種

資料，尋找各種途徑,去完成這個探究作業(yè)。

經(jīng)過一個星期的收集與整理，學(xué)生們都獲得了一些資料。他們的建議

分別是：

1.Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowaterthe

flowersandtrees.

2.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.

S.Whenweusesoaptocleanourhands,wemustnztletthetap

flow.

4.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroom

andkitchen.

5.Wemustfixtheleakytap.

6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofby

washingmachine.

7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

8.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseof

it....

探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備的使

用，還有對雨水的充分利用?？梢?，這個探究作業(yè)充分拓展了學(xué)生的思維，

拓寬了他們的知識面，完全讓學(xué)生走出了書本知識框架。

霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就

是希望自己是一個研究者。"新課程理念更是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實際中的

問題為基本探究內(nèi)容；以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)的形式,

運用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來促進(jìn)英語綜合能力的提高。讓學(xué)生運

用所學(xué)的知識和經(jīng)驗進(jìn)行探究，不僅能深入理解英語，體驗樂趣，而

且能自主建構(gòu)知識，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力，也使學(xué)生

的情感和態(tài)度、價值觀都得到了教育和發(fā)展。

四、實施個性化作業(yè)的成效與思考

(—)成效

"個性化作業(yè)"在幫助學(xué)生鞏固和理解知識的同時，更注重學(xué)生

的興趣和需要，注重學(xué)生個性的發(fā)展，為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺，每

個學(xué)生都獲得了不同程度的成功。事實證明，英語個性化作業(yè)以其特

有的成效展示它的生命力。

1.激發(fā)了學(xué)生對英語作業(yè)的興趣

個性化作業(yè)的實施喚醒了學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動起學(xué)生對作

業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促使他們

在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進(jìn)步。我在實驗前和實驗后

分別以不記名的形式對班中學(xué)生的作業(yè)興趣作了簡單的調(diào)查和統(tǒng)計，

結(jié)果表明，在實施個性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增，不喜歡作

業(yè)的人數(shù)驟減。

2.學(xué)生英語作業(yè)的完成率與正確率得到了提高

以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認(rèn)為通過“多抄多背"

能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在布置抄寫單詞時，要求每個單詞抄寫一行

即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個單詞，這就使學(xué)生的抄寫作

業(yè)量很多，第二天交上來的作業(yè)字跡潦草，默寫成績也不盡人意。在

完成語法知識鞏固的習(xí)題時，有的學(xué)生只是為了完成老師布置的書面

作業(yè)，往往不動腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準(zhǔn)確率可言。在設(shè)

計個性化作業(yè)實驗前，我在學(xué)生中做了一個小調(diào)查，有53%的同學(xué)認(rèn)

為作業(yè)量大；有40%的同學(xué)認(rèn)為一般；只有7%的同學(xué)覺得自己做得

很輕松。在進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計的實踐時，我在布置作業(yè)時，首先考

慮學(xué)生的量力性，即不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能發(fā)揮學(xué)生的潛能；其

次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣的學(xué)生

去完成。在實施個性化作業(yè)后，我又對班中的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，有52%

的同學(xué)認(rèn)為自己花在英語作業(yè)上的時間較其它學(xué)科相比最少，且作業(yè)

質(zhì)量較高，42%的同學(xué)認(rèn)為一般，還能承受，只有6%的同學(xué)認(rèn)為作

業(yè)有時還不能按質(zhì)完成。

3.學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心得到了保護

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有自尊心，每當(dāng)他們遭受到學(xué)習(xí)和作業(yè)上的

挫折及失敗時，總覺得在同學(xué)面前不好意思，特別是學(xué)困生，他們感

到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學(xué)困生在個性化作業(yè)的作用

下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復(fù)了自信，自尊心也不斷增強了。

小雄是班上英語基礎(chǔ)很差的男孩，尤其表現(xiàn)在記憶單詞方面。別人能

背10個單詞，他最多能背3-4個。每次拿到默寫本時，臉上總是

寫滿了憂愁。面對這樣一個學(xué)生，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個自

主的空間，如果我要求其他學(xué)生完成20個單詞記憶量（核心詞匯+擴

展詞匯），對他則要求記憶10個核心詞匯。在對他進(jìn)行多日的單詞個

性化學(xué)習(xí)記憶后，逐漸增加單詞數(shù)量。如今，他在我的不斷引導(dǎo)下在

單詞默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂的笑容。

4.學(xué)生的成績總體處于上升發(fā)展的趨勢

從五次英語測驗成績表的具體得分與標(biāo)準(zhǔn)差來看，實施個性化英

語作業(yè)后，不同層次學(xué)生的成績總體都處于上升發(fā)展的態(tài)勢。

（二）思考

實施〃個性化作業(yè)"，并不是對傳統(tǒng)作業(yè)的簡單否定，而是對它的

一種繼承與發(fā)展。使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識、形成技

能服務(wù)。但是，由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之本人認(rèn)

識的局限性，對英語個性化作業(yè)的實踐研究還存在諸多待深入探究的

問題。

1如何把個性化作業(yè)的設(shè)計與培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)進(jìn)一步緊密結(jié)

合，使個性化作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來。

2.如何在設(shè)計個性化作業(yè)時，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗之間

的最佳結(jié)合點，選擇的作業(yè)類型要緊扣語言點，促進(jìn)學(xué)生語言交際能

力的發(fā)展。

3.如何突出個性化作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成

的一個重要載體，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善。

4.如何改進(jìn)現(xiàn)有的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，進(jìn)而確保個性化作業(yè)的有

效實施。

5.如何在實施設(shè)計個性化作業(yè)中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己來設(shè)計作

業(yè)，真正發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)過程中的主體作用。

還學(xué)生一個全新的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學(xué)生在知識海洋里揚起

風(fēng)帆的槳和船！設(shè)計個性化作業(yè)，教師要著眼實際，認(rèn)真分析學(xué)情和

教材，制定切實可行的作業(yè)設(shè)計方案。在遵循個性化作業(yè)設(shè)計原則的

同時，針對學(xué)生具體情況，通過學(xué)生喜爰的形式在教學(xué)中嘗試實施作

業(yè)的個性化布置，對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力

爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿

足的心理體驗。英語作業(yè)的個性化設(shè)計，在理論上、實踐上都帶有嘗

試的性質(zhì)，因此肯定有許多值得商討的地方。但這種嘗試已經(jīng)讓我明

確了方向，在先前的實踐基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)積極探索新的作業(yè)形式，

我希望通過"理論—實踐-評價—理論"一連串科學(xué)步驟，使之日趨

JLi=o

雙減背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計

英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)

重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化

教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的

個性化英語作業(yè)設(shè)計。個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)英

語的主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)

習(xí)資源，提高了學(xué)生實際運用英語的能力。

一、基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的

客觀規(guī)律。英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目

標(biāo)，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生

的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對

照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基

本理念。"新課程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展

的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)

的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合，加強選擇，強調(diào)均衡等。在對建立作

業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗

性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。"

二、基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前

英語作業(yè)布置中的主要問題有：

1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課

文，后天做練習(xí)冊，再后天做一張試卷……這樣的作業(yè)布置全憑教師

一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使

得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實效性可言。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學(xué)生個性和基礎(chǔ)的

差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有

彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就產(chǎn)

生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學(xué)生就越

來越多，英語尖子生越來越少。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績，同時為

了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作

業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有

聽、讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而

在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個性得

不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在一個班級的學(xué)生

中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)

不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為"差異是一種資源"。早在兩千多年

前，我國著名的教育家孔子就認(rèn)識到了這個問題并作了深入的分析和

研究，提出了"因材施教"的教育原則。因此，在日常英語教學(xué)工作

中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個體差異，不能搞"一

刀切”。

二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則

(-)個性化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂”個性化作業(yè)"即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個個體的英語作業(yè)，

使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學(xué)后個人的反思過程中對所學(xué)

英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的

過程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，讓不

同的學(xué)生得至懷同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

（二）個性化作業(yè)的設(shè)計原則

1.層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮

學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，

以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)

生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多用

性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一

定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達(dá)到

鞏固和運用所學(xué)知識的目的。

3.針對性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計個性化作業(yè)的內(nèi)

容和形式。針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，

因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個性

化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心設(shè)計，認(rèn)真篩選，

布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個性，

滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實施

除了對"語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一

些問題與弊端需要指出并引起注意。

1.設(shè)計分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)

時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，

要求每個學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一

模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。但是，當(dāng)學(xué)困生沒

有掌握基礎(chǔ)知識時，我會抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并且企圖通過加重他

們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，學(xué)困生對英語學(xué)

習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置

完題目后，除了讓學(xué)生按時完成之外，不作其他任何要求。第二天交

上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，有的甚

至詞不成句，使我無從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作

業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后

天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)

習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作

業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設(shè)計作業(yè)的策略。

多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后

進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不

同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅,

從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚，不同學(xué)生的英語

能力得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生\B

（中等生\c（優(yōu)等生）三個層次來設(shè)計作業(yè)。

案例1:閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用

教材或已有的材料，通過認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解

其中蘊含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供保障

的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課

前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時，為

了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三

個層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）的作業(yè)：

1）錄音機跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學(xué)生一句一句

跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音,

同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊

疑問句讀出降調(diào)等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試

著找出自己讀不懂的地方。"書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀

——朗讀一有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有

了一定的印象，為課上的聽講做好了準(zhǔn)備。

B（中等生）的作業(yè)：

1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。再讀課文，

完成老師預(yù)先設(shè)計的"「、"F"判斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后回答

老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文大意的問題

（What...?When...?Where...?How...?Why...?等等）,以加深對課文

內(nèi)容的理解。通過上述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)

節(jié)內(nèi)容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：

1）精讀課文——逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。

2）提出問題—根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問

題，并自行解答。

3）明確語法點一找出課文中的重要詞組及句型。

a.muchearlier------much+比較級

b.veryfewtaxis------veryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)

c.expectsb.todosth.------期待某人做某事

d.didn1tlookpleasedatall-----看上去一點也不高興

e.littletime------little+不可數(shù)名詞

f-rmsorryI'mlate.（語言情境功能）—That'sOK.

優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出

問題幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。

這3項閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有

數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各

異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，

通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度

適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成

作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握

了知識技能。

2.設(shè)計實踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空縱觀自己多年來為

學(xué)生布置的作業(yè)，有個共同點——以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學(xué)

習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實，走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中

處處有英語。因此，布置作業(yè)時應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)

驗，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的實踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、

自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而使所學(xué)的知識得到繼續(xù)

拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、演示、制作三類。

案例2:學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的

生活中，通過事先設(shè)計的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。

例如：在學(xué)習(xí)了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后,

我讓學(xué)生自己設(shè)計問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。

設(shè)計的問題如下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?

學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演

起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。

有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一

定的小額存款時他鼓勵他們?nèi)ゾ柚隞I岫震中缺乏學(xué)習(xí)用品的學(xué)生。

也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費零花錢的竅門，有了管理零花

錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課

堂上匯報自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓

勵學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活躍學(xué)生的思維，使英語學(xué)

習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。

如學(xué)習(xí)了英語打電話的對話后，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)——用

英語給我打一個電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電

話用語。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZu

speaking.Wh?！痵that?...)通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言

學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力。再如：7AUnit

One的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞

"節(jié)日"這個主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日(如

SpringFestivaLMid-autumnFestival.DragonBoatFestival1

然后，以一個節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一

份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組

稿、譽寫，忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學(xué)生了解了

更多的節(jié)日知識，又培育了學(xué)生互相合作的意識，同時，對自我有更

大的認(rèn)同感。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的同時，也有利

于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2021中小學(xué)落實雙減政策嚴(yán)格五項管理致家長書3篇

附：家長關(guān)于“雙減”政策的心得體會

尊敬的家長朋友：

您好！

近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。為有效落實"雙

減”文件精神，全面規(guī)范校外培訓(xùn)，減輕中小學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，積

極落實教育部有關(guān)中小學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)"五項管

理”工作要求，XX學(xué)校特制訂系列措施，請您閱讀相關(guān)內(nèi)容，理解、

支持并積極配合。

作業(yè)管理

1.學(xué)校布置的作業(yè)難度，確保不超國家課標(biāo)。嚴(yán)禁給家長布置或

變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長檢查、批改作業(yè)。

2.學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適

當(dāng)安排鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分

鐘。

3.周末、寒暑假、法定節(jié)假日要控制書面作業(yè)時間總量。同時提

出課外減負(fù)，家長及校外培訓(xùn)機構(gòu)不能給孩子加壓。

4.鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，

杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

5.教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)。教師要認(rèn)真批改

作業(yè)，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。

同時期望家長能從以下角度協(xié)同作業(yè)管理：

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)良好作業(yè)習(xí)慣，提高家庭作業(yè)的效度。

家長可與孩子一起制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)孩子按時做作業(yè)的習(xí)慣，引導(dǎo)

孩子獨立思考，認(rèn)真完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.正確評估孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)與負(fù)擔(dān)，平衡學(xué)習(xí)發(fā)展與身體發(fā)育。

不要盲目給孩子購買輔導(dǎo)資料、布置作業(yè)。不要根據(jù)自己的愛好和判

斷給孩子報大量興趣班，特別是不要跟風(fēng)，每個孩子有自己的興趣指

向和能力領(lǐng)域。不要占用孩子休息的時間和自由探索的時間

睡眠管理

小學(xué)階段是少年兒童健康成長、全面發(fā)展的關(guān)鍵時期。強健的體

魄、愉快的情緒、良好的生活習(xí)慣是兒童身心健康的重要標(biāo)志，這些

都與充足睡眠密切相關(guān)。國家教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)

生睡眠管理工作的通知》文件通知中提到，小學(xué)生每天睡眠時間應(yīng)達(dá)

到小時，小學(xué)生就寢時間一般不晚于

1021:20o

為了認(rèn)真貫徹文件精神，深入落實自治區(qū)、市相關(guān)文件部署，確

保每一個孩子都享有高質(zhì)量的睡眠，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，海勃灣

區(qū)第二小學(xué)為各位家長準(zhǔn)備了一份幫助孩子擁有一個良好睡眠的脫

"困"指南。

家長可以從以下4個方面著手為孩子的睡眠保駕護航。

1.盡可能減少壓力

研究發(fā)現(xiàn)，壓力是導(dǎo)致大部分人失眠的重要原因。幫助孩子進(jìn)行

放松，釋放壓力，當(dāng)孩子因為事情太多而手忙腳亂時，不妨嘗試用"四

象限"時間管理法，用筆記記錄下所要做的事情，將其按重要程度排

列，并標(biāo)注處理時間，以此計劃好自己的時間來減少緊張感。

2.堅持體育運動

多讓孩子進(jìn)行體育運動，因為運動能夠讓人保持好的心情，提升

人體的體溫，這意味著有更高的睡覺〃降溫"幅度，即更容易進(jìn)入深

睡眠。無論什么類型的運動，只要堅持下去就會有收獲。

3.保持健康的飲食習(xí)慣

比如吃更多的蔬菜和水果，避免油炸食品和含咖啡因的食物，避

免暴飲暴食，避免睡前太餓或者吃太多等等。此外，保持一定的維他

命或礦物質(zhì)（鈣鎂等）的攝入量也會讓孩子睡得更好。

4.建立睡前儀式

可以在孩子要睡之前，在床前給他讀書幫助入睡，這就是一種很

好的儀式。也可以選擇讓孩子在睡前看一會書，冥想一會或聽一兩首

輕音樂，并形成習(xí)慣。

手機管理

為保護學(xué)生視力，防止沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，

根據(jù)教育部印發(fā)的有關(guān)文件要求，我校對中小學(xué)生手機管理做出明確

規(guī)定，學(xué)生原則上不能將手機帶入校園，禁止帶入課堂。為把相關(guān)要

求落到實處，學(xué)校特向您提出如下建議：

1.我校禁止學(xué)生將個人手機帶入校園；確有需要攜帶個人手機的

由家長向班主任提出申請，經(jīng)班主任審核，明確使用時間及用途，交

德育處備案后方可攜帶，但在校期間不允許使用，需統(tǒng)一存放。

2.不允許任何學(xué)生在校園內(nèi)攜帶或使用娛樂性電子產(chǎn)品（包括帶

有娛樂功能的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)產(chǎn)品1

3.學(xué)生與家長確有通話需求，可與班主任溝通，也可以使用二小

親情電話，分別設(shè)置在：

北一樓德育處（3XXXXX0）

北二樓副校長室（3XXXXX7）

讀物管理

讀書可以使我們開闊視野，充實思想，增加底蘊，陶冶情操。我

校一直高度重視書香校園建設(shè)，提倡學(xué)生多讀書、讀好書，不允許任

何單位和個人在校園內(nèi)銷售課外讀物，嚴(yán)格禁止強制或變相強制學(xué)生

購買課外讀物。鼓勵學(xué)生加強閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，為了激發(fā)每位同學(xué)的

閱讀興趣，將讀書落到實處，相關(guān)建議如下：

1.多帶孩子去書店、圖書館走走，為孩子購買一些適合的書籍。

2.鼓勵孩子認(rèn)真閱讀，做好讀書筆記，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，做一個熱

愛讀書的孩子。

3.每天擠出一定時間，和孩子一起讀書，分享讀書成果，營造家

庭讀書氛圍，為孩子終生閱讀打下基礎(chǔ)。

體質(zhì)管理

體育鍛煉可以磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。我校

通過大課間、體育課及社團活動等形式，保證學(xué)生每天1小時的體育

活動時間。

1.引導(dǎo)孩子積極參加體育鍛煉。選擇適合孩子自己身體和年齡特

點的體育運動項目，要告知孩子在體育鍛煉活動中既要克服困難，更

要量力而行，鍛煉與訓(xùn)練時要注意運動安全，運動前要做好準(zhǔn)備活動，

以免造成運動損傷。

2.關(guān)注孩子動態(tài)的身體狀況，發(fā)現(xiàn)疾病要及時診治，并及時報告

學(xué)校。如有既往病史或現(xiàn)在身體有病的，父母要向子女說明是否能夠

參加高強度的體育鍛煉，以防止意外事故的發(fā)生。

3.督促子女積極參加體育鍛煉，做到每天鍛煉1小時，增強自身

的體質(zhì)和疾病的抵抗力，擁有健康的體魄是學(xué)習(xí)的根本保證。

關(guān)于學(xué)校課后服務(wù)

?課后服務(wù)結(jié)束時間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r間。

?不得利用課后服務(wù)時間講新課。

?依法依規(guī)嚴(yán)肅查處教師校外有償補課行為，直至撤銷教師資格。

關(guān)于校外培訓(xùn)行為

?嚴(yán)禁超標(biāo)超前培訓(xùn)，嚴(yán)禁非學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)從事學(xué)科類培訓(xùn)，

嚴(yán)禁提供境外教育課程。

?校外培訓(xùn)機構(gòu)不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組

織學(xué)科類培訓(xùn)。

?培訓(xùn)機構(gòu)不得高薪挖搶學(xué)校教師:從事學(xué)科類培訓(xùn)的人員必須具

備相應(yīng)教師資格。

?線上培訓(xùn)要注重保護學(xué)生視力，每課時不超過30分鐘，課程間

隔不少于10分鐘，培訓(xùn)結(jié)束時間不晚于21點。

?線上培訓(xùn)機構(gòu)不得提供和傳播"拍照搜題”等惰化學(xué)生思維能力、

影響學(xué)生獨立思考，違背教育教學(xué)規(guī)律的不良學(xué)習(xí)方法。

關(guān)于提升教育教學(xué)質(zhì)量

?積極開展義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建工作，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、

學(xué)校間教育水平差距。

?嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點教學(xué)，做到應(yīng)教盡教。

?嚴(yán)校不得隨意增減課時、提高難度、加快進(jìn)度;降低考試壓力，

改進(jìn)考試方法，不得有提前結(jié)課備考、違規(guī)統(tǒng)考、考題超標(biāo)、考試排

名等行為;考試成績呈現(xiàn)實行等級制，堅決克服唯分?jǐn)?shù)的傾向。

?堅持以學(xué)定考，進(jìn)一步提升命題質(zhì)量，防止偏題、怪題、超過

課程標(biāo)準(zhǔn)的難題。

尊敬的各位家長朋友，讓我們攜起手來，共同助力XX學(xué)校學(xué)子

茁壯成長。

XXX中心小學(xué)

2021年X月XX日

2021中小學(xué)落實雙減政策嚴(yán)格五項管理致家長一封信

尊敬的家長朋友：

您好!為積極響應(yīng)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳"雙減政策"一

—《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意

見》和教育部提出的抓好落實中小學(xué)生"作業(yè)、睡眠、手機、讀物、

體質(zhì)”五項管理的號召，落實各級教育主管部門對加強"五項管理"

工作的要求，健全立德樹人工作機制，切實提質(zhì)減負(fù)，促進(jìn)學(xué)生健康

成長和全面發(fā)展，為進(jìn)一步建立健全學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機制，

完善措施，形成合力，促進(jìn)"五項管理"和“雙減"工作落地生根，

成為促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要引擎，現(xiàn)將"五項管理"和"雙減"工

作的具體要求做一個詳細(xì)說明。

一、手機管理

☆學(xué)校

限制學(xué)生將手機帶入校園。學(xué)生原則上不得將手機帶入校園，確

有特殊情況需將手機帶入校園的，須經(jīng)家長同意、書面向?qū)W校德育處提

出申請，進(jìn)校后將手機交由班主任統(tǒng)一保管在柜子里，禁止帶入課堂。

學(xué)校在校內(nèi)設(shè)立公共電話，通過建立班主任溝通熱線等措施，解決

學(xué)生與家長通話需求。加強課堂教學(xué)和作業(yè)管理，不得用手機布置作

業(yè)或要求學(xué)生利用手機完成作業(yè)。

學(xué)校通過國旗下講話、班團隊會、心理輔導(dǎo)、校規(guī)校紀(jì)等多種形

式加強教育引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)理性對待并合理使用手機提高學(xué)生媒介

素養(yǎng)和自我管理能力。

☆家長

加強教育引導(dǎo)，嚴(yán)格控制學(xué)生居家使用電子產(chǎn)品的時間和內(nèi)容，

防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)。

言傳身教，在使用手機等方面注重發(fā)揮自律守信的示范作用。

☆學(xué)生

在居家、節(jié)假日期間合理使用手機，控制時間。

不將手機帶入校園，確有需求的，應(yīng)經(jīng)家長同意、向?qū)W校提出書

面申請。

確需帶手機的，進(jìn)校后交學(xué)校統(tǒng)一保管，不帶入課堂。

二、作業(yè)管理

☆學(xué)校

教務(wù)處建立作業(yè)總量審核監(jiān)管和質(zhì)量定期評價制度。把作業(yè)設(shè)計、

批改和反饋情況納入教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實績的考核評價。

根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點及學(xué)生實際需要和完成能力，合理布置書面

作業(yè)、科學(xué)探究、五育等不同類型、不同層次作業(yè)。

小學(xué)一二年級無書面家庭作業(yè)，其他年級每天不超過60分鐘；

初中每天不超過90分鐘。

作業(yè)全批全改，不給家長布置作業(yè)，不要求家長批改作業(yè)。

☆家長

營造和諧的家庭氛圍，合理安排孩子課余生活和親子活動。

提供光線適宜、較為安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，