3篇“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的實踐探索

3篇"雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的實踐探索

一、作業(yè)設計的意義

近年來，學生課業(yè)負擔重、作業(yè)形式單一枯燥等話題受到社會的

廣泛關注。

2019年中共中央國務院頒發(fā)的《關于深化教育教學改革全面提

高義務教育質量的意見》中，明確提出"促進學生完成好基礎性作業(yè)，

強化實踐類作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)，不斷提升作業(yè)設計質

-S.〃

里。

教育部辦公廳日前印發(fā)《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》,

再次明確要"把握作業(yè)的育人功能，嚴控作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方

式，提高作業(yè)設計質量，同時認真批改反饋作業(yè)」

可見，提高作業(yè)設計質量，提高教師作業(yè)設計能力是解決作業(yè)問

題的突破口，是全體中小學教師當務之急義不容辭的責任和義務。

赫爾巴特認為"作業(yè)是學生學習、練習和鞏固教材知識的重要手

段，往往以閱讀和書寫等方式表現(xiàn)出來，學生通過這些方式，以便記

住并熟練地應用書本知識而不遺忘。"

因此，作業(yè)成為學生鞏固課堂知識和完善技能、技巧的重要載體。

二、初中英語作業(yè)設計存在的主要問題

目前，英語作業(yè)設計缺乏系統(tǒng)設計，教師憑經(jīng)驗、憑感覺隨意布

置作業(yè)現(xiàn)象比較普遍。大部分作業(yè)是機械性、重復性的紙筆作業(yè)，抄

寫單詞及短語等枯燥乏味，不符合初中學生富有想象力、思維活躍、

探究欲強的年齡特點，很難為學生的認知發(fā)展提供有力支持，導致學

生認知上的乏味和厭倦，加重了學生作業(yè)負擔。

三、初中英語作業(yè)設計的探索與實踐

在"雙減"政策及新課改理念的指導下，英語作業(yè)設計應改變傳

統(tǒng)模式，適應學生發(fā)展的需要，加強作業(yè)設計的層次性，培養(yǎng)學生的

語言綜合運用能力及學科素養(yǎng)。

根據(jù)《新課標》英語學習活動觀設計不同層次的作業(yè)，從學習理

解到應用實踐到遷移創(chuàng)新，促進語言思維和文化同步發(fā)展的課后作業(yè)

路徑。

(-)學習理解類作業(yè)

學習理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基

于語篇的學習活動。

與此相匹配的學習理解類作業(yè)主要為知識與技能層面的作業(yè)，包

括單詞、短語及重點句型的記憶等，這是英語學習的根基。

為了更好的幫助學生記憶，筆者進行了以下的嘗試。

1.單詞歸類

通過單詞歸類練習幫助學生進行基礎知識的梳理和整合。如可以

將每一模塊的單詞分為動詞性、名詞性、形容詞性，進行歸類。

再如外研版《英語》初二上第3模塊Sports,可以將本模塊目標

詞匯分為球類運動baseball、volleybalLtennis等；田徑運動field

andtrack,longjump、highjump,race等;描述運動特點的形容

詞類boring、exciting、relaxing等，學生還在此基礎補充了更多的

球類運動等,以及描

basketball,footbalLtabletennisssoccer

述運動特點的形容詞safe、dangerous,interesting,difficult,

popular通過單詞歸類，構建、完善知識體系，讓單詞記憶充滿趣味

性。

2.給單詞配圖片

抽象的英語單詞略顯枯燥，如果能將形象的圖畫與抽象的單詞聯(lián)

系起來，不但能增加趣味性，更能大大提高記憶單詞的效果。如在記

憶baseball,volleyball等單詞時，可以在旁邊自配圖片，讓抽象的

單詞活起來。

（二）應用實踐類作業(yè)

應用實踐類學習活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與

運用等深入語篇的學習活動。

應用實踐類作業(yè)包括轉述、采訪、調查、報告等作業(yè)。英語實踐

類作業(yè)可以把學生從課堂引向社會、家庭和生活。只有在社會實踐和

社會生活中，學生才能體驗到真實的交際。

例如在外研版《英語》八上第3模塊Sports第一單元，文章通

過大明、托尼、貝蒂三人在家觀看電視足球比賽節(jié)目時的一段對話，

對比了他們各自對觀看比賽和參加比賽的感受。通過對比大明、托尼、

貝蒂三個人對不同體育運動的想法，學生學會描述、對比不同體育運

動?；诖?，本節(jié)課的實踐作業(yè)為:(1)采訪你的3位同學，了解他

們最喜歡的運動是什么以及喜歡這項運動的原因等。

學生聯(lián)系自己的生活和喜好，在彼此合作、交流中完成作業(yè)，在

真實語境中鍛練了聽說表達能力。

(2)結合以上調查結果進行匯報，寫成一篇報告。學生進而將調

查結果落實到筆頭，鍛煉了書面表達能力。

同樣，在外研版《英語》八上第4模塊Planes,shipsandtrains

第一單元學完后，筆者設計了以下調查采訪作業(yè):以小組為單位調查班

內(nèi)同學的出行方式及原因，并完成調查報告。

教師可以根據(jù)作業(yè)完成時限來設定采訪的學生人數(shù)。如一周內(nèi)完

成全班每位同學出行方式的調查，并根據(jù)調查結果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)

計出最終結果之后再結合調查的問題進行綜合分析和探討彳導出結論。

這種作業(yè)需要通過小組合作來完成。在完成的過程中培養(yǎng)學生互助合

作精神，同時培養(yǎng)學生的交際能力。學生在進行數(shù)據(jù)整理和總結歸納

時亦可以提升自己的分析能力。

(三)遷移創(chuàng)新類作業(yè)

遷移創(chuàng)新類學習活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造

等超越語篇的學習活動。遷移創(chuàng)新類作業(yè)包括表演類、演講類、繪畫

類、設計類等作業(yè)。

美國著名教育家布魯斯說："教學生任何科目絕不是對學生灌輸固

定知識，而是啟發(fā)學生主動的去獲取和組織知識。教師不能把學生教

成一個活動書柜，而是教學生如何思維J遷移創(chuàng)新性作業(yè)是指以課本

知識為基本點，以與基本點相關的知識為拓展內(nèi)容，然后發(fā)揮學生想

象力、創(chuàng)造力，運用所學語言來完成作業(yè)。教師可以將課本對話延伸

和拓展，布置學生排演課本劇、小品等作業(yè)，也可以結合模塊主題，

讓學生搜索資料，辦英語手抄報或電子報、創(chuàng)作英語散文、詩歌等。

例如外研版《英語》八下第二模塊Experience用現(xiàn)在完成時談

論個人經(jīng)歷。筆者設計了以下作業(yè)結合自己的生活經(jīng)歷或暑假經(jīng)歷，

做一則美篇或美圖，別忘記用現(xiàn)在完成時來描述一下哦。

在學習完狀語從句后，學生用思維導圖的形式將整個初中的狀語

從句進行了梳理。

遷移創(chuàng)新類作業(yè)能有效的調動學生英語學習的積極性，最大限度

的拓展英語學習的空間，更好的解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、

時間、空間，真正的體現(xiàn)學生的自主性，為學生撐起一片自由的天空。

四、結語

作業(yè)是課堂教學中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。課堂教學的有效延伸，

是影響教學質量的重要因素。一個善于設計作業(yè)的英語教師，更容易

激發(fā)學生們學習英語的積極性，提升英語學科素養(yǎng)。教師在認真貫徹

落實"雙減"政策的同時，應結合《新課標》理念，對作業(yè)形式不斷

的完善、創(chuàng)新，用更加適合學生的作業(yè)形式來促使學生們學習英語，

讓他們在完成英語作業(yè)的過程中感受到學習英語的樂趣。

"雙減”背景下初中英語個性化作業(yè)設計案例

英語作業(yè)是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學

重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。在個性化

教育理念引領下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的

個性化英語作業(yè)設計。個性化作業(yè)的設計與實踐，強化了學生學習英

語的主體意識，激發(fā)了學生參與英語學習的興趣，拓寬了學生英語學

習資源，提高了學生實際運用英語的能力。

(-)基于英語新課程標準的要求

必須正視學生外語學習基礎和發(fā)展要求的差異，遵循外語學習的

客觀規(guī)律。英語教學強調以學生為主體，既要面向全體學生的基礎目

標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生

的英語能力都有相應的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對

照課程目標有相應的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設計必須符合新課程的基

本理念。"新課程方案對作業(yè)練習設計提出了要求：一要體現(xiàn)學生發(fā)展

的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習作業(yè)

的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，強調均衡等。在對建立作

業(yè)新體系的若干建議中要求教師設計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗

性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。"

（二）基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中學生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當前

英語作業(yè)布置中的主要問題有：

1.作業(yè)內(nèi)容單調，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫

課文，后天做練習冊，再后天做一張試卷……這樣的作業(yè)布置全憑教

師一張嘴，學生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，

使得學生不感興趣，往往應付完事，作業(yè)沒有實效性可言。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學生個性和基礎

的差異，要求全班學生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒

有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學生吃不飽，后進生又吃不下，因而就

產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學生就

越來越多，英語尖子生越來越少。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學校注重考試成績，同時

為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，

作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還

有聽、讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難

而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調和乏味，學生個性

得不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

在一個班級的學生中，由于學生學習習慣、學習態(tài)度、學習能力

等不同而在學習上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學理論認為"差異是一

種資源"。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問

題并作了深入的分析和研究，提出了"因材施教”的教育原則。因此，

在日常英語教學工作中，尤其是作業(yè)布置中，應該正視學生存在的個

體差異，不能搞"一刀切"。

二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設計原則

(-)個性化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂"個性化作業(yè)"即可理解為適應學生每個個體的英語作業(yè)，

使學生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學后個人的反思過程中對所學

英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的

過程中加以推廣，從而促進學生主動學習，培養(yǎng)學生獨特個性，讓不

同的學生得到不同的發(fā)展的學習活動。

(二)個性化作業(yè)的設計原則

1.層次性原則。個性化作業(yè)的設計盡量從學生的實際出發(fā)，考

慮學生原有的基礎，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，

以適應不同層次學生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學

生吃得飽，又要保證困難的學生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務設計要多角度、多形式、多題型、多

用性，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作業(yè)題的編制

一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達

到鞏固和運用所學知識的目的。

3.針對性原則。緊扣教學目標，有針對性地設計個性化作業(yè)的

內(nèi)容和形式。針對學生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，

因人而異，因材施教"衣?lián)W生能力的差異，可以采用分層布置個性

化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個性化作業(yè)的設計，一定要精心設計，認真篩

選，布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學生，又發(fā)展學生的個

性，滿足知識基礎不同、智力因素各異的每一位學生。

三、個性化作業(yè)的設計與實施

除了對"語法是什么"的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一

些問題與弊端需要指出并引起注意。

1.設計分層化作業(yè)——讓學生體驗學習的成功

以往在布置作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或

是給一個作文題目，要求每個學生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直

都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。

但是，當學困生沒有掌握基礎知識時，我會抱怨他們學習不認真，并

且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達到我的預期效果。結果，事與愿違，

學困生對英語學習越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質量也每況愈下。就拿寫短文

來說吧，我布置完題目后，除了讓學生按時完成之外，不作其他任何

要求。第二天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層

出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。

因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學告訴我們，

學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。

他們的學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等都不盡相同。如

果讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師

就必須采取分層設計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應尊重學生

的個性，在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。

教師要根據(jù)不同能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓

每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護,

個性得到張揚，不同學生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學生的

差異，將學生按A（稍差生1B（中等生\C（優(yōu)等生）三個層次來

設計作業(yè)。

案例1:閱讀型作業(yè)的分層設計閱讀型作業(yè)指的是要求學生利用教材

或已有的材料，通過認真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含

的英語知識、思想與方法，為更深層次的學習活動提供保障的一種學習行

為。它通常表現(xiàn)為課前預習和課后提高兩種形式。以課前預習為例：在布

置學生預習8ATipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學生在

預習中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）的作業(yè)：

1）錄音機跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學生一句一句跟讀,

緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的讀音，同時，

讀出句子中的語調。如：一般疑問句讀出升調，陳述句、特殊疑問句讀出

降調等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出

自己讀不懂的地方。

“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀——朗讀——有感情地朗

讀，學生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講

做好了準備。

B（中等生）的作業(yè)：

1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。

2）再讀課文，完成老師預先設計的"T"、"F"判斷練習。然后，聽課

文錄音后回答老師在布置預習時設計的幾個幫助理解課文大意的問題

（What...?When...?Where...?How...?Why...?^）,以加深對課文內(nèi)容

的理解。

通過上述2個預習作業(yè)幫助中等學生深入理解課文的細節(jié)內(nèi)容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：

1）精讀課文——逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。

2）提出問題——根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，

并自行解答。

3）明確語法點一找出課文中的重要詞組及句型。

a.muchearlier-----much+比較級

b.veryfewtaxis------veryfew+可數(shù)名詞復數(shù)

c.expectsb.todosth.-----期待某人做某事

d.didn,tlookpleasedatall-----看上去一點也不高興

e.littletime-----little+不可數(shù)名詞

f.-rmsorryFmlate.（語言情境功能）

-ThatsOK.

優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎上根據(jù)內(nèi)容提出

問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關鍵詞組和句型。

這3項閱讀型的預習作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有

數(shù)。給不同層次的學生設計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎各

異的學生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，

通過這樣的作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，

這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到

輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

2.設計實踐型作業(yè)——拓展學生的學習時空

縱觀自己多年來為學生布置的作業(yè)，有個共同點——以書面作業(yè)

為主。我忽視了英語學習與生活相輔相成的緊密關系。其實，走出教

室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應該考慮到學

生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計一些與學生生活有關的實踐型作業(yè)，

引導學生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而

使所學的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設計主要有調查、

演示、制作三類。

案例2:學生零花錢的調查

調查作業(yè)，意味著讓學生走進同伴的生活中，通過事先設計的調查問

題，去了解他們的生活、學習等情況。例如:在學習了9AUnitThreeLesson

TwoSpendingHabits后，我讓學生自己設計問題，調查同學的零花錢數(shù)

量、使用分配等內(nèi)容。設計的問題如下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?

學生們第一次做這類生活小調查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演

起了小記者的角色，去采訪同學，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關信息。

有的同學思維很敏銳，當他了解到別人有節(jié)約花錢的好習慣，并有一

定的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W習用品的學生。

也有的同學在調查過程中學習到了花費零花錢的竅門，有了管理零花

錢的思想。還有的同學在調查完后，自己組織整理了一下材料，在課

堂上匯報自己的調查結果，很有成就感。

除了調查類的作業(yè)，我還鼓勵學生完成演示類及制作類的作業(yè)，

不斷活躍學生的思維，使英語學習真正走進學生的生活中。如學習了

英語打電話的對話后，我給學生布置了一個作業(yè)——用英語給我打一

個電話。要求學生選擇內(nèi)容簡單、基礎的接電話和打電話用語。

(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZu

speaking.Who'sthat?...)通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言

學習和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學生運用語言的能力。再如：7AUnit

One的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞

"節(jié)日"這個主題，讓學生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日(如Spring

Festival.Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival1然后,

以一個節(jié)日為主題，收集有關資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日

知識小報。在編寫過程中，學生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽寫，

忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學生了解了更多的節(jié)日

知識，又培育了學生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認同感。

動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學生的實踐能力的同時，也有利于培養(yǎng)學生的

創(chuàng)新精神。

3.設計趣味化的作業(yè)——激發(fā)學生對作業(yè)的興趣

學生都已經(jīng)習慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)

布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機器一樣完成作業(yè)，第二天可

以交差就行。因此，他們的書寫很不認真，有時漏抄幾個單詞，有時

漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)

象。托爾斯泰說過，"成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣"。

為了激發(fā)學生對英語作業(yè)的興趣，我在"趣"字上做文章。我盡量把

作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學生一看到這樣的作業(yè)

就來勁。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識穿插于游戲中，

可以提高學生作業(yè)的積極性。

案例3:另一種抄寫作業(yè)

新世紀教材6BUnitOneLessonOne教會學生用英語表達方向，如：

turnleft,turnright、gostraight等。和往常一樣，我布置了抄寫作業(yè)，

每個詞名鼬寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了第二天，在

默寫時，我發(fā)現(xiàn)好多學生把turnleft（向左轉）和turnright（向右轉）

兩個詞組的意思都混淆了。

學生表現(xiàn)出來的這個現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單的方向都學

不會，那么其他有難度的表達更不用說了。同時，這也使我認識到機械的

抄寫并不能讓學生記憶抽象的方向。于是，我給學生設計了2個有趣的作

業(yè)。一是走迷宮。我為每位學生準備了一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的

游戲時，大聲說出自己所走的方向。出發(fā)時,gostraight，然后根據(jù)路線,

一會兒turnleft,又一會兒turnright,再三反復，不斷熟練。二是機器

人的游戲作業(yè)。這是一個兩人合作的作業(yè)，即A用英語描述方向，B按照

指令行走。在完成這個作業(yè)時，我讓學生自己到操場上完成。在游戲開始

前，學生自己做了準備工作：在機器人行進路線上放置了一些障礙物，為

學生向左、向右轉設置好條件。在這2個鞏固詞組的游戲中，學生情緒高

漲，這幾個表達方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較

機械抄寫，取得了出人意料的效果。

讓學生在玩中學習，學習中體驗知識的作業(yè)，使學生享受到英語

學習的趣，感受英語語言的魅力。

4.設計開放化的作業(yè)一點燃學生思維的火花

教師都會認為，抄寫作業(yè)及做練習是鞏固知識的一個有效形式。

其實，這是一種狹隘的認識。事實上，作業(yè)也是學習方法與過程的體

現(xiàn)，其本質是為了促進學生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學的作業(yè)主要訓

練學生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學生的

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。英語學習活動應當是一個生動活潑、主動且富

有個性的過程。英語的學習方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽

講和練習為主的方式，必須讓學生有廣泛的信息來源。教師應該設計

一些以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)

的過程中靈活運用所學知識，思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自己

的各項能力。

案例4:創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子

新世紀教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的分布、

淡水的匱乏等知識，教育學生在平時用自己的實際行動保護水資源，并提

出了一些節(jié)約用水的建議。在學生學習了該課后，他們了解到水在日常生

活中的重要性，感受到了"水是生命之源"的真正含義。

為了讓學生掌握更多節(jié)約用水的實際做法，我給學生布置了一個“創(chuàng)

想家庭節(jié)水金點子"探究作業(yè)。要求學生利用已有的語言知識結構，現(xiàn)有

的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑收集資料，

提出節(jié)約用水的金點子。作業(yè)布置下去后，學生找到自己的partener,便

開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況，并做好

記錄。有的上網(wǎng)輸入關鍵字查找相關資料。還有的啃起了

^ShanghaiStudents,Post》，去閱讀相關的文章。總之，他們動用各種

資料，尋找各種途徑,去完成這個探究作業(yè)。

經(jīng)過一個星期的收集與整理，學生們都獲得了一些資料。他們的建議

分別是：

1.Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowaterthe

flowersandtrees.

2.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.

S.Whenweusesoaptocleanourhands,wemustnztletthetap

flow.

4.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroom

andkitchen.

5.Wemustfixtheleakytap.

6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofby

washingmachine.

7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

8.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseof

it....

探究結果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設備的使

用，還有對雨水的充分利用。可見，這個探究作業(yè)充分拓展了學生的思維，

拓寬了他們的知識面，完全讓學生走出了書本知識框架。

霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就

是希望自己是一個研究者。"新課程理念更是強調培養(yǎng)學生自主、合作、

探究的學習方式，要求以現(xiàn)行教材或學生對周圍世界和生活實際中的

問題為基本探究內(nèi)容；以學生獨立自主學習或合作討論為學習的形式,

運用探究式的科學學習方法，來促進英語綜合能力的提高。讓學生運

用所學的知識和經(jīng)驗進行探究，不僅能深入理解英語，體驗樂趣，而

且能自主建構知識，真正培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力，也使學生

的情感和態(tài)度、價值觀都得到了教育和發(fā)展。

四、實施個性化作業(yè)的成效與思考

(—)成效

"個性化作業(yè)"在幫助學生鞏固和理解知識的同時，更注重學生

的興趣和需要，注重學生個性的發(fā)展，為學生提供了發(fā)展的平臺，每

個學生都獲得了不同程度的成功。事實證明，英語個性化作業(yè)以其特

有的成效展示它的生命力。

1.激發(fā)了學生對英語作業(yè)的興趣

個性化作業(yè)的實施喚醒了學生的主體意識，充分調動起學生對作

業(yè)的興趣和積極性，轉變了一部分對作業(yè)不感興趣的學生，促使他們

在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進步。我在實驗前和實驗后

分別以不記名的形式對班中學生的作業(yè)興趣作了簡單的調查和統(tǒng)計，

結果表明，在實施個性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學生數(shù)猛增，不喜歡作

業(yè)的人數(shù)驟減。

2.學生英語作業(yè)的完成率與正確率得到了提高

以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認為通過“多抄多背"

能提高學生的學習成績。在布置抄寫單詞時，要求每個單詞抄寫一行

即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個單詞，這就使學生的抄寫作

業(yè)量很多，第二天交上來的作業(yè)字跡潦草，默寫成績也不盡人意。在

完成語法知識鞏固的習題時，有的學生只是為了完成老師布置的書面

作業(yè)，往往不動腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準確率可言。在設

計個性化作業(yè)實驗前，我在學生中做了一個小調查，有53%的同學認

為作業(yè)量大；有40%的同學認為一般；只有7%的同學覺得自己做得

很輕松。在進行個性化作業(yè)設計的實踐時，我在布置作業(yè)時，首先考

慮學生的量力性，即不加重學生的學習負擔又能發(fā)揮學生的潛能；其

次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學有余力的學生或有興趣的學生

去完成。在實施個性化作業(yè)后，我又對班中的學生進行統(tǒng)計，有52%

的同學認為自己花在英語作業(yè)上的時間較其它學科相比最少，且作業(yè)

質量較高，42%的同學認為一般，還能承受，只有6%的同學認為作

業(yè)有時還不能按質完成。

3.學困生的學習自尊心得到了保護

每個學生在學習上都有自尊心，每當他們遭受到學習和作業(yè)上的

挫折及失敗時，總覺得在同學面前不好意思，特別是學困生，他們感

到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學困生在個性化作業(yè)的作用

下，都能品嘗到成功的喜悅，逐漸恢復了自信，自尊心也不斷增強了。

小雄是班上英語基礎很差的男孩，尤其表現(xiàn)在記憶單詞方面。別人能

背10個單詞，他最多能背3-4個。每次拿到默寫本時，臉上總是

寫滿了憂愁。面對這樣一個學生，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個自

主的空間，如果我要求其他學生完成20個單詞記憶量（核心詞匯+擴

展詞匯），對他則要求記憶10個核心詞匯。在對他進行多日的單詞個

性化學習記憶后，逐漸增加單詞數(shù)量。如今，他在我的不斷引導下在

單詞默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂的笑容。

4.學生的成績總體處于上升發(fā)展的趨勢

從五次英語測驗成績表的具體得分與標準差來看，實施個性化英

語作業(yè)后，不同層次學生的成績總體都處于上升發(fā)展的態(tài)勢。

（二）思考

實施〃個性化作業(yè)"，并不是對傳統(tǒng)作業(yè)的簡單否定，而是對它的

一種繼承與發(fā)展。使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學生掌握知識、形成技

能服務。但是，由于教學的系統(tǒng)性和學習過程的復雜性，加之本人認

識的局限性，對英語個性化作業(yè)的實踐研究還存在諸多待深入探究的

問題。

1如何把個性化作業(yè)的設計與培養(yǎng)學生的三維目標進一步緊密結

合，使個性化作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來。

2.如何在設計個性化作業(yè)時，找出教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗之間

的最佳結合點，選擇的作業(yè)類型要緊扣語言點，促進學生語言交際能

力的發(fā)展。

3.如何突出個性化作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學生人文素養(yǎng)形成

的一個重要載體，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善。

4.如何改進現(xiàn)有的對學生學習的評價，進而確保個性化作業(yè)的有

效實施。

5.如何在實施設計個性化作業(yè)中，進一步引導學生自己來設計作

業(yè)，真正發(fā)揮學生在作業(yè)過程中的主體作用。

還學生一個全新的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學生在知識海洋里揚起

風帆的槳和船！設計個性化作業(yè)，教師要著眼實際，認真分析學情和

教材，制定切實可行的作業(yè)設計方案。在遵循個性化作業(yè)設計原則的

同時，針對學生具體情況，通過學生喜爰的形式在教學中嘗試實施作

業(yè)的個性化布置，對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作適當?shù)恼{整，力

爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿

足的心理體驗。英語作業(yè)的個性化設計，在理論上、實踐上都帶有嘗

試的性質，因此肯定有許多值得商討的地方。但這種嘗試已經(jīng)讓我明

確了方向，在先前的實踐基礎上，我將繼續(xù)積極探索新的作業(yè)形式，

我希望通過"理論—實踐-評價—理論"一連串科學步驟，使之日趨

JLi=o

雙減背景下初中英語個性化作業(yè)設計

英語作業(yè)是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學

重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。在個性化

教育理念引領下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的

個性化英語作業(yè)設計。個性化作業(yè)的設計與實踐，強化了學生學習英

語的主體意識，激發(fā)了學生參與英語學習的興趣，拓寬了學生英語學

習資源，提高了學生實際運用英語的能力。

一、基于英語新課程標準的要求

必須正視學生外語學習基礎和發(fā)展要求的差異，遵循外語學習的

客觀規(guī)律。英語教學強調以學生為主體，既要面向全體學生的基礎目

標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生

的英語能力都有相應的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對

照課程目標有相應的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設計必須符合新課程的基

本理念。"新課程方案對作業(yè)練習設計提出了要求：一要體現(xiàn)學生發(fā)展

的需要，重視基礎性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習作業(yè)

的結構與組合，注意加強整合，加強選擇，強調均衡等。在對建立作

業(yè)新體系的若干建議中要求教師設計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗

性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。"

二、基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中學生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當前

英語作業(yè)布置中的主要問題有：

1.作業(yè)內(nèi)容單調，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課

文，后天做練習冊，再后天做一張試卷……這樣的作業(yè)布置全憑教師

一張嘴，學生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使

得學生不感興趣，往往應付完事，作業(yè)沒有實效性可言。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學生個性和基礎的

差異，要求全班學生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有

彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產(chǎn)

生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學生就越

來越多，英語尖子生越來越少。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學校注重考試成績，同時為

了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作

業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有

聽、讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而

在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調和乏味，學生個性得

不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在一個班級的學生

中，由于學生學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等不同而在學習上呈現(xiàn)

不同的差異。發(fā)展性教學理論認為"差異是一種資源"。早在兩千多年

前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和

研究，提出了"因材施教"的教育原則。因此，在日常英語教學工作

中，尤其是作業(yè)布置中，應該正視學生存在的個體差異，不能搞"一

刀切”。

二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設計原則

(-)個性化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂”個性化作業(yè)"即可理解為適應學生每個個體的英語作業(yè)，

使學生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學后個人的反思過程中對所學

英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的

過程中加以推廣，從而促進學生主動學習，培養(yǎng)學生獨特個性，讓不

同的學生得至懷同的發(fā)展的學習活動。

（二）個性化作業(yè)的設計原則

1.層次性原則。個性化作業(yè)的設計盡量從學生的實際出發(fā)，考慮

學生原有的基礎，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，

以適應不同層次學生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學

生吃得飽，又要保證困難的學生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務設計要多角度、多形式、多題型、多用

性，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練，作業(yè)題的編制一

定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達到

鞏固和運用所學知識的目的。

3.針對性原則。緊扣教學目標，有針對性地設計個性化作業(yè)的內(nèi)

容和形式。針對學生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，

因人而異，因材施教；依據(jù)學生能力的差異，可以采用分層布置個性

化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個性化作業(yè)的設計，一定要精心設計，認真篩選，

布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學生，又發(fā)展學生的個性，

滿足知識基礎不同、智力因素各異的每一位學生。

三、個性化作業(yè)的設計與實施

除了對"語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一

些問題與弊端需要指出并引起注意。

1.設計分層化作業(yè)一一讓學生體驗學習的成功以往在布置作業(yè)

時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，

要求每個學生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一

模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。但是，當學困生沒

有掌握基礎知識時，我會抱怨他們學習不認真，并且企圖通過加重他

們的作業(yè)量而達到我的預期效果。結果，事與愿違，學困生對英語學

習越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質量也每況愈下。就拿寫短文來說吧，我布置

完題目后，除了讓學生按時完成之外，不作其他任何要求。第二天交

上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，有的甚

至詞不成句，使我無從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作

業(yè)情況。教育心理學告訴我們，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后

天諸多因素的影響，存在著差異。他們的學習水平、學習能力、學習

習慣、學習方法等都不盡相同。如果讓不同層次的學生都能在完成作

業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設計作業(yè)的策略。

多元智力理論要求教師應尊重學生的個性，在作業(yè)布置上既要關注后

進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學生布置不

同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅,

從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的英語

能力得到展示。于是，我根據(jù)學生的差異，將學生按A（稍差生\B

（中等生\c（優(yōu)等生）三個層次來設計作業(yè)。

案例1:閱讀型作業(yè)的分層設計閱讀型作業(yè)指的是要求學生利用

教材或已有的材料，通過認真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解

其中蘊含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學習活動提供保障

的一種學習行為。它通常表現(xiàn)為課前預習和課后提高兩種形式。以課

前預習為例：在布置學生預習8ATipsAboutTipping的課文時，為

了讓不同層次的學生在預習中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設計了三

個層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）的作業(yè)：

1）錄音機跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學生一句一句

跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的讀音,

同時，讀出句子中的語調。如：一般疑問句讀出升調，陳述句、特殊

疑問句讀出降調等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試

著找出自己讀不懂的地方。"書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀

——朗讀一有感情地朗讀，學生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有

了一定的印象，為課上的聽講做好了準備。

B（中等生）的作業(yè)：

1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。再讀課文，

完成老師預先設計的"「、"F"判斷練習。然后，聽課文錄音后回答

老師在布置預習時設計的幾個幫助理解課文大意的問題

（What...?When...?Where...?How...?Why...?等等）,以加深對課文

內(nèi)容的理解。通過上述2個預習作業(yè)幫助中等學生深入理解課文的細

節(jié)內(nèi)容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：

1）精讀課文——逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。

2）提出問題—根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問

題，并自行解答。

3）明確語法點一找出課文中的重要詞組及句型。

a.muchearlier------much+比較級

b.veryfewtaxis------veryfew+可數(shù)名詞復數(shù)

c.expectsb.todosth.------期待某人做某事

d.didn1tlookpleasedatall-----看上去一點也不高興

e.littletime------little+不可數(shù)名詞

f-rmsorryI'mlate.（語言情境功能）—That'sOK.

優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎上根據(jù)內(nèi)容提出

問題幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關鍵詞組和句型。

這3項閱讀型的預習作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有

數(shù)。給不同層次的學生設計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎各

異的學生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，

通過這樣的作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。由于分層作業(yè)難度

適宜，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成

作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握

了知識技能。

2.設計實踐型作業(yè)一一拓展學生的學習時空縱觀自己多年來為

學生布置的作業(yè)，有個共同點——以書面作業(yè)為主。我忽視了英語學

習與生活相輔相成的緊密關系。其實，走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中

處處有英語。因此，布置作業(yè)時應該考慮到學生已有的知識和生活經(jīng)

驗，設計一些與學生生活有關的實踐型作業(yè)，引導學生動手、動腦、

自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而使所學的知識得到繼續(xù)

拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設計主要有調查、演示、制作三類。

案例2:學生零花錢的調查調查作業(yè)，意味著讓學生走進同伴的

生活中，通過事先設計的調查問題，去了解他們的生活、學習等情況。

例如：在學習了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后,

我讓學生自己設計問題，調查同學的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。

設計的問題如下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?

學生們第一次做這類生活小調查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演

起了小記者的角色，去采訪同學，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關信息。

有的同學思維很敏銳，當他了解到別人有節(jié)約花錢的好習慣，并有一

定的小額存款時他鼓勵他們?nèi)ゾ柚隞I岫震中缺乏學習用品的學生。

也有的同學在調查過程中學習到了花費零花錢的竅門，有了管理零花

錢的思想。還有的同學在調查完后，自己組織整理了一下材料，在課

堂上匯報自己的調查結果，很有成就感。除了調查類的作業(yè)，我還鼓

勵學生完成演示類及制作類的作業(yè)，不斷活躍學生的思維，使英語學

習真正走進學生的生活中。

如學習了英語打電話的對話后，我給學生布置了一個作業(yè)——用

英語給我打一個電話。要求學生選擇內(nèi)容簡單、基礎的接電話和打電

話用語。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZu

speaking.Wh。’sthat?...)通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言

學習和生活聯(lián)系到了一起培養(yǎng)了學生運用語言的能力。再如：7AUnit

One的第一和第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞

"節(jié)日"這個主題，讓學生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日(如

SpringFestivaLMid-autumnFestival.DragonBoatFestival1

然后，以一個節(jié)日為主題，收集有關資料，以小組為單位編寫一

份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學生們排版、畫畫、涂色、組

稿、譽寫，忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學生了解了

更多的節(jié)日知識，又培育了學生互相合作的意識，同時，對自我有更

大的認同感。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學生的實踐能力的同時，也有利

于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2021中小學落實雙減政策嚴格五項管理致家長書3篇

附：家長關于“雙減”政策的心得體會

尊敬的家長朋友：

您好！

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕

義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。為有效落實"雙

減”文件精神，全面規(guī)范校外培訓，減輕中小學生校外培訓負擔，積

極落實教育部有關中小學生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質"五項管

理”工作要求，XX學校特制訂系列措施，請您閱讀相關內(nèi)容，理解、

支持并積極配合。

作業(yè)管理

1.學校布置的作業(yè)難度，確保不超國家課標。嚴禁給家長布置或

變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長檢查、批改作業(yè)。

2.學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適

當安排鞏固練習;小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分

鐘。

3.周末、寒暑假、法定節(jié)假日要控制書面作業(yè)時間總量。同時提

出課外減負，家長及校外培訓機構不能給孩子加壓。

4.鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，

杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。

5.教師要指導小學生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)。教師要認真批改

作業(yè)，不得要求學生自批自改作業(yè)。

同時期望家長能從以下角度協(xié)同作業(yè)管理：

1.培養(yǎng)學習自覺性，培養(yǎng)良好作業(yè)習慣，提高家庭作業(yè)的效度。

家長可與孩子一起制定學習計劃，培養(yǎng)孩子按時做作業(yè)的習慣，引導

孩子獨立思考，認真完成相關學習任務。

2.正確評估孩子的學習狀態(tài)與負擔，平衡學習發(fā)展與身體發(fā)育。

不要盲目給孩子購買輔導資料、布置作業(yè)。不要根據(jù)自己的愛好和判

斷給孩子報大量興趣班，特別是不要跟風，每個孩子有自己的興趣指

向和能力領域。不要占用孩子休息的時間和自由探索的時間

睡眠管理

小學階段是少年兒童健康成長、全面發(fā)展的關鍵時期。強健的體

魄、愉快的情緒、良好的生活習慣是兒童身心健康的重要標志，這些

都與充足睡眠密切相關。國家教育部辦公廳《關于進一步加強中小學

生睡眠管理工作的通知》文件通知中提到，小學生每天睡眠時間應達

到小時，小學生就寢時間一般不晚于

1021:20o

為了認真貫徹文件精神，深入落實自治區(qū)、市相關文件部署，確

保每一個孩子都享有高質量的睡眠，促進學生身心健康發(fā)展，海勃灣

區(qū)第二小學為各位家長準備了一份幫助孩子擁有一個良好睡眠的脫

"困"指南。

家長可以從以下4個方面著手為孩子的睡眠保駕護航。

1.盡可能減少壓力

研究發(fā)現(xiàn)，壓力是導致大部分人失眠的重要原因。幫助孩子進行

放松，釋放壓力，當孩子因為事情太多而手忙腳亂時，不妨嘗試用"四

象限"時間管理法，用筆記記錄下所要做的事情，將其按重要程度排

列，并標注處理時間，以此計劃好自己的時間來減少緊張感。

2.堅持體育運動

多讓孩子進行體育運動，因為運動能夠讓人保持好的心情，提升

人體的體溫，這意味著有更高的睡覺〃降溫"幅度，即更容易進入深

睡眠。無論什么類型的運動，只要堅持下去就會有收獲。

3.保持健康的飲食習慣

比如吃更多的蔬菜和水果，避免油炸食品和含咖啡因的食物，避

免暴飲暴食，避免睡前太餓或者吃太多等等。此外，保持一定的維他

命或礦物質（鈣鎂等）的攝入量也會讓孩子睡得更好。

4.建立睡前儀式

可以在孩子要睡之前，在床前給他讀書幫助入睡，這就是一種很

好的儀式。也可以選擇讓孩子在睡前看一會書，冥想一會或聽一兩首

輕音樂，并形成習慣。

手機管理

為保護學生視力，防止沉迷網(wǎng)絡和游戲，促進學生身心健康發(fā)展，

根據(jù)教育部印發(fā)的有關文件要求，我校對中小學生手機管理做出明確

規(guī)定，學生原則上不能將手機帶入校園，禁止帶入課堂。為把相關要

求落到實處，學校特向您提出如下建議：

1.我校禁止學生將個人手機帶入校園；確有需要攜帶個人手機的

由家長向班主任提出申請，經(jīng)班主任審核，明確使用時間及用途，交

德育處備案后方可攜帶，但在校期間不允許使用，需統(tǒng)一存放。

2.不允許任何學生在校園內(nèi)攜帶或使用娛樂性電子產(chǎn)品（包括帶

有娛樂功能的學習輔導產(chǎn)品1

3.學生與家長確有通話需求，可與班主任溝通，也可以使用二小

親情電話，分別設置在：

北一樓德育處（3XXXXX0）

北二樓副校長室（3XXXXX7）

讀物管理

讀書可以使我們開闊視野，充實思想，增加底蘊，陶冶情操。我

校一直高度重視書香校園建設，提倡學生多讀書、讀好書，不允許任

何單位和個人在校園內(nèi)銷售課外讀物，嚴格禁止強制或變相強制學生

購買課外讀物。鼓勵學生加強閱讀習慣的培養(yǎng)，為了激發(fā)每位同學的

閱讀興趣，將讀書落到實處，相關建議如下：

1.多帶孩子去書店、圖書館走走，為孩子購買一些適合的書籍。

2.鼓勵孩子認真閱讀，做好讀書筆記，養(yǎng)成閱讀習慣，做一個熱

愛讀書的孩子。

3.每天擠出一定時間，和孩子一起讀書，分享讀書成果，營造家

庭讀書氛圍，為孩子終生閱讀打下基礎。

體質管理

體育鍛煉可以磨練學生的意志品質，培養(yǎng)學生良好的習慣。我校

通過大課間、體育課及社團活動等形式，保證學生每天1小時的體育

活動時間。

1.引導孩子積極參加體育鍛煉。選擇適合孩子自己身體和年齡特

點的體育運動項目，要告知孩子在體育鍛煉活動中既要克服困難，更

要量力而行，鍛煉與訓練時要注意運動安全，運動前要做好準備活動，

以免造成運動損傷。

2.關注孩子動態(tài)的身體狀況，發(fā)現(xiàn)疾病要及時診治，并及時報告

學校。如有既往病史或現(xiàn)在身體有病的，父母要向子女說明是否能夠

參加高強度的體育鍛煉，以防止意外事故的發(fā)生。

3.督促子女積極參加體育鍛煉，做到每天鍛煉1小時，增強自身

的體質和疾病的抵抗力，擁有健康的體魄是學習的根本保證。

關于學校課后服務

?課后服務結束時間原則上不早于當?shù)卣Ｏ掳鄷r間。

?不得利用課后服務時間講新課。

?依法依規(guī)嚴肅查處教師校外有償補課行為，直至撤銷教師資格。

關于校外培訓行為

?嚴禁超標超前培訓，嚴禁非學科類培訓機構從事學科類培訓，

嚴禁提供境外教育課程。

?校外培訓機構不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組

織學科類培訓。

?培訓機構不得高薪挖搶學校教師:從事學科類培訓的人員必須具

備相應教師資格。

?線上培訓要注重保護學生視力，每課時不超過30分鐘，課程間

隔不少于10分鐘，培訓結束時間不晚于21點。

?線上培訓機構不得提供和傳播"拍照搜題”等惰化學生思維能力、

影響學生獨立思考，違背教育教學規(guī)律的不良學習方法。

關于提升教育教學質量

?積極開展義務教育優(yōu)質均衡創(chuàng)建工作，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、

學校間教育水平差距。

?嚴格按課程標準零起點教學，做到應教盡教。

?嚴校不得隨意增減課時、提高難度、加快進度;降低考試壓力，

改進考試方法，不得有提前結課備考、違規(guī)統(tǒng)考、考題超標、考試排

名等行為;考試成績呈現(xiàn)實行等級制，堅決克服唯分數(shù)的傾向。

?堅持以學定考，進一步提升命題質量，防止偏題、怪題、超過

課程標準的難題。

尊敬的各位家長朋友，讓我們攜起手來，共同助力XX學校學子

茁壯成長。

XXX中心小學

2021年X月XX日

2021中小學落實雙減政策嚴格五項管理致家長一封信

尊敬的家長朋友：

您好!為積極響應中共中央辦公廳、國務院辦公廳"雙減政策"一

—《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意

見》和教育部提出的抓好落實中小學生"作業(yè)、睡眠、手機、讀物、

體質”五項管理的號召，落實各級教育主管部門對加強"五項管理"

工作的要求，健全立德樹人工作機制，切實提質減負，促進學生健康

成長和全面發(fā)展，為進一步建立健全學校、家庭、社會協(xié)同育人機制，

完善措施，形成合力，促進"五項管理"和“雙減"工作落地生根，

成為促進學生健康成長的重要引擎，現(xiàn)將"五項管理"和"雙減"工

作的具體要求做一個詳細說明。

一、手機管理

☆學校

限制學生將手機帶入校園。學生原則上不得將手機帶入校園，確

有特殊情況需將手機帶入校園的，須經(jīng)家長同意、書面向學校德育處提

出申請，進校后將手機交由班主任統(tǒng)一保管在柜子里，禁止帶入課堂。

學校在校內(nèi)設立公共電話，通過建立班主任溝通熱線等措施，解決

學生與家長通話需求。加強課堂教學和作業(yè)管理，不得用手機布置作

業(yè)或要求學生利用手機完成作業(yè)。

學校通過國旗下講話、班團隊會、心理輔導、校規(guī)校紀等多種形

式加強教育引導，讓學生科學理性對待并合理使用手機提高學生媒介

素養(yǎng)和自我管理能力。

☆家長

加強教育引導，嚴格控制學生居家使用電子產(chǎn)品的時間和內(nèi)容，

防止學生沉迷網(wǎng)絡。

言傳身教，在使用手機等方面注重發(fā)揮自律守信的示范作用。

☆學生

在居家、節(jié)假日期間合理使用手機，控制時間。

不將手機帶入校園，確有需求的，應經(jīng)家長同意、向學校提出書

面申請。

確需帶手機的，進校后交學校統(tǒng)一保管，不帶入課堂。

二、作業(yè)管理

☆學校

教務處建立作業(yè)總量審核監(jiān)管和質量定期評價制度。把作業(yè)設計、

批改和反饋情況納入教師專業(yè)素養(yǎng)和教學實績的考核評價。

根據(jù)學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置書面

作業(yè)、科學探究、五育等不同類型、不同層次作業(yè)。

小學一二年級無書面家庭作業(yè)，其他年級每天不超過60分鐘；

初中每天不超過90分鐘。

作業(yè)全批全改，不給家長布置作業(yè)，不要求家長批改作業(yè)。

☆家長

營造和諧的家庭氛圍，合理安排孩子課余生活和親子活動。

提供光線適宜、較為安靜的學習環(huán)境，