小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)各種情境，為同學(xué)供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！庇纱丝梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩、貼近生活的問(wèn)題情境是同學(xué)把握學(xué)問(wèn)、形成力氣、培育創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)展心理品質(zhì)的重要源泉。老師在教學(xué)中要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使同學(xué)樂(lè)觀、歡快地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓他們主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)、進(jìn)展思維，最終獵取新的學(xué)問(wèn)，從而培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性、樂(lè)觀性、自主性和制造性。那么，在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤其重要，本文主要介紹以下幾種策略。

一、創(chuàng)設(shè)懸念化的問(wèn)題情境

“懸念”是指課堂教學(xué)中，老師針對(duì)同學(xué)的求知欲強(qiáng)、驚奇???心切等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，足以引起同學(xué)探究活動(dòng)的各種疑問(wèn)，激發(fā)同學(xué)的猛烈求知欲望。比如，在教學(xué)二班級(jí)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”這一節(jié)時(shí)，老師可以用多媒體出示情境圖：將42個(gè)編成號(hào)碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的挨次排列。師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號(hào)碼。老師不看屏幕，只要告知我球的號(hào)碼，我立即就能說(shuō)出它的顏色，信不信？誰(shuí)來(lái)考考老師？（同學(xué)出題，老師回答）

老師能依據(jù)排列的序號(hào)精確報(bào)出彩球的顏色，同學(xué)確定會(huì)覺(jué)得很驚異。于是老師告知同學(xué)由于自己把握了其中的隱秘，只要同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，很快也能把握這一隱秘。這樣，同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生獵取新學(xué)問(wèn)的猛烈渴求，很有愛(ài)好參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效果自然會(huì)提高。

二、創(chuàng)設(shè)沖突化的問(wèn)題情境

問(wèn)題的產(chǎn)生不是老師強(qiáng)加給同學(xué)的，而是同學(xué)基于自己原有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中必需依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)同學(xué)在已有學(xué)問(wèn)閱歷與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)同學(xué)猛烈的求知欲望。

三、創(chuàng)設(shè)玩?；膯?wèn)題情境

數(shù)學(xué)玩耍是同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，通過(guò)數(shù)學(xué)玩?；顒?dòng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用，不僅可以有效培育同學(xué)的數(shù)學(xué)愛(ài)好和愛(ài)好，而且可以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)。老師引導(dǎo)：“你們寵愛(ài)做玩耍嗎？（生：“寵愛(ài)！”）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先以小組為單位做一個(gè)玩耍，好嗎？”同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“好！”師：“這里每個(gè)盒子里各裝了6個(gè)球，有的盒子里放的6個(gè)全是紅的或6個(gè)全是藍(lán)的，有的盒子里放的是3個(gè)紅的和3個(gè)藍(lán)的。每個(gè)同學(xué)一次只能摸一個(gè)球，看看是什么顏色，摸完后連續(xù)把球放進(jìn)盒子里，另一個(gè)同學(xué)連續(xù)摸，每組推選一人做記錄?！蓖瑢W(xué)感到新奇，便產(chǎn)生了愛(ài)好?；顒?dòng)結(jié)束后，每一個(gè)小組匯報(bào)摸球結(jié)果，老師很自然地引出“可能、不行能、確定”等概念。把單調(diào)、重復(fù)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)玩?；?，這是調(diào)動(dòng)同學(xué)樂(lè)觀參與學(xué)習(xí)的好方法。

四、創(chuàng)設(shè)故事化的問(wèn)題情境

所謂故事情境，就是利用兒童愛(ài)聽(tīng)故事的心理，在新舊學(xué)問(wèn)的連接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使同學(xué)受到猛烈刺激，各種感官得以調(diào)動(dòng)，讓同學(xué)在一種快樂(lè)的氛圍中，不但可以學(xué)到學(xué)問(wèn)，而且可以感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)“除法的初步熟識(shí)”時(shí)，我講了這樣一個(gè)故事：有一天豬八戒約孫悟空和沙僧到王母娘娘的桃園摘桃子吃，正好碰上七仙女們摘回8個(gè)桃，豬八戒上前討要，仙女們要八戒按下面的要求分完桃才能吃：把這些桃平均分成4盤(pán)。豬八戒受大家的啟發(fā)，正確地分完了桃。正預(yù)備吃桃，仙女們又想考考他：假如你能用一個(gè)算式來(lái)表示剛才平均分的過(guò)程，這些桃就全歸你。八戒一聽(tīng)，連忙說(shuō)：2×4=8，仙女們直搖頭，八戒沒(méi)方法，急得直流口水，只好求同學(xué)們。師：大家能幫八戒的忙嗎？生：能。通過(guò)故事的講解不僅能有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且能很快突破除法的初步熟識(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，讓同學(xué)知道生活中處處布滿數(shù)學(xué)。

五、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的問(wèn)題情境

操作實(shí)踐是手、眼與腦的親熱協(xié)作活動(dòng)，是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化過(guò)程。在操作實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培育同學(xué)質(zhì)疑力氣、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要形式，而且同學(xué)對(duì)自己通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)獲得的學(xué)問(wèn)是印象最深刻的、記得最牢的。

六、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使同學(xué)身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新學(xué)問(wèn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果?！倍读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“老師應(yīng)當(dāng)充分利用同學(xué)已有的生活閱歷引導(dǎo)同學(xué)把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值觀?！卑褑?wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與同學(xué)的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使同學(xué)置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)。

實(shí)踐證明，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于學(xué)校數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問(wèn)題情境能引發(fā)同學(xué)產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，激發(fā)同學(xué)的求知欲，使同學(xué)感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并