關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)面積的教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)面積的教學(xué)設(shè)計(jì)【導(dǎo)語(yǔ)】以下是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)面積的教學(xué)設(shè)計(jì)(共19篇），歡迎閱讀與收藏。篇1：小學(xué)數(shù)學(xué)面積的教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)說(shuō)明1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：①什么是平面圖形的周長(zhǎng)與面積？比較周長(zhǎng)和面積的區(qū)別。②用網(wǎng)絡(luò)圖形構(gòu)建平面圖形周長(zhǎng)與面積推導(dǎo)公式體系圖，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。③平面圖形周長(zhǎng)與面積在實(shí)際生活中的應(yīng)用。2.任務(wù)說(shuō)明：通過(guò)平面圖形周長(zhǎng)與面積的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力。3.完成任務(wù)的過(guò)程:①各小組同學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)協(xié)作，共同完成任務(wù)。②組長(zhǎng)巡視，組織本組同學(xué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，匯總本組觀點(diǎn)。③老師巡回指導(dǎo)，答疑解惑，匯總本組的觀點(diǎn)。④老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果總結(jié)、評(píng)價(jià)、提升。學(xué)情分析從學(xué)生的年齡特征與身心發(fā)展來(lái)看，本課的復(fù)習(xí)對(duì)象是即將畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生。雖然，這一階段學(xué)生的思維能力仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維能力已獲得了一定的發(fā)展。他們已具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考的能力。對(duì)于老師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們有主動(dòng)回憶，主動(dòng)復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。他們能對(duì)具體要求有序地進(jìn)行思考、討論，獲得豐富的知識(shí)再現(xiàn)。并且學(xué)生已具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，渴望與他人進(jìn)行網(wǎng)上交流和合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是信息技術(shù)與學(xué)科整合的應(yīng)用，學(xué)生興趣很濃，但對(duì)信息的分析能力欠缺，基于以上思考，我擬采用情景教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法為主，利用情境、合作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：①引導(dǎo)學(xué)生回憶、整理平面圖形的周長(zhǎng)和面積的意義及計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并能熟練運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。②引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)間的相互聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，并從中學(xué)習(xí)整理知識(shí)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法。2.能力目標(biāo)：①讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)上瀏覽復(fù)習(xí)內(nèi)容，初步培養(yǎng)他們獲取信息、分析信息、比較信息的能力。②培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：①?gòu)馁N近學(xué)生實(shí)際的身邊出發(fā)，通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)演示，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生體驗(yàn)自主探究和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育思想。②滲透“事物之間是相互聯(lián)系”的辯證唯物主義觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)間的相互聯(lián)系；體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活的數(shù)學(xué)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究平面圖形的周長(zhǎng)和面積，根據(jù)它們間的聯(lián)系構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并應(yīng)用平面圖形周長(zhǎng)與面積的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。對(duì)策：①給學(xué)生提供相關(guān)資料，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)學(xué)習(xí)，獲取信息，分析歸納形成結(jié)論。②在老師引導(dǎo)下，通過(guò)交流協(xié)作，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)難點(diǎn):①在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力差異,完成自主協(xié)作學(xué)習(xí)。②教師怎樣扮演好課堂的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。對(duì)策：①巡視了解，觀察學(xué)生的反饋狀況，及時(shí)輔導(dǎo)、調(diào)整。②激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與在線測(cè)試。③學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)的具體化。篇2：小學(xué)數(shù)學(xué)面積的教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析從“小歐拉智改羊圈”的數(shù)學(xué)家故事引入，接著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)活動(dòng)情景：1.用100米籬笆，在空地上為張叔叔設(shè)計(jì)一個(gè)面積最大的養(yǎng)雞場(chǎng)，并對(duì)實(shí)踐中獲得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，探索得出“在周長(zhǎng)相等的前提下，長(zhǎng)方形、正方形和圓形中，圓的面積最大”這一結(jié)論。2.用100米籬笆，利用一堵足夠長(zhǎng)的墻為張叔叔設(shè)計(jì)一個(gè)面積最大的養(yǎng)雞場(chǎng)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“在周長(zhǎng)相等的前提下，長(zhǎng)方形、正方形和圓形中，圓的面積最小”，與前一結(jié)論“自相矛盾”。最后，借助多媒體資源的直觀性特點(diǎn)進(jìn)行示范、啟迪，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓形設(shè)計(jì)方案沒(méi)有利用墻，從而激發(fā)學(xué)生出“靈感思維”――100米籬笆，靠墻圍成半圓形養(yǎng)雞場(chǎng)面積最大，不僅解決課前“養(yǎng)雞場(chǎng)怎樣圍面積最大”的問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平發(fā)展得到再一次的飛躍，也為發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神提供了機(jī)會(huì)。學(xué)情分析小學(xué)六年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)，是從具體形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡，并已經(jīng)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括等思維方法。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然靠感性經(jīng)驗(yàn)的支持。所以，本節(jié)課一方面要注意充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷激活學(xué)生已經(jīng)掌握的平面圖形知識(shí)，為運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題做好知識(shí)鋪墊；另一方面要恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維，誘發(fā)靈感思維。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能1．學(xué)生在具有生活背景的問(wèn)題探究中，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、觀察、對(duì)比、分析、歸納和推理的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，探索出“在周長(zhǎng)相等的前提下，長(zhǎng)方形、正方形和圓形中，圓形的面積最大”。2．在活動(dòng)過(guò)程中，加深對(duì)幾種主要平面圖形的認(rèn)識(shí)，知道它們之間的相互聯(lián)系，能解決有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。過(guò)程方法1.認(rèn)識(shí)到運(yùn)用圖表分析法收集信息、探索規(guī)律，是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種重要方法。2.學(xué)會(huì)“問(wèn)題――實(shí)踐探索-――解釋――再實(shí)踐、反思――結(jié)論”的探究方法，提升學(xué)生的思維能力。情感態(tài)度進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，強(qiáng)化“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的意識(shí)；了解數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)故事，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：探索在不同條件下，養(yǎng)雞場(chǎng)怎樣設(shè)計(jì)“面積最大”。難點(diǎn)：同樣長(zhǎng)的籬笆，靠墻圍成的長(zhǎng)方形、正方形和圓形，那個(gè)面積最大的驗(yàn)證方法。教學(xué)過(guò)程篇3：小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)面積教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)認(rèn)識(shí)面積教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)面積教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是講什么是面積，下面我從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的一些想法：一、要把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是“什么是面積”，面積的本質(zhì)是物體表面或平面圖形的“大小”，教學(xué)時(shí)一定要把握好。二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方法本節(jié)課是屬于概念教學(xué)，學(xué)生獲得概念一般有“概念同化”和“概念形成”兩種方法。這節(jié)課既利用概念同化的方法學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的概念，即利用學(xué)生已有的概念(大小)與新概念(面積)建立聯(lián)系，又利用概念形成的方法，通過(guò)大量的例子，進(jìn)行觀察、分析、比較，找出什么是大小，抽象概括出面積的概念。三、根據(jù)學(xué)生的情況創(chuàng)造性地使用教材1、對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充教材為我們提供的素材只有物體的表面的大小，缺乏平面圖形的大小。因此，我增加了三組平面圖形進(jìn)行比較大小，豐富教學(xué)素材。實(shí)際生活中比較兩個(gè)圖形的大小時(shí)，有時(shí)一眼就能看出大小(目測(cè)法);有時(shí)不能，可以把這兩個(gè)圖形重疊在一起，就能比較出大小;有時(shí)把圖形重疊在一起也比出大小，我們就可以借助統(tǒng)一的單位進(jìn)行比較。而教材只提供了一組圖形的比大小(也就是上面所說(shuō)的第三種情況)。因此，我又提供比較圖形大小的第一、二種情況，豐富學(xué)生比較大小的方法。2、對(duì)教材的調(diào)整根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，我把課本第40頁(yè)“畫(huà)一畫(huà)”這一活動(dòng)，兩組圖的先后順序進(jìn)行調(diào)整，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。基于以上的想法，這節(jié)課我從三個(gè)層次來(lái)教學(xué)“什么是面積”：第一個(gè)層次是通過(guò)觀察比較大小的活動(dòng)，直觀感受和認(rèn)識(shí)什么是面積。第二個(gè)層次是通過(guò)比較兩個(gè)圖形的大小，體驗(yàn)比大小的方法。第三個(gè)層次是在解決問(wèn)題中進(jìn)一步掌握面積的概念。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠區(qū)分什么是周長(zhǎng)、什么是面積，比如有的學(xué)生說(shuō)課桌面的大小就是課桌面的面積等，初步形成周長(zhǎng)與面積正確表象。篇4：小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積的含義，能有自選的單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。2、體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位（厘米2、分米2、米2、千米2、公頃），會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的面積換算。3、探索并掌握長(zhǎng)方形，正方形的面積公式，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。4、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。二、教材分析第四單元“面積”，第一課要初步建立面積的概念。首先結(jié)合四對(duì)形狀相同但大小不同的物體或圖形，直觀說(shuō)明面積的含義。接著讓學(xué)生從附頁(yè)中剪下一個(gè)正方形和一個(gè)長(zhǎng)方形，比一比它們的面積大小。解決這個(gè)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性在于單純依靠觀察難以判斷，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試尋找其他的比較手段和途徑。教材中提供了三種辦法：剪一剪，拼一拼；用硬幣擺一擺，再數(shù)一數(shù)；先畫(huà)格子，再數(shù)一數(shù)。不僅體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化，其中擺硬幣或畫(huà)格子的辦法所蘊(yùn)含的思想，還為后來(lái)學(xué)習(xí)面積的度量埋下了伏筆。第二課，是讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積有多大。這個(gè)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷用畫(huà)方格數(shù)方格的方法測(cè)量封面，以及交流各自測(cè)量結(jié)果的過(guò)程，并在對(duì)彼此不同的測(cè)量結(jié)果的質(zhì)疑與反思中，體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)1厘米2的面積單位，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己身邊哪些東西的面積大約是1厘米2，使1厘米2這個(gè)面積單位變得直觀、具體，看得見(jiàn)，摸得著。學(xué)生有了對(duì)1厘米2這個(gè)面積單位體驗(yàn)后，讓他們?cè)俟酪还罃?shù)學(xué)封面的面積大約是多少平方厘米，并用格子紙量一量，檢驗(yàn)估測(cè)得準(zhǔn)不準(zhǔn)。這樣的活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與估測(cè)能力是非常必要的`。后續(xù)教材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1分米2與1米2等面積單位的活動(dòng)，也要經(jīng)歷與認(rèn)識(shí)1厘米2大體相同的認(rèn)知過(guò)程，特別要體會(huì)學(xué)習(xí)1分米2與1米2這兩個(gè)面積單位的必要性，以及獲得它們所示面積大小的具體體驗(yàn)。因?yàn)椴煌笮〉拿娣e單位是根據(jù)具體情境或場(chǎng)合加以選擇使用的。第三課“擺一擺”是探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。探索活動(dòng)從估測(cè)3個(gè)長(zhǎng)方形的面積開(kāi)始，培養(yǎng)估測(cè)意識(shí)；然后用1厘米2的小正方形放在3個(gè)長(zhǎng)方形上擺一擺，看需要擺幾行幾列，能夠分別把這些長(zhǎng)方形鋪滿，從而獲得每一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積的關(guān)系數(shù)據(jù)；把這些數(shù)據(jù)記錄在表格中，進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積與乘法的聯(lián)系，從而建立長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。這個(gè)實(shí)驗(yàn)、探索的過(guò)程是學(xué)生體驗(yàn)合情推理、建立數(shù)學(xué)模型的抽象思維的過(guò)程。有了建立長(zhǎng)方形面積公式的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)類(lèi)比推理，學(xué)生就能夠得出正方形面積的計(jì)算公式。第四課“鋪地面”，學(xué)習(xí)面積單位的換算關(guān)系（進(jìn)率）。教材創(chuàng)設(shè)了“鋪地面”的問(wèn)題情境，探索1分米2與1厘米2的換算關(guān)系。先讓學(xué)生估計(jì)1分米2＝100厘米2的換算關(guān)系。學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程之后，就可能類(lèi)似地推出1米＝100分米2、1米＝10000厘米2等結(jié)論。在掌握厘米2、分米2和米2之間的單位換算關(guān)系之后，再認(rèn)識(shí)米2、公頃和千米2之間的換算關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式記憶這些常用的面積單位及其換算關(guān)系。例如，1米2＝10000厘米2、1公頃＝10000米2，這兩個(gè)換算關(guān)系有相同的進(jìn)率；1分米2＝100厘米2、1米2＝100分米2、1千米2＝100公頃，這三個(gè)換算關(guān)系也相同的進(jìn)率－－利用這種形式上的聯(lián)系，也許有助于保持對(duì)它們的記憶。三、重點(diǎn)難點(diǎn)1、理解面積的含義。2、會(huì)用合適的面積單位表示面積的大小。3、會(huì)正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積。4、體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性5、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念6、會(huì)應(yīng)用長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算公式解決一些實(shí)際問(wèn)題。四、教學(xué)建議1、要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念為教學(xué)重點(diǎn)2、要讓學(xué)生在觀察、比較、測(cè)量、操作等實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展空間觀念。3、要重視估測(cè)活動(dòng)的過(guò)程，鼓勵(lì)估測(cè)方法的多樣化。4、要重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。篇5：小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．結(jié)合實(shí)例使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面、面積的含義，能用正方形作單位表征簡(jiǎn)單圖形的面積。2．經(jīng)歷面積與周長(zhǎng)的區(qū)分，加深學(xué)習(xí)重點(diǎn)：結(jié)合實(shí)例使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)面積的含義。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：面積與周長(zhǎng)的區(qū)分學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)具（方格紙、圓片、正方形、三角形、小印章等）、課件。學(xué)習(xí)過(guò)程：預(yù)設(shè)一、激情導(dǎo)課本節(jié)課我們學(xué)習(xí)與“面”有關(guān)的知識(shí)二、民主導(dǎo)學(xué)1．任務(wù)一：初步認(rèn)識(shí)面（1）摸一模，認(rèn)識(shí)面。請(qǐng)學(xué)生用手摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)封面，再摸一摸課桌的桌面。（2）找找自己身上的面，比比臉面與桌面的不同。（3）認(rèn)識(shí)曲面（蘋(píng)果、乒乓球）2.任務(wù)二：認(rèn)識(shí)面積大家來(lái)進(jìn)行涂色比賽。請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)來(lái)涂，其他同學(xué)在自己的座位完成涂色任務(wù)，最快涂完的獲勝。2．探討比賽規(guī)則是否公平，知道“面積”的概念。結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積。教師舉例說(shuō)明：黑板表面的大小就是黑板面的面積；國(guó)旗表面的大小，就是……（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)面積。）2．學(xué)生舉例說(shuō)明物體表面的面積。（1）動(dòng)作、語(yǔ)言相結(jié)合，說(shuō)明身邊物體的面積。請(qǐng)學(xué)生邊摸邊說(shuō)，什么是數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積，什么是課桌面的面積……（2）通過(guò)想象，舉例說(shuō)明其他物體表面的面積。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活中經(jīng)常見(jiàn)到的物體，邊想象邊說(shuō)一說(shuō)它們的面積。3．用豐富的實(shí)例，進(jìn)一步完善對(duì)面積的認(rèn)識(shí)。（1）摸摸字典的封面和側(cè)面，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)面的面積比較小。4.周長(zhǎng)與面積的區(qū)別5.將數(shù)學(xué)書(shū)按不同位置擺放，說(shuō)一說(shuō)封面面積的大小是否有變化。三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)完成第62頁(yè)做一做。交流時(shí)，讓學(xué)生不但說(shuō)明自己所填的結(jié)果，還要說(shuō)明自己是怎樣想的。篇6：大班數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：比較面積1、了解面積的幾種比較方法。2、學(xué)習(xí)用正方形畫(huà)格子，數(shù)格子的方法測(cè)量面積，比較面積的大小。3、知道面積一樣的圖形，形狀不一定一樣，初步感知守恒。篇7：大班數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：比較面積一、梳理已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各種方式比較面積大小，引出“面積”概念。1、目測(cè)法比面積大小老師出示兩張大小差異較大的圖形（綠、藍(lán)）師：“兩個(gè)圖形哪張大？”（幼兒：“……”）師：“噢，眼睛一下子就看出來(lái)了?！?、重疊法比面積大小，（教師出示兩張大小差異小的紙）師：現(xiàn)在哪個(gè)大？有不同意見(jiàn)嗎？（幼兒：“桔黃色的大，白的大……），師：“看著差不多，怎么比大??？”（幼兒：“重疊起來(lái)”）請(qǐng)幼兒上來(lái)嘗試。師：我看他是一邊的邊角都對(duì)齊的，你是用了什么辦法？這個(gè)叫重疊法。師：哪個(gè)大？大了那么一點(diǎn)用重疊法一下子就知道了?？偨Y(jié)：當(dāng)兩個(gè)圖形看著差不多比不出大小的時(shí)候，重疊法真是個(gè)好辦法。（教師：對(duì)，當(dāng)兩樣?xùn)|西看不出面積誰(shuí)大的時(shí)候，重疊法真是個(gè)不錯(cuò)的辦法）3、引出“面積”概念師：通過(guò)剛才兩組的比較，我們知道圖形的（的表面）有大有小，圖形的大小還有一個(gè)名字，叫作圖形的面積。通過(guò)比較，可以說(shuō)綠色紙的面積比藍(lán)色紙的面積大，教師指著另一組問(wèn)：這組可以怎么說(shuō)呢？（幼兒說(shuō)：“黃色紙的`面積比白色紙的面積大）。4、數(shù)格子法比面積教師出示兩張不規(guī)則圖形，（面積一樣）師：這里又有兩個(gè)圖形，可形狀很奇怪，那個(gè)面積大？有(什么)辦法比出來(lái)嗎？重疊法可以用嗎？教師：“別擔(dān)心，我今天帶來(lái)了一樣工具，是什么？它能幫助兩個(gè)圖形測(cè)量面積、比較大小。怎么量呢？（教師將圖形貼在黑板上）將正方形角與1號(hào)圖形邊角都對(duì)齊。畫(huà)下輪廓線，再將邊去和剛才的輪廓線邊角重疊，畫(huà)出輪廓線，從左到右按順序一個(gè)接一個(gè)，一行畫(huà)好了，在畫(huà)下一行，邊量邊畫(huà)，將整個(gè)圖形都量好、畫(huà)滿。之后用這個(gè)小正方形用同樣辦法，將②號(hào)圖形量好畫(huà)滿。師：量好后，你知道它們的面積誰(shuí)大誰(shuí)小了吧嗎？（幼兒：一樣大）怎么知道？量一號(hào)圖形面積用了6個(gè)正方形，量②號(hào)圖形面積用了6個(gè)正方形。所以它們的面積是一樣的。教師：那我們數(shù)數(shù)1號(hào)圖形用了幾個(gè)正方形，（教師邊數(shù)邊記下），數(shù)數(shù)2號(hào)圖形用了幾個(gè)正方形.所以他們的面積是一樣大的。（教師總結(jié)：看來(lái)雖然圖形不一樣，但面積也會(huì)有一樣大的時(shí)候。）剛才比面積大小時(shí)用了什么方法？（幼兒：畫(huà)正形方法），對(duì)，我們是用正方形畫(huà)格子，每一格格地?cái)?shù)出來(lái)，所以可以叫它數(shù)格子法。（教師小結(jié)：給兩個(gè)形狀不一樣的圖形比不出面積大小的時(shí)候，數(shù)格子法真是個(gè)好辦法。）二、幼兒操作：師：數(shù)格子法那么好你想不想試試？a、（一組4個(gè)圖形、4個(gè)方塊、勾線筆）①、我在后面的桌上的籃子里面給你們每個(gè)人準(zhǔn)備了一個(gè)圖形，一個(gè)小正方形，用畫(huà)格子數(shù)格子法知道圖形的面積并記錄下來(lái)，請(qǐng)你們不拿椅子，4個(gè)人用一張桌子。（記錄下來(lái)后將小正方形放回原處，拿圖形回到位置上，看誰(shuí)第一個(gè)坐下來(lái)。②、去找你的好朋友比一比誰(shuí)的面積大；誰(shuí)的面積小，跟另外一邊比一比。請(qǐng)幼兒上來(lái)：“你剛才跟誰(shuí)比，那××上來(lái)吧，你們倆誰(shuí)的面積大，誰(shuí)的面積小。為什么（面積占幾格）哪有沒(méi)有跟你好朋友的圖形面積是一樣大的呢？為什么？形狀一樣嗎？看來(lái)面積一樣大的圖形，形狀可以不一樣啊。誰(shuí)跟他們的面積是一樣的舉起你的圖形吧。②、現(xiàn)在這些圖形要回家了，面積一樣大的圖形他們都是一家人。（教師出示圖形的家。這這是誰(shuí)的家？這個(gè)家的圖形面積都是幾??？請(qǐng)三個(gè)人驗(yàn)證。b、教師出示圖示已作好。請(qǐng)你比一比這3個(gè)圖形幾號(hào)面積最大，，幾號(hào)小，我們一起從一號(hào)開(kāi)始數(shù)吧？（邊說(shuō)教師做記錄）。按照面積大小，它們?nèi)齻€(gè)怎么排隊(duì)？（教師指著記錄表）排好后，師：“你是用什么順序排的，還有別的排法嗎？?jī)煞N方法你會(huì)了嗎？排好后，將每個(gè)圖形面積用了幾格記錄下來(lái)。②、我的記錄表做好了，我給你們每組也準(zhǔn)備了一張記錄表，請(qǐng)你四個(gè)人一組，每個(gè)人拿一個(gè)圖形，一個(gè)小正方形工具，將圖形量好畫(huà)滿之后，4個(gè)人將面積大小按順序排列起來(lái)。（教師字有幼兒工具），并記錄每個(gè)圖形面積，再請(qǐng)組長(zhǎng)上來(lái)講一講。驗(yàn)證：你們最大圖形面積數(shù)了幾格，最小圖形數(shù)了幾格，你是用什么順序排的。結(jié)束：我們用了正方形量一量、數(shù)格子給圖形面積比大小，我們到教室看看有哪些東西可以了著用這個(gè)辦法來(lái)比面積大小。篇8：小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)三、小組合作，探索新知出示學(xué)習(xí)提綱:(小組長(zhǎng)組織組員學(xué)習(xí))1、怎樣把平行四邊形紙片剪一刀，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形呢?(剪前，小組要先討論出怎樣剪，拼成的才一定是長(zhǎng)方形。)(討論后得出：必須沿高線剪開(kāi)，才能拼成長(zhǎng)方形，所以要求學(xué)生剪前一定要先畫(huà)出平行四邊形的高線，然后再剪。)2、討論平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后面積變了嗎?為什么?3、討論轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底是否相等?4、討論轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高是否相等?四、交流匯報(bào)可能出現(xiàn)的做法;生1：先在平行四邊形上畫(huà)了一條高，沿著高剪開(kāi)，把平行四邊形分成了一個(gè)三角形，一個(gè)梯形，然后把三角形向右平移，拼成了長(zhǎng)方形。生2：在平行四邊形上畫(huà)了一條高，然后沿高剪開(kāi)，就分成了兩個(gè)梯形，然后把左邊的梯形向右平移，拼成了長(zhǎng)方形。師：這樣的變化過(guò)程在數(shù)學(xué)上叫做“轉(zhuǎn)化”，平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，什么變了?什么沒(méi)變?生：形狀變了生：周長(zhǎng)也變了生：面積沒(méi)變。通過(guò)動(dòng)手操作、討論可以看出：一個(gè)平行四邊形沿著任意一條高剪開(kāi)，都可以拼成一個(gè)()，它的面積與平行四邊形的面積()，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與平行四邊形的()相等，這個(gè)長(zhǎng)方形的寬與平行四邊形的()相等，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=()，所以平行四邊形的面積=()。板書(shū)：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)x寬↓↓↓平行四邊形的面積=底x高師：如果用字母s表示平行四邊形的面積，用a表示平行四邊形的底，用h表示平行四邊形的高，那么平行四邊形的面積計(jì)算公式可以寫(xiě)成s=a×h，也可以寫(xiě)成s=a?h或s=ah(師板書(shū))(在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與才能產(chǎn)生效果，現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”科學(xué)，而不是用耳朵“聽(tīng)”科學(xué)，因此我改變以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式，大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去剪拼，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，然后讓小組成員去討論，每個(gè)學(xué)生都有參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，不僅知其然，而且知其所以然。)三、鞏固練習(xí)：1、師：學(xué)了平行四邊形的面積計(jì)算公式，你們能幫兩只小兔算一算兩塊的面積。2、師：老師這里還有一個(gè)平行四邊形，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算它的面積。(課件出示)3、討論：一個(gè)平行四邊形木框，拉一拉，觀察平行四邊形的底和高變了嗎?面積變了嗎?周長(zhǎng)變了嗎?4、問(wèn)題討論：下圖中兩個(gè)平行四邊形的面積相等嗎?為什么?(課件出示)篇9：小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)師：像這樣等底、等高的兩個(gè)平行四邊形面積相等。(練習(xí)設(shè)計(jì)上我力求讓不同層次的學(xué)生都吃飽，安排了基礎(chǔ)題、提高題和思考題。第1題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決情境中提出的問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到解決問(wèn)題后成功的樂(lè)趣。第2題是一針對(duì)性練習(xí)，意在強(qiáng)調(diào)求平行四邊形面積必須用底乘它對(duì)應(yīng)的高。3、4題是提高題，啟發(fā)學(xué)生的思維，使不同的學(xué)生都能獲得學(xué)到知識(shí)的滿足感，享受成功的快樂(lè)。)板書(shū)設(shè)計(jì)：平行四邊形的面積長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬↓↓↓平行四邊形的面積=底×高s=a×h=a?h=ah篇10：小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)分析題意后學(xué)生獨(dú)立完成書(shū)本第105頁(yè)例9。(組織交流，評(píng)價(jià)反饋)2、完成作業(yè)紙第4題師：接著看，默讀題目，完成作業(yè)紙第3題。(學(xué)生獨(dú)立完成，交流反饋)五、全課小結(jié)、回顧反思師：你們對(duì)于圓面積的疑問(wèn)現(xiàn)在解開(kāi)了嗎?又有了哪些新的收獲?師：同學(xué)們，猜想驗(yàn)證、操作發(fā)現(xiàn)是我們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探索未知領(lǐng)域時(shí)經(jīng)常要用到的方法，用好它相信同學(xué)們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)!【設(shè)計(jì)意圖：全課總結(jié)不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的回顧再現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思提升。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更重要的是學(xué)到了科學(xué)探究的方法?！堪鍟?shū)設(shè)計(jì)：圓的面積轉(zhuǎn)化新的圖形學(xué)過(guò)的圖形演示圖長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬圓的面積=圓周長(zhǎng)的一半×半徑s=πr×r=πr2(1)3.14×22(2)8÷2=4(cm)=3.14×43.14×42=12.56(cm2)=3.14×16=50.24(cm2)篇11：小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】：人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元第84～85頁(yè)內(nèi)容【教學(xué)目標(biāo)】：1、探索并掌握三角形的面積公式，能正確計(jì)算三角形的面積，并能應(yīng)用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。2、使學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)轉(zhuǎn)化方法的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和初步的推理能力。3、讓學(xué)生在探索活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：探索并掌握三角形的面積公式，能正確計(jì)算三角形的面積。【教學(xué)難點(diǎn)】：理解三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：每小組各兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，每小組各一個(gè)