2022年初中生物課堂教學(xué)反思

第頁(yè)2022年初中生物課堂教學(xué)反思隨著教化改革的深化開展,對(duì)初中學(xué)生生物反思性學(xué)習(xí)實(shí)力有著更高的要求。下面我為大家整理了初中生物課堂教學(xué)教學(xué)反思，歡迎參考。

初中生物課堂教學(xué)教學(xué)反思篇一

以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本學(xué)問,因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本內(nèi)容，一遇到理論聯(lián)系實(shí)際地問題就無(wú)從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來(lái),運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,勇于探究,注意運(yùn)用多種方法和形式,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種實(shí)力的培育。以下是我個(gè)人對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思：一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死學(xué)問”變?yōu)椤皭酆蒙睢?/p>

實(shí)際生活是教化的中心,教化要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力氣而成為真正的教化.心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué).。”因此,老師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有閱歷及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)綻開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思索”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)覺和解決問題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見不到鼠婦由此提出問題：光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生依據(jù)提出的問題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜愛生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的新奇心理,又收到了良好的效果。

在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教化詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃爍著作者的思想和人格的光輝,而且蘊(yùn)涵肯定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若依據(jù)所學(xué)的生物學(xué)問,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的新奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求學(xué)問的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和駕馭學(xué)問。

二、教學(xué)中“老師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)

要使學(xué)生駕馭生物學(xué)習(xí)基本功,并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用,老師在教學(xué)活動(dòng)中就必需變更傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以老師為中心的灌輸式教學(xué)方式,確立學(xué)生的主體地位,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)始終認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。短短的八個(gè)字，卻體現(xiàn)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實(shí)際狀況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。

三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素養(yǎng)教化首先轉(zhuǎn)變教化觀念,同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面對(duì)全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著老師應(yīng)同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的須要，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建能引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生駕馭和運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力使他們通過(guò)學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中;應(yīng)從教案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿意每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)他們理解實(shí)力以及最終發(fā)展程度上的差別，在探討中愛護(hù)他們的新奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識(shí)教化的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生,發(fā)覺每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充溢學(xué)好生物課程的信念。這就要求老師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際動(dòng)身，區(qū)分對(duì)待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)建更多地自學(xué)、視察、操作、思索、表達(dá)、溝通、表現(xiàn)地機(jī)會(huì)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問的遷移，這樣可以給老師創(chuàng)建性地教和學(xué)生創(chuàng)建性學(xué)留有充分的空間。總之，生物是一門試驗(yàn)性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)充分提倡學(xué)生主動(dòng)參加，樂于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲得了學(xué)問，領(lǐng)悟了科學(xué)探討的方法，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)力，而且培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

初中生物課堂教學(xué)教學(xué)反思篇二

生物學(xué)作為一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)、探討自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及改變、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、學(xué)問創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展改變的今日，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教化觀念、更新教化思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)問、科學(xué)求實(shí)的看法、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識(shí)。

在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)”簡(jiǎn)潔來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)簡(jiǎn)潔、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。

“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)潔地、不分對(duì)象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于詳細(xì)的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導(dǎo)標(biāo)這一過(guò)程或許在中學(xué)生能夠很簡(jiǎn)單讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)覺這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習(xí)依靠性強(qiáng)，尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯;(2)思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級(jí)的上升抽象思維快速發(fā)展(3)學(xué)習(xí)上簡(jiǎn)單對(duì)老師生動(dòng)形象的事例介紹感愛好，對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的很多小目標(biāo)后，簡(jiǎn)單產(chǎn)生視覺疲憊，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就起先漸漸走神、不感愛好，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的狀況下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn)，我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采納這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。

第一，激發(fā)學(xué)生的求知欲

愛好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，老師可采納多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生開心的心情，并且隨著這種心情體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的須要。老師可通過(guò)生動(dòng)好玩的生物演示試驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的學(xué)生試驗(yàn)，講解并描述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)他們說(shuō)明生物現(xiàn)象、探究新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的須要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能用心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的探討題給他們，如“一般在什么地方簡(jiǎn)單捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢?”等問題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究試驗(yàn)設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

其次，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

老師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組探討的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生駕馭。老師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)狀況。比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡(jiǎn)潔地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：(1)舉例說(shuō)出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子(2)舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同愛護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采納學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組探討5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出很多例子，老師在這個(gè)過(guò)程中要?jiǎng)偤眉m錯(cuò)與講解，留意引導(dǎo)學(xué)生緊扣探討題目來(lái)進(jìn)行探討。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題，老師應(yīng)確定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書籍，以防探討漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要留意保證探討有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表看法，估計(jì)學(xué)生探討沒有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙探討，倉(cāng)促結(jié)束。接著，老師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進(jìn)行歸納整理。

第三，通過(guò)反饋了解學(xué)生

目標(biāo)教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)剛好檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)檢測(cè)的狀況實(shí)行相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采納提問形式或書面練習(xí)檢測(cè)，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測(cè)，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生駕馭學(xué)問的狀況，并依據(jù)檢測(cè)中暴露的問題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。老師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化限制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的學(xué)問，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四，通過(guò)總結(jié)保證教學(xué)質(zhì)量

為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必需保證明施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地駕馭學(xué)問，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)問的再現(xiàn)與提取。

初中生物課堂教學(xué)教學(xué)反思篇三

以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本學(xué)問,因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本內(nèi)容，一遇到理論聯(lián)系實(shí)際地問題就無(wú)從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來(lái),運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新,勇于探究,注意運(yùn)用多種方法和形式,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生各種實(shí)力的培育。以下是我個(gè)人對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思：一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死學(xué)問”變?yōu)椤皭酆蒙睢?/p>

實(shí)際生活是教化的中心,教化要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力氣而成為真正的教化.心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué).。”因此,老師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有閱歷及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)綻開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思索”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)覺和解決問題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見不到鼠婦由此提出問題：光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生依據(jù)提出的問題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)比照試驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜愛生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的新奇心理,又收到了良好的效果。

在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教化詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃爍著作者的思想和人格的光輝,而且蘊(yùn)涵肯定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若依據(jù)所學(xué)的生物學(xué)問,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的新奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求學(xué)問的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和駕馭學(xué)問。

二、教學(xué)中“老師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習(xí)

要使學(xué)生駕馭生物學(xué)習(xí)基本功,并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用,老師在教學(xué)活動(dòng)中就必需變更傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以老師為中心的灌輸式教學(xué)方式,確立學(xué)生的主體地位,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)始終認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。短短的八個(gè)字，卻體現(xiàn)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實(shí)際狀況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。

三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素養(yǎng)教化首先轉(zhuǎn)變教化觀念,同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面對(duì)全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著老師應(yīng)同等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的須要，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建能引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生駕馭和運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力使他們通過(guò)學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中;應(yīng)從教案的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿意每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)他們理解實(shí)力以及最終發(fā)展程度上的差別，在探討中愛護(hù)他們的新奇心,從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識(shí)教化的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生,發(fā)覺每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充溢學(xué)好生物課程的信念。這就要求老師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地