少先隊活動與語文實踐活動探索

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隨著當前我國教學改革工作的不斷深化，人們也越來越重視實踐活動的開展，尤其少先隊活動作為培育、提升隊員道德品質和思想觀念的有效途徑，將其和語文實踐活動進行有效地結合，能夠實現教學資源的有機整合。這樣能夠更好地提升語文教學的實踐性、開放性和體驗性，真正構建一個符合學生學習和發(fā)展的新的語文學習模式。因此，對整合少先隊活動與語文實踐活動進行深化的分析和探究。

語文實踐活動少先隊活動

在目前素養(yǎng)教化的背景下，小學教學階段各學科的統(tǒng)一目標，就是不斷提升學生的思想道德素養(yǎng)和實踐實力，那么實踐活動不單單是少先隊教化的重要內容和方式，也是語文教學的重要內容和途徑，其在培育學生先進的思想觀念、良好的道德品質等方面都發(fā)揮著非常重要的意義。因此，針對實際教學現狀，老師要將語文教學和少先隊教化進行有效的整合，通過這樣的方式，在有效落實少先隊教學目標的基礎上，更好地實現語文教學的目標，從而不斷提升學生的學問水平和道德素養(yǎng)，真正實現學生的全面綜合發(fā)展。

一、少先隊活動和語文實踐活動的契合點

（一）目標相同。眾所周知，語文實踐活動不是單一的面對某一位學生，而是干脆面對整個班級學生的特性發(fā)展的，其敬重每一個學生發(fā)展的特別須要，這就表示其具有較高的開放性特征。由于語文實踐活動是面對學生的整個生活世界的，這就導致其內容也具有較高的開放性，語文實踐活動更加強調特性化的學習活動過程，少先隊的目標也是培育全面發(fā)展的人才，通過創(chuàng)新性的開展相關活動，不斷提升學生的綜合實力。比如，體驗教化活動、啟明星科技活動和手拉手互助活動等，語文實踐活動同樣也以活動為主要形式，強調學生通過實踐，不斷提升其創(chuàng)新和探究意識，駕馭科學的探討方法，提升其綜合運用相關學問的實力。比如，探討性學習、社區(qū)服務和社會實踐等，學生通過參加相關的實踐活動，干脆在實踐中進行學習、合作與溝通，在實踐中發(fā)覺問題、解決問題，更好的體驗生活，從而獲得正確的價值觀、情感看法、學問和實力。（二）環(huán)境相同。人是社會的人，因此在開展學生實踐活動過程中，必需要清楚的了解學生當前所處的社會、文化背景，在此基礎上，對學生進行引導，將真實的世界和社會告知學生，帶領學生在現實社會活動中進行實踐。當然由于小學生本身年齡較小，認知不夠全面，老師假如生硬的向學生進行灌輸，可能會讓學生認為接受了虛假的東西，后期會認為自身受到了欺瞞，從而簡單出現逆反心理。那么，少先隊活動和語文實踐活動，就是帶領學生以社會為大課堂，真正面對社會，依據社會開展各種實踐活動，引導學生走出校門，學會接觸社會和自然，深化了解生產勞動和現代科技，讓學生在實際實踐過程中，來相識社會、相識自我。在當前新課改的背景下，主見開展語文實踐活動的出戰(zhàn)，也是為了將生活的權利更好地交還到學生的手中，將學習過程進行延長和拓展，不斷加強學校教化和學生生活之間的聯系，更好地促進學生的發(fā)展。（三）主體相同。少先隊活動是學生的活動，學生就是整個活動的主體，少先隊活動尤其注意讓每一個學生都主動參加、動手動腦，有效主動全體隊員的活動主動性，從而實現學生的自我教化、自我管理自我激勵。同樣，語文實踐活動中的主體也是學生，其尤強調學生的主體體委，只有通過發(fā)揮學生的主體作用，呈現主體的特性，才能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐實力，真正實現對學問的綜合運用。學生的親身體驗是他人無法代替的，在整個活動中，老師和輔導員只是一個資源的供應者、情境的創(chuàng)建者、方法的指導者。其通過利用特定的方法，來進行相關的行為，通常有參觀、調查、讀書、辯論、勞動、試驗、獨創(chuàng)等，這些能夠充分調動學生的愛好，讓學生主動參加到實踐活動當中來，從而得到發(fā)展。同時輔導員和老師能夠避開將結論干脆告知學生，而是通過多種手段啟發(fā)學生，這樣就可以讓學生在活動過程中漸漸相識自我、教化自我、發(fā)展自我，真正實現學生的科學發(fā)展。

二、整合少先隊活動和語文實踐活動的探究

（一）加強培訓力度，提升老師隊伍素養(yǎng)。自新課改和素養(yǎng)教化深化推動以來，老師隊伍的培訓活動也在主動開展，當中也涵蓋了多個學科，上級主管部門也提出了先培訓、后上崗的要求，但由于老師培訓力度還不夠，導致其無法有效跟上教化的形勢。尤其輔導員作為少先隊相關活動的組織者、參加者和引導者，更是活動的干脆輔導者，可以說，輔導員自身素養(yǎng)的凹凸，會干脆影響到整個少先隊活動開展的效率和質量。通常一個班級的班主任是誰，那么這個中對的輔導員就是誰，這就導致許多老師往往身兼數職，要想有效整合少先隊活動和語文實踐活動，就要不斷加強老師培訓力度，提升整體老師隊伍的素養(yǎng)。因此，各級教化部門要不斷加強老師的培訓，提升其職業(yè)道德素養(yǎng)、學問素養(yǎng)，主動打造一支高素養(yǎng)的輔導員隊伍，這樣才能夠奠定少先隊活動和語文實踐活動整合優(yōu)化的基礎。（二）整合教化資源，優(yōu)化活動內容。本身少先隊活動和語文實踐活動都屬于活動課程，這兩者在活動內容上都涵蓋了學生教學工作的方方面面，且這兩者所涉及的領域也基本相同。比如，在本校開展的“綠色校內”活動中，就明確要求老師充分利用語文教學的資源，開展一系列環(huán)保語文實踐活動，這也正和少先隊思想道德教化中人與自然相一樣。那么，就可以通過開展“愛護家鄉(xiāng)河流”這樣的活動，將全體學生分成若干個小分隊，對家鄉(xiāng)的河流進行深化的調查和探討。通過開展類似的活動，帶領少先隊員們來了解本地的水污染狀況，幫助學生更好的相識愛護水資源的重要作用，也帶領更多的人，都來關切、愛惜家鄉(xiāng)的水資源，通過這樣的活動，不斷提升隊員們的團隊合作意識，感受與人合作、溝通樂趣。（三）整合教化形式，優(yōu)化活動效果。通常少先隊的傳統(tǒng)活動形式主要有：隊會、嬉戲和陣地活動等，但由于應試教化的理念還沒有得到有效的限制，導致少先隊的活動也被學校和老師所忽視。再加上校外活動的平安問題得到不到保障，就導致少先隊的活動空間、時間都受到限制，由于人們都認為少先隊活動不是課程，可有可無，從而導致少先隊活動流于形式。那么新課改要求語文實踐課作為一項重要任務，這就為少先隊活動供應了良好的平臺，語文實踐活動課程尤其要注意學生多樣化的實踐性學習方式，轉變原本學生單一的理論學問傳授方式，開展多樣化的實踐性學習，強調學生對活動過程的體驗。

三、結語

總而言之，只有有效整合少先隊活動和語文實踐活動，才能夠有效拓展課程教學的時間和空間，擴大教學活動的范圍，這樣不僅可以豐富學生的生活和閱歷，還能夠激發(fā)學生的學習主動性，真正提升學生的思想品質和境界，切實提升學生的綜合素養(yǎng)。

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