高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的反思

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的反思

“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Without

vocabularynothingcanbeconveyed.99語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯一語(yǔ)

道出了詞匯學(xué)習(xí)的重要性。詞匯教學(xué)也就成了高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組

成部分。在《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中語(yǔ)言知識(shí)八級(jí)詞匯要

求是：1.運(yùn)用詞匯理解表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；2.在比較

復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯使用3300個(gè)左右的單詞和400-50

0個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。九級(jí)要求則更高：1.學(xué)會(huì)使用3500

個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；2.能根據(jù)交際主

體、場(chǎng)合等相關(guān)因素選用較為適當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行交流或表達(dá)。

詞匯在一個(gè)人的語(yǔ)言能力發(fā)展中也起著至關(guān)重要的作用。詞匯宛

如建房子的磚，沒(méi)有磚就建不成房子和高樓大廈。沒(méi)有詞匯也就沒(méi)句

子和文章。詞匯量的大小直接影響聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)能力的發(fā)展。學(xué)生

的詞匯量越大，對(duì)語(yǔ)言輸入內(nèi)容的理解能力就越強(qiáng)，在輸出語(yǔ)言材料

時(shí)，質(zhì)量就越高。再?gòu)母呖碱}型來(lái)看，湖北省英語(yǔ)高考題中的十個(gè)單

選題全部是對(duì)詞匯的考查;書(shū)面表達(dá)中的完成句子題對(duì)詞匯的要求更

高。隨著新教材對(duì)詞匯要求的提高,再加上我校學(xué)生的總體素質(zhì)不高,

對(duì)我校的英語(yǔ)教師而言，詞匯教學(xué)就更不容易了。盡管如此，我一邊

積極地探索，一邊反思以前的詞匯教學(xué)，有了一些小小的收益。

一、做好初、高中的教學(xué)銜接

因我們學(xué)校是一所農(nóng)村高中，學(xué)生的總體素質(zhì)比較差，特別是

英語(yǔ)成績(jī)。對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)是一件不愉快的事情，記單詞就

更讓他們頭痛了，花時(shí)高收效低。這到底是為什么呢？后來(lái)我發(fā)現(xiàn)最

大的原因是他們沒(méi)有掌握讀音規(guī)則，死記硬背單詞。所以在進(jìn)行高中

詞匯教學(xué)時(shí)，我們首先要進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，如48個(gè)音標(biāo)如何發(fā)音，比

如開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)的規(guī)律、五個(gè)元音字母和字母組合的發(fā)音，希望學(xué)

生能悟出一些規(guī)律，結(jié)合自己的基礎(chǔ)在詞匯記憶上獲得一些幫助。

二、充分利用課文進(jìn)行詞匯教學(xué)

我們的教材是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的,在這些

文章當(dāng)中都集中體現(xiàn)了英語(yǔ)基本詞匯的運(yùn)用，所以我們要充分利用課

文進(jìn)行詞匯教學(xué)?？梢跃脑O(shè)計(jì)各種詞匯練習(xí)、活動(dòng)和任務(wù)，幫助學(xué)

生學(xué)會(huì)使用新詞匯。比如利用上下文的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)詞義；要求

學(xué)生用所給的單詞和短語(yǔ)串句或編小故事。

三、采用多種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)

1、利用《新高中英語(yǔ)》中的語(yǔ)言材料，結(jié)合單詞的音、形、義,

除了讓學(xué)生利用“拼讀規(guī)則”記憶詞匯以外，還可以把同音異義、同

形異義等類別的詞匯放在一起教學(xué)，或把音似、形似和義近的詞匯放

在一起進(jìn)行比較，如adapt和adopt。

2、直觀教學(xué)詞匯。利用圖片、視頻、實(shí)物的直觀效果，一方面

吸引學(xué)生們的注意力，一方面幫助他們用形象的方式記憶單詞。

3、加強(qiáng)生詞的意義聯(lián)系。研究表明，詞與詞之間有著千絲萬(wàn)縷

的聯(lián)系。如果善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造有意義的聯(lián)系，使得一個(gè)詞匯連同它的各

種語(yǔ)義聯(lián)系作為一個(gè)組或一個(gè)群，儲(chǔ)存在大腦里，單詞就會(huì)記得更牢

固，而孤立的單個(gè)詞匯則容易丟失。在《新高中英語(yǔ)》中，有大量不

同類型的詞匯練習(xí)幫助學(xué)生建立詞與詞之間的聯(lián)系。如按構(gòu)詞法成竄

記憶、動(dòng)詞的搭配記憶等。

4、組塊記憶單詞。詞塊是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于詞的語(yǔ)

言現(xiàn)象，形式相對(duì)穩(wěn)定。一般來(lái)說(shuō)，詞塊包括習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、短語(yǔ)

等等。這些詞塊有完整的意義，可以直接運(yùn)用于口筆頭交際。因此,

運(yùn)用詞塊學(xué)習(xí)詞匯,能很好地促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的提

高?！缎赂咧杏⒄Z(yǔ)》中有很多動(dòng)詞短語(yǔ)的歸納總結(jié)，也有以話題為中

心呈現(xiàn)的詞塊，便于教師進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)。

四、采用多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)

很多老師用聽(tīng)寫的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)生詞的掌握情況。這種方式

易于操作，也確實(shí)可以對(duì)學(xué)生背記生詞起到一定的督促作用。但這種

方式也有局限性,它通常不能考查學(xué)生在常用的情景或上下文中對(duì)詞

匯的理解和使用情況。因此，老師可以結(jié)合其他的方式，全面科學(xué)的

評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況。如短文填空、詞匯接龍游戲、字謎游戲，

用所給的詞完成句子。此外，每月舉行一次單詞競(jìng)賽，評(píng)出每月的詞

匯大王和最大進(jìn)步者，并給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣既給了學(xué)生壓力，又

幫助學(xué)生獲得了成婚就感。

四、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。我往往以一個(gè)

單元為基礎(chǔ)，利用構(gòu)詞法對(duì)詞匯進(jìn)行擴(kuò)充。同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一

個(gè)詞匯本，每天做一篇課外閱讀，從中抄寫2個(gè)新單詞并從字典中抄

下一、兩個(gè)例句。日積月累，三年下來(lái)，學(xué)生的詞匯便增加了不少。

此外，我還給他們補(bǔ)充一些鮮活的、具有時(shí)代感的英語(yǔ)詞匯，如

netizen（網(wǎng)民）、low-carbon（低碳）、DIY（doityourself）euro（歐

元）等。

六、教給學(xué)生記憶詞匯的策略。

授人以魚(yú)不如授人以漁。作為教師，要多教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，單

詞記憶也不例外。

1、歸類法。把單詞按一定的類別歸納在一起，如運(yùn)動(dòng)類、食

品類、樂(lè)器類、計(jì)算機(jī)類等。

2、聯(lián)想法。學(xué)到一個(gè)新詞的時(shí)候，立刻聯(lián)想到和該詞有關(guān)

的詞匯或短語(yǔ)。如同義詞比較、反義詞比較、同音詞聯(lián)想、形近詞聯(lián)

想，動(dòng)詞的搭配等。

3、構(gòu)詞法。利用構(gòu)詞法記憶詞匯。

4、復(fù)習(xí)法。及時(shí)復(fù)習(xí)和定期復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘的規(guī)律，未經(jīng)

復(fù)習(xí)的內(nèi)容易遺忘。遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此,

學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時(shí)復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合,在學(xué)單詞的當(dāng)

天復(fù)習(xí)一次，以后間隔逐漸變大，這樣可以在單詞遺忘之前得到鞏固,

使記憶效果始終處于最高水平。復(fù)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)

之”。

詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度,活躍的教