【“小先生制”在小學(xué)語文中的實施探究3000字】

“小先生制”在小學(xué)語文中的實施研究目錄TOC\o"1-2"\h\u32288一、“小先生制”的歷史沿革及其現(xiàn)代意義 16098二、“小先生制”在小學(xué)語文教學(xué)中的存在意義 118064三、“小先生制”的實施對于兒童自身的意義 223241四、“小先生制”的實施過程 216628五、“小先生制”對于轉(zhuǎn)化后進生的重要作用 222881六、結(jié)語 321759參考文獻 3摘要：在教師缺乏、教育資源不足的舊社會，陶行知從那時的中國具體情況出發(fā)，針對教育中存在的主要問題，提出了“小先生制”，用于大力地開展教育。同樣“小先生制”也適用于現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)。小學(xué)時期的學(xué)生具有無限的潛能，有著較強的可塑性，許多潛力還未發(fā)掘。語文作為基礎(chǔ)的人文學(xué)科，貫穿人的一生?！靶∠壬啤钡膶嵤€可以充分利用同學(xué)們之間親密的伙伴關(guān)系來提高后進生的學(xué)習(xí)成績，從而幫助他們建立自信。關(guān)鍵詞：小先生制；小學(xué)語文教學(xué)；實施意義一、“小先生制”的歷史沿革及其現(xiàn)代意義上世紀30年代，在教師缺乏、教育資源不足的舊社會，陶行知從那時的中國具體情況出發(fā)，針對教育中存在的主要問題，提出了“小先生制”，用于大力地開展教育。針對教育中存在的主要問題，為普及國民教育首次提出了小先生制，開展以“即知即傳”為主要形式的活動，普及知識，發(fā)展教育，對當時的女子教育問題的解決有著重大意義。在現(xiàn)代社會，教育應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，作為一名學(xué)生，不僅要會學(xué)，還應(yīng)該會教，這樣的學(xué)習(xí)才稱得上真正有意義的學(xué)習(xí)。所以我們更應(yīng)該構(gòu)建一種相對新型的教育模式，小學(xué)時期的孩子可塑性較強，有著無限的潛能，許多能力還未發(fā)掘，因此“小先生制”是不二的選擇。小先生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要自己熟悉，還應(yīng)該具備教給他人的能力，針對學(xué)習(xí)的不同方面，和學(xué)生的不同性格特征，進行不同方式的教學(xué)。在這個過程中，對于小先生本身來說，也是一種再加工處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，更是一種及時地復(fù)習(xí)與鞏固，豈不是兩全其美，一舉多得。二、“小先生制”在小學(xué)語文教學(xué)中的存在意義語文作為基礎(chǔ)的人文學(xué)科，貫穿人的一生。語文的學(xué)習(xí)從來不是一蹴而就的，沒有捷徑可言，是通過一個人生活中的經(jīng)驗不斷累積的。而小學(xué)語文作為語文學(xué)習(xí)的起點，主要從學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面進行培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但對于小學(xué)生而言，他們對外界的一切事物都保持著好奇，注意力并不能很好地集中。因此教師有必要創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境來幫助他們學(xué)習(xí)，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地展示出趣味性，可以以活動或游戲為主。我們可以通過“小先生制”創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們利用同伴間的親密關(guān)系，可以在相互的溝通和交流中，輕松快樂的進行語文的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間一起游戲、活動等各種活動較多，而作為占用了學(xué)生絕大部分時間的學(xué)習(xí)來說，卻總是在單獨進行。[1]同學(xué)之間相處的時間更久，彼此更加了解和熟悉，所以相對于教師的教，小先生的教更能夠貼近學(xué)生的實際生活，能夠針對具體情況進行具體分析。相對于教師的教來說，小先生的“教”常常是一種超越了教材，超越了課堂時空，甚至超越了教師的教。[2]它對于當前教育中存在的問題來說，很大程度的解決了教師時間緊張，對于班上的多名后進生無法逐個擊破的現(xiàn)象。三、“小先生制”的實施對于兒童自身的意義俗話說“打鐵還需自身硬”，想要成為一名小先生，首先自身要有較強的語文素養(yǎng)，這就使得同學(xué)們在學(xué)習(xí)上積極進取，人人爭當小先生。對于小學(xué)生來說，能夠成為小先生，把自己所會的知識教給不會的同伴，也是一種互幫互助互學(xué)的方式。有利于形成團結(jié)協(xié)作的班級，增強集體榮譽感，培養(yǎng)團隊合作意識。除此之外，“小先生制”的實施，讓每一個學(xué)生都能夠充分利用課堂內(nèi)外的時間展開實踐。[2]“小先生制”的實施，對于同學(xué)們之間關(guān)系的相處，有一定的幫助作用，他們在一起可以互相討論課后習(xí)題，互相分享學(xué)習(xí)資源，彼此之間可以提出一些寶貴的意見和建議。才能夠最終一起進步，一起分享成功的快樂體驗。四、“小先生制”的實施過程在“小先生制”的實施過程中，可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于形成一種良性競爭的氛圍，增強班級凝聚力。而小先生的人選也不是終身制，如果一個之前是學(xué)生身份的同學(xué)，在他的不斷努力下，最終超越了教他的小先生，我們就可以讓這個同學(xué)來成為新的小先生，這就給他們形成了一種危機感，更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。在這個過程中，同學(xué)們之間的互相交流與學(xué)習(xí)，也為老師大大減輕了教學(xué)壓力與負擔(dān)，才能夠騰出更多的閑暇時間，來進行更有新意的、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計?！靶∠壬啤睘榻處熖嵘陨韮r值也有很大的幫助，由于小先生們的加入，給教師自身充電留出了更充足的時間，讓教師對于自己課程設(shè)計的完善和打磨有了一定幫助，也讓教師從小先生身上學(xué)到了很多，比如給同伴講解難題時的耐心細致，以及朋友家親密和諧的相處氛圍，有助于師生之間的相互交流和相互溝通，也能增強師生之間關(guān)系的和諧，更加有利于開展各種學(xué)習(xí)活動。五、“小先生制”對于轉(zhuǎn)化后進生的重要作用學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是后進生的轉(zhuǎn)化。對于后進生的轉(zhuǎn)化問題，我在研究陶行知先生提出的“小先生制”時有了新的認識。作為一名教師，我們不能放棄每一個學(xué)生，對待后進生應(yīng)給予他們更多的關(guān)心和愛護。對后進生來說，在課堂上違反紀律、作業(yè)馬虎等等可能只是家常便飯。對于教師的責(zé)備或者批評，或許他們早已習(xí)慣并不以為然。他們的自我約束能力較低，長此以往只會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)越來越差。而作為與自己身份一樣的同學(xué)，卻因?qū)W習(xí)成績優(yōu)異獲得老師和家長的青睞，他們在心底里其實也很羨慕，想要成為這樣的人，所以渴望和這些優(yōu)秀的同學(xué)打交道。[3]在“小先生制”的推動下，這些自己曾經(jīng)想要成為的人來幫助自己，他們會付出更多的努力，這也是一種替代性強化。自主學(xué)習(xí)在小學(xué)階段顯得尤其重要，能夠?qū)W會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在之后的學(xué)習(xí)生涯乃至人生生涯中都起到了至關(guān)重要的作用。而不會自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，相應(yīng)的也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對之后的學(xué)習(xí)階段都有一定程度的不利影響。而小先生們的作用正是幫助他們的同伴養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于簡答的內(nèi)容來說，通過一般的講解與思考就可以解決，而對于開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要幾個伙伴之間集體的交流與分享，才能得出一個更加完善、全面的答案。后進生都是“折翼”的鳥兒，在轉(zhuǎn)化小學(xué)后進生的工作實踐中，我們要正確地將陶行知的教育思想加以合理的研究和運用。我們作為一名教育工作者，要真正做到人人平等，面向全體學(xué)生，面向每一個學(xué)生，公平對待每一個學(xué)生，尤其是對后進生要有更多的關(guān)心和愛護，更多的理解和信任，讓他們充分感受到溫暖，這樣才能激勵他們，用愛去感化他們，讓他們變得渴望被表揚，才能積極向上，奮發(fā)圖強。六、結(jié)語兒童有著不可預(yù)估的力量，我們不能輕易看輕任何一個兒童。有時候他們或許比我們想象中的還要厲害，還具備更高的能力，我們只有用發(fā)展的眼光看待兒童，始終相信兒童，才能夠充分利用兒童的優(yōu)勢，創(chuàng)造出更加美好的生活。“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@是著名教育家陶行知先生的名言，也是我們每一位教育工作者學(xué)習(xí)的榜樣，我們每個人都有責(zé)任和義務(wù)去公平對待每一個學(xué)生。目前陶行知提出的“小先生制”在我們現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，只是一個初步的應(yīng)用和探索，并不成系統(tǒng)，但其優(yōu)勢卻是顯而易見的。它不僅可以鍛煉學(xué)生口頭語言的表達能力，增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識。我們每個人對于“小先生制”的初步應(yīng)用和探索，是對教學(xué)改革的一種新形勢。放眼未來，“小先生制”是今后教育改革的發(fā)展方向之一，是一條努力踐行適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)