基于深度教學(xué)的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)策略研究

【摘要】深度教學(xué)在教育改革背景下已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)?；谏疃冉虒W(xué)思想開(kāi)展高中生物學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，能幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率及學(xué)科成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)，構(gòu)建高品質(zhì)的生物學(xué)復(fù)習(xí)課堂。在總結(jié)現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過(guò)研讀學(xué)科教材、搭建問(wèn)題閉環(huán)、巧用思維導(dǎo)圖、理論與實(shí)踐相結(jié)合、講與練相結(jié)合等方式開(kāi)展深度教學(xué)，旨在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材深入思考知識(shí)原理，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生備戰(zhàn)高考做好準(zhǔn)備?！娟P(guān)鍵詞】高中生物學(xué)；復(fù)習(xí)策略；深度教學(xué)區(qū)別于淺層教學(xué)，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)思維，由教師在宏觀層面上統(tǒng)籌把握整個(gè)知識(shí)框架與脈絡(luò)。教師應(yīng)立足深度教學(xué)，及時(shí)更新自身教育理念，采取有效的復(fù)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，切實(shí)提高對(duì)復(fù)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)能力。一、高中生物學(xué)復(fù)習(xí)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題為把握深度教學(xué)的方向，更好地設(shè)計(jì)深度教學(xué)策略，筆者對(duì)高中生物學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，具體如下。復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生重新整理知識(shí)、構(gòu)建框架的重要途徑，部分教師卻將復(fù)習(xí)課視為練習(xí)課。為保障學(xué)生能夠在有限時(shí)間內(nèi)掌握所有知識(shí)，他們會(huì)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)量繁多的訓(xùn)練題目，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)完成知識(shí)梳理。這樣的復(fù)習(xí)雖然能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，但不利于學(xué)生搭建完善的思維框架，容易使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，同時(shí)也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求［1］。有效的復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生掌握核心概念，在建立整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，從微觀角度出發(fā)研究生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與原理。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師則是引導(dǎo)者。然而部分教師在復(fù)習(xí)課上將大部分時(shí)間用于知識(shí)梳理，并未關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也未給予其充足的自主思考與交流的空間，這容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度依賴(lài)教師的現(xiàn)象，對(duì)思考缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，影響他們的復(fù)習(xí)質(zhì)量。部分教師在復(fù)習(xí)階段并未深度研讀教材內(nèi)容、重視容易考查的細(xì)節(jié)，只是結(jié)合近些年的高考題型帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法樹(shù)立整體學(xué)習(xí)觀。二、高中生物學(xué)復(fù)習(xí)中需要注意的事項(xiàng)復(fù)習(xí)的重要性不言而喻。在具體實(shí)踐中，教師需要關(guān)注以下幾點(diǎn)，以保障深度教學(xué)的順利進(jìn)行，有效提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量：1.要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)的目的是幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，通過(guò)梳理的方式深化對(duì)知識(shí)的理解。受到多種因素影響，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在差異。因此，為保障深度教學(xué)質(zhì)量，教師要合理規(guī)劃，給予不同學(xué)生不同的指導(dǎo)，幫助他們順利解決問(wèn)題、完善自我，在良好的復(fù)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)能力，從而逐漸縮小班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差距［2］。2.不應(yīng)采用題海戰(zhàn)術(shù)。在進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，為檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，教師應(yīng)針對(duì)核心內(nèi)容設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)且有針對(duì)性的練習(xí)，避免讓機(jī)械化的訓(xùn)練影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，阻礙復(fù)習(xí)的順利進(jìn)行。3.要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在具體教學(xué)中，教師需要遵循以學(xué)生為本的教育原則，為學(xué)生提供充足的發(fā)展空間，以構(gòu)建完善的知識(shí)體系為重點(diǎn)，幫助學(xué)生在自主實(shí)踐中獲得鍛煉，保障其參與復(fù)習(xí)活動(dòng)的積極性，從而取得理想的教育成果。三、基于深度教學(xué)的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)策略為推動(dòng)深度教學(xué)的順利開(kāi)展，教師不僅要明確各部分的重點(diǎn)知識(shí)，還要掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，以便做到因材施教，保障每一位學(xué)生都能參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（一）研讀學(xué)科教材，筑牢深度教學(xué)之基在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要作為學(xué)生與教材之間的“橋梁”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)重新對(duì)教材進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)盲區(qū)，并有針對(duì)性地解決問(wèn)題。這需要教師在復(fù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前，深度研讀教材內(nèi)容，明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指明方向，保障后續(xù)復(fù)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人教版選擇性必修1第1章“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一節(jié)期間，為幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，教師需要重新對(duì)其中的重點(diǎn)信息進(jìn)行梳理。這一節(jié)涵蓋了“體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中”“細(xì)胞外液的成分”“內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)”“細(xì)胞通過(guò)內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”這幾部分內(nèi)容。在復(fù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生關(guān)于細(xì)胞外液理化性質(zhì)、內(nèi)環(huán)境的內(nèi)涵的問(wèn)題，借此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握情況；再根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)，重新結(jié)合教材及相關(guān)資料，整理本課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)具體如下：1.從滲透壓、酸堿度、溫度這三個(gè)角度出發(fā)梳理細(xì)胞外液的理化性質(zhì)；2.了解內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的方法；3.掌握內(nèi)環(huán)境的成分，并從教材提供的血漿的化學(xué)組成表格中明白某些物質(zhì)對(duì)人體的作用，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。采用上述方法能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，充分發(fā)揮教材的作用，指導(dǎo)學(xué)生秉持“將教材讀薄”的原則，有針對(duì)性地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，解決復(fù)習(xí)中的問(wèn)題。（二）搭建問(wèn)題閉環(huán)，緊抓深度教學(xué)之核問(wèn)題有利于推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展。在深度教學(xué)中，教師不能單純根據(jù)理論知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而要從宏觀角度出發(fā)，利用知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。同時(shí)，教師還要根據(jù)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)于重點(diǎn)內(nèi)容的子問(wèn)題，讓各個(gè)問(wèn)題形成閉環(huán)，幫助學(xué)生在問(wèn)題解決中順利梳理知識(shí)，建立完善的體系［3］。例如，人教版必修2第3章“基因的本質(zhì)”包含了“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“DNA的結(jié)構(gòu)”“DNA的復(fù)制”“基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”幾大部分。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本章期間，教師可以基于學(xué)生之前對(duì)本章的學(xué)習(xí)情況以及重點(diǎn)知識(shí)，提出本章的核心問(wèn)題，旨在激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的熱情：“基因具有什么樣的化學(xué)本質(zhì)？”之后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)DNA的了解，教師可以圍繞基因的化學(xué)本質(zhì)，提出環(huán)環(huán)相扣的子問(wèn)題：“為什么DNA是主要的遺傳物質(zhì)？DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)？”“怎樣證明DNA是半保留復(fù)制的？DNA復(fù)制的過(guò)程是怎樣的？”“什么是基因？”“DNA是如何攜帶遺傳信息的？”在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，通過(guò)有效復(fù)習(xí)搭建本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，為了優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度等學(xué)習(xí)情況，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行靈活調(diào)整，避免讓難度過(guò)高或與主題相脫節(jié)的問(wèn)題影響學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。（三）巧用思維導(dǎo)圖，織好深度教學(xué)之網(wǎng)思維導(dǎo)圖是一種可視化的工具，有利于使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以直觀的方式幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，厘清各部分知識(shí)之間存在的聯(lián)系與區(qū)別。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，為發(fā)揮深度教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師可以充分借助思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的思維能力，帶領(lǐng)學(xué)生自主整理已學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生形成清晰的思路。例如，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人教版必修1第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”期間，為幫助學(xué)生進(jìn)一步了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，明白細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合、共同完成生命活動(dòng)的基本方法，教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式展開(kāi)復(fù)習(xí)。以本章第1節(jié)為例，教師可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)知識(shí)，總結(jié)細(xì)胞膜將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)、控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞、進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流等功能。在基礎(chǔ)知識(shí)整理完畢后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生由淺入深地探索細(xì)胞的世界，串聯(lián)各部分知識(shí)。在學(xué)生完成各節(jié)內(nèi)容的整理任務(wù)后，教師可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)模板及提示，要求學(xué)生整理本章的復(fù)習(xí)重點(diǎn)。通過(guò)自主設(shè)計(jì)，學(xué)生能進(jìn)一步掌握應(yīng)用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)的基本方法，提高自身的復(fù)習(xí)效益。在課堂的最后，為保障學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展思維導(dǎo)圖作品展覽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的設(shè)計(jì)思路，在良好的交流氛圍中促使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的思維能力。（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮深度教學(xué)之用在新高考改革的背景下，部分地區(qū)的高考試卷增加了關(guān)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以考查學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力。為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，在深度教學(xué)中，教師需要以挖掘知識(shí)與生活的內(nèi)在聯(lián)系為契機(jī)，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與運(yùn)用［4］。例如，人教版選擇性必修2第4章“人與環(huán)境”所編排的內(nèi)容，意在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理人與資源、環(huán)境的關(guān)系，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，為幫助學(xué)生身體力行，從容應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極投身到生態(tài)文明建設(shè)當(dāng)中，教師可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況，并提出環(huán)境保護(hù)的建議與行動(dòng)計(jì)劃。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生首先需要通過(guò)查閱資料或向有關(guān)部門(mén)咨詢(xún)等方式，找出本地區(qū)存在的環(huán)境問(wèn)題；然后需要根據(jù)具體情況分析問(wèn)題（對(duì)于水質(zhì)問(wèn)題，可以考察排污情況；對(duì)于空氣質(zhì)量問(wèn)題，可以在不同時(shí)段利用儀器測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)）；最后需要針對(duì)問(wèn)題提出建議，并在班級(jí)中展開(kāi)交流。在學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)后，教師可以引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生鍛煉自身思維能力，順利運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的復(fù)習(xí)既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能讓學(xué)生意識(shí)到生物學(xué)知識(shí)在生活中的重要價(jià)值［5］。（五）講與練相結(jié)合，提升深度教學(xué)之效在完成基礎(chǔ)復(fù)習(xí)后，為保障深度教學(xué)得以延伸，教師需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的整體表現(xiàn)以及本課復(fù)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生做完題目后在班級(jí)內(nèi)分享解題方法，然后帶領(lǐng)學(xué)生重溫知識(shí)，深入挖掘有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生在講練結(jié)合中有效提高復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量。例如，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人教版選擇性必修2第1章“種群及其動(dòng)態(tài)”期間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步掌握種群的數(shù)量特征以及影響種群數(shù)量變化的因素等重點(diǎn)內(nèi)容，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生回答下述問(wèn)題。1.種群的“J”形增長(zhǎng)和“S”形增長(zhǎng)分別會(huì)在什么條件下出現(xiàn)？除教材列舉的內(nèi)容外，還有哪些例子可以說(shuō)明？2.你如果作為一名魚(yú)塘的承包人，想要避免因魚(yú)苗投放密度大而提高魚(yú)的死亡率、因魚(yú)苗投放密度小而不能充分利用資源等問(wèn)題，會(huì)如何做？請(qǐng)利用所學(xué)知識(shí)給出自己的意見(jiàn)。3.從某池塘中，科研人員第一次捕獲106條魚(yú)，在每條魚(yú)身上做了標(biāo)記后放回；第二次捕獲91條魚(yú)，其中有標(biāo)記的魚(yú)數(shù)量為25條。那么該池塘中大約有多少條魚(yú)？以上問(wèn)題涵蓋本章重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)練習(xí)能順利鞏固已學(xué)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行匯總，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行講授