巧用繪本資源提升幼兒語言能力的策略探討

【摘要】繪本資源對于促進(jìn)幼兒邏輯思維、口語表達(dá)、閱讀理解等多方面能力的發(fā)展具有積極作用。文章簡要闡述了繪本閱讀對提升幼兒語言能力的積極作用，并從多視角出發(fā)，探討利用繪本資源提升幼兒語言表達(dá)能力的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒；語言能力；策略《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出，要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力。繪本閱讀是幼兒閱讀活動的主要形式，趣味十足的繪本故事能在第一時間吸引幼兒的注意力。教師可將語言培養(yǎng)目標(biāo)融入繪本教學(xué)中，提供幼兒感興趣的繪本資源，助其養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣、表達(dá)能力和傾聽意識，充分發(fā)揮繪本在幼兒語言教學(xué)中的作用。一、繪本閱讀對提升幼兒語言能力的積極作用繪本閱讀雖然以圖像閱讀為主，但同樣具有語言性特點，完美契合幼兒的閱讀心理，對于幼兒語言能力的發(fā)展具有積極作用［1］。結(jié)合幼兒的語言發(fā)展特點及繪本教學(xué)價值，組織繪本閱讀活動，能有效擴(kuò)充幼兒的語言儲備，增強幼兒的口語表達(dá)能力。（一）擴(kuò)充幼兒語言儲備，提升口語表達(dá)能力幼兒繪本閱讀材料以圖像表達(dá)為主，文字?jǐn)⑹鱿鄬^少。然而，這并未削弱其語言方面的教學(xué)價值。實際上，繪本的這種特點，反而有助于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。具體來說，大部分繪本的語言文字精煉且簡單易懂，頻繁地重復(fù)固定的句式。這種句式與3—6歲幼兒的語言發(fā)展特點完美契合，能夠幫助幼兒快速掌握和體會某一詞匯的含義或句式的使用情境。通過開展講述畫面、閱讀繪本、構(gòu)思情節(jié)等活動，幼兒能夠準(zhǔn)確使用詞語和句子來表達(dá)自己心中的想法。綜上所述，幼兒繪本閱讀材料雖然以圖像為主、文字為輔，但其所具有的語言教學(xué)價值不容忽視。通過閱讀繪本，幼兒可以擴(kuò)充語言儲備，提高口語表達(dá)能力，為語言能力的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。（二）激發(fā)幼兒閱讀興趣，建立良好語言習(xí)慣教師可通過講述繪本故事的方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒建立良好的語言習(xí)慣。閱讀繪本時，幼兒在提取畫面信息、閱讀語言文字的過程中，將信息有效串聯(lián)起來，能夠使邏輯思維得到發(fā)展，獲得全新的語言經(jīng)驗。久而久之，幼兒便能學(xué)會梳理事件中的因果關(guān)系，有序講述事件，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。（三）提高閱讀理解能力，發(fā)展想象和創(chuàng)造能力幼兒不僅需要具有良好的口語表達(dá)能力，還要有良好的閱讀理解能力。繪本畫面色彩鮮明，故事情節(jié)生動有趣，為幼兒想象和創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了絕妙的教育契機(jī)。通過閱讀繪本文字，結(jié)合繪本插畫，幼兒能在腦海中提煉畫面信息、整合文字信息，提高閱讀理解能力。在此過程中，幼兒的想象和創(chuàng)造能力也會隨之發(fā)展。二、利用繪本資源提升幼兒語言能力的有效策略（一）復(fù)述故事內(nèi)容，掌握句子結(jié)構(gòu)繪本以其文字少、圖畫多的特點，展現(xiàn)出獨特的魅力。幼兒的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗有限，認(rèn)知水平不高，所儲備的語言經(jīng)驗也不足，口語表達(dá)能力正處于發(fā)展期。中、小班幼兒的語言表達(dá)具有語序并列、語句簡單的特點［2］?；诖?，在利用繪本發(fā)展幼兒的語言能力時，教師可選擇一些語言簡單、趣味十足的繪本故事，鼓勵幼兒自主閱讀并跟讀故事內(nèi)容；重點講解關(guān)鍵句，使幼兒掌握句子結(jié)構(gòu)，能夠把聽過的故事或看過的圖書復(fù)述出來。以繪本故事《誰咬了我的大餅》為例，故事中，小豬的大餅被偷偷咬了一口，以“圓圓的咬痕”為線索，小豬詢問不同的動物朋友，發(fā)生了趣味十足的故事。“xx，是你咬了我的大餅嗎？”這句話貫穿了整個故事。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的過程中，教師可基于故事內(nèi)容向幼兒提問：“小豬順著小路走呀走，他遇見了小兔子，他會對小兔子說些什么呢？”結(jié)合繪本內(nèi)容，幼兒學(xué)會用“小兔子，是你咬了我的大餅嗎”回答教師的問題，掌握句子的結(jié)構(gòu)和使用情境。再如，在中班幼兒的繪本閱讀活動中，教師可選擇具有關(guān)聯(lián)性的繪本，讓中班幼兒分析繪本之間的關(guān)聯(lián)，將已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移運用，豐富幼兒的語言經(jīng)驗。例如，閱讀完繪本《鼠小弟的小背心》后，中班幼兒學(xué)會運用“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”與“有點緊，不過還挺好看的吧？”這兩個句式表達(dá)自己的想法?；诖?，教師為中班幼兒準(zhǔn)備了另一本繪本《鼠小弟的又一件小背心》，并創(chuàng)設(shè)了閱讀情境：“鼠小弟的媽媽為他準(zhǔn)備了一件新的小背心，鼠小弟將小背心借給了鼠小妹，猜一猜這次發(fā)生了什么故事？”隨后，教師讓幼兒自行閱讀繪本，將“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”與“有點緊，不過還挺好看的吧？”這兩句話遷移到本次繪本閱讀活動中，鼓勵幼兒表達(dá)，以促進(jìn)中班幼兒語言能力的提升。（二）注重問題引導(dǎo)，猜測故事情節(jié)繪本畫面精美，故事情節(jié)曲折有趣，反轉(zhuǎn)的情節(jié)或畫面能在第一時間吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣?；诶L本的這一特點，教師可以以問題為引導(dǎo)，讓幼兒結(jié)合繪本插畫猜測故事情節(jié)，提升幼兒的語言能力，有效發(fā)揮繪本資源的作用［3］。例如，繪本《森林面包店》故事情節(jié)有趣，其中包含田鼠、松鼠、刺猬等多個角色形象。在閱讀活動開始前，教師可結(jié)合繪本封面向幼兒提問：“認(rèn)真觀察封面，你看到了什么？猜猜故事的主人公是誰？他在做什么？”引導(dǎo)幼兒說出“田鼠”“面包店”“森林”“跑步”“不開心”等關(guān)鍵詞，掌握故事的主要情節(jié)。帶領(lǐng)幼兒閱讀完繪本后，教師還可提出總結(jié)性問題，如“繪本講述了一個什么樣的故事？”讓幼兒總結(jié)、概括繪本內(nèi)容，進(jìn)一步加深幼兒對故事情節(jié)的印象，發(fā)展幼兒的總結(jié)和概括能力。在后續(xù)閱讀活動中，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事時，都可引導(dǎo)幼兒認(rèn)真、仔細(xì)、全面地觀察插畫內(nèi)容，通過讓幼兒對故事情節(jié)進(jìn)行猜測，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。（三）看圖片講故事，提高語言素養(yǎng)雖然部分基礎(chǔ)較好、理解能力較強的幼兒已能獨立完成閱讀任務(wù)。但大部分幼兒由于思維發(fā)展不夠成熟，尚不能完全理解故事情節(jié)及走向。對此，教師可挑選一些無字繪本資源，引導(dǎo)幼兒分析插畫，提取信息，并鼓勵幼兒“看圖講故事”，用自己的語言講述故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，促使幼兒完整、全面地理解故事情節(jié)，加深對故事情節(jié)的印象［4］。例如，繪本《大樹搖一搖》畫面簡潔明了，充滿童趣，故事性極強，全書只有一句話—“我要吃掉你！”其講述了一只藍(lán)色的小老鼠想要吃樹上的果子，他搖一搖大樹，樹上掉下了一只狡猾的狐貍；小老鼠爬到樹上，樹下又出現(xiàn)了一只野豬……簡潔的畫風(fēng)與趣味的故事情節(jié)，為幼兒預(yù)留了無限想象空間。教師可鼓勵幼兒根據(jù)繪本插畫向同伴或教師講述故事內(nèi)容，提升口語表達(dá)能力。此外，《黃氣球》《紙舟》《掉落的禮物》《會飛的帽子》《兒童的季節(jié)》《雪人》《不可思議的旅程》《蘋果與蝴蝶》等無字繪本都是很好的教學(xué)資源，教師可以采取同樣的方法，讓幼兒在講述故事的過程中積累語言經(jīng)驗，實現(xiàn)語言能力的提升。（四）結(jié)合年齡特點，科學(xué)選擇繪本繪本通常具有畫面豐富、情節(jié)有趣等特點，具有極高的教育價值。觀察3—6歲幼兒可以發(fā)現(xiàn)，幼兒們雖然年齡差距不大，但各個階段幼兒的發(fā)展特點卻存在差別?；诖?，在運用繪本資源發(fā)展幼兒的語言能力時，教師應(yīng)從幼兒的實際情況出發(fā)，結(jié)合各個學(xué)段幼兒的學(xué)習(xí)特點，科學(xué)選擇繪本資源，確保閱讀難度符合幼兒的學(xué)情，確保各個層次的幼兒都能從中獲得發(fā)展。例如，在挑選小班幼兒的繪本資源時，教師要選擇畫面內(nèi)容簡單、易于幼兒理解的繪本，如《大衛(wèi)，不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》《我先！我先！》《誰的腳?。俊返壤L本畫面元素少且情節(jié)簡單，具有一定的教育寓意，適合小班幼兒閱讀。在挑選中班幼兒的繪本資源時，教師可選擇語言文字更多、畫面內(nèi)容更為豐富的繪本。如《一園青菜成了精》《神奇雨傘店》《爺爺一定有辦法》《牙婆婆》等。教師可引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中梳理故事情節(jié)的因果關(guān)系，發(fā)展中班幼兒的思維能力。在挑選大班幼兒的繪本資源時，教師可挑選故事情節(jié)更曲折復(fù)雜、畫面內(nèi)容更為豐富的繪本資源，如《如果嗅嗅丟了》《驢小弟變石頭》等，或是以詢問大班幼兒感興趣的繪本的方式為其提供相應(yīng)的繪本，以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（五）結(jié)合故事情節(jié)，進(jìn)行角色扮演繪本中奇思妙想的故事及充滿想象力的畫面，與幼兒想象力豐富、思維跳躍的特點相吻合?；诶L本的這一特點，教師可組織幼兒開展角色扮演游戲，以游戲點燃幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在玩樂中發(fā)展語言運用能力。例如，繪本故事《熊貓百貨商店》中先后出現(xiàn)了小松鼠、大象伯伯、河馬先生、兔子小姐等角色。教師可將四名幼兒分成一個小組，讓幼兒扮演故事中的角色，演繹繪本故事。在游戲過程中，教師可讓幼兒模仿故事中的角色對話，理解詞語含義。比如，在演繹“大象伯伯買皮帶”這段情節(jié)時，教師可引導(dǎo)幼兒模仿大象伯伯“搖搖晃晃”“挺著大肚子”的步伐，說出角色臺詞“