深度學習視域下初中生物教學有效性策略研究

【摘要】在深度學習視域下，教師所開展的生物課程需要具備深度性、結構性、有效性等特點，這樣才能確保生物知識被學生有效接收。在初中階段，教師應引導學生養(yǎng)成深度學習的意識與能力，做到對知識的深入思考，學會舉一反三。為了培養(yǎng)學生的綜合能力，幫助學生實現(xiàn)深度學習，文章從運用信息技術、開展翻轉課堂、增加課堂教學互動、總結學習經(jīng)驗和注重學生生活實踐五個方面入手，探究深度學習視域下初中生物教學的有效性策略?！娟P鍵詞】深度學習；初中生物；有效性策略由于生物知識本身具有一定的系統(tǒng)性、結構性特征，因此教師在開展教學活動時，可以對知識做出整體性的呈現(xiàn)，以幫助學生充分掌握生物知識。在此基礎上，教師借助信息技術、翻轉課堂等教學手段，能夠有效帶領學生進行深度學習，實現(xiàn)學生對生物知識的深層認知與有效掌握。一、深度學習視域下提高初中生物教學有效性的意義深度學習是學生掌握知識、提升能力的重要法寶，可以讓學生做到對生物知識的系統(tǒng)性掌握。深度學習視域下的生物教學，則可以對學生的能力提升、教師的專業(yè)發(fā)展起到積極的促進作用，并且可以進一步提高教學效率、構建高效課堂。（一）培養(yǎng)學生學習能力在深度學習視域下，學生需要做到對生物知識的深度理解，避免存在一知半解以及無效理解的情況。因此，教師應借助信息技術、翻轉課堂等教學手段，引導學生積極參與課堂學習。在此過程中，學生能夠學會運用知識，進行有效思考，并且可以根據(jù)教師的指導完成相應的生物實踐。這不僅能實現(xiàn)學生對知識的熟練掌握，還能切實培養(yǎng)學生的學習能力。（二）強化教師專業(yè)能力在生物教學中，要想實現(xiàn)深度教學，教師需要確保自己有較強的專業(yè)能力，能夠在教學中帶領學生對生物知識進行有效認知。在深度學習視域下，教師需要及時審視自己的專業(yè)能力，了解自己的教學水平，借助深度教學這個契機提升自身的教學水平，豐富學生學習體驗。（三）提高教學效率在深度學習視域下，教師需要有效調整教學手段，積極創(chuàng)新教學方法，為學生帶來新的學習體驗，提高學生的積極性、主動性，從而使學生積極參與到課堂教學中。在學生有效參與的課堂教學中，教師便可以與學生進行深度互動，讓學生在互動中實現(xiàn)對生物知識的掌握，從而促進教學效率的提高［1］。此外，在深度學習視域下，教師的教學手段、學生的學習方法也會得到不斷優(yōu)化，這對教學效率的提高也有很大的促進作用。（四）構建高效課堂深度學習與高效課堂的構建也是息息相關的。高效課堂的構建，需要教師具備前沿的教學理論、新型的教學手段，并且做到尊重學生、重視學生的課堂主體地位。而在深度學習視域下，教師的教學具備了這些高效課堂構建的前提條件，可以帶領學生實現(xiàn)對生物知識的有效掌握，并且可以讓學生做到對生物知識的深度理解。當學生實現(xiàn)對生物知識的深度理解、有效掌握后，具備高效性的生物課堂也會得到切實構建。二、深度學習視域下提高初中生物教學有效性的策略（一）調動感官，合理運用信息技術在學習生物知識的過程中，學生需要充分調動自身的感官，如眼睛、鼻子、手等，這樣才能積極參與生物知識學習，做到對生物知識的有效掌握。為了充分調動學生的感官，教師可以運用信息技術展示生物內容，做到對生物知識的生動呈現(xiàn)，讓學生在信息技術的輔助下，充分掌握生物知識［2］。以冀教版初中生物七年級上冊第一章第二節(jié)“學會觀察”為例。在本次課程的學習中，學生需要做到對以下知識的深度學習：掌握科學觀察的基本方法；能夠熟練說出顯微鏡的使用方法與注意事項；掌握觀察的一般步驟。在教學中，教師可以運用信息技術以及展示真實的顯微鏡，帶領學生完成對知識的深度學習。在實際教學中，筆者將教學過程分為兩步：第一步是借助信息技術介紹課程的基礎知識；第二步是借助顯微鏡讓學生進行近距離的感知。首先，筆者為學生展示了一張帶有花朵的月季枝條的圖片，讓學生觀察月季枝條的莖有怎樣的特點。通過觀察，學生給出了“有刺”“葉子形狀是鋸齒形”“有黃、粉、紅、紫等不同的顏色”等答案，這就是學生運用自己的感官進行觀察而獲得的結果。其次，筆者引導學生按照課件中提供的知識內容，嘗試取出顯微鏡并進行適當運用。在此過程中，學生需要嚴格遵守顯微鏡的使用步驟，做到眼到、心到、手到，避免出現(xiàn)損壞實驗器材的情況。在上述學習過程中，學生需要充分調動自己的眼睛、大腦、手等感官，對知識內容進行觀察、記憶與記錄，做到對觀察流程、實驗步驟等知識的熟練記憶，從而為后續(xù)的學習打下基礎。在生物課堂中，教師應合理運用信息技術，生動地呈現(xiàn)教學內容，充分調動學生的感官，讓學生的多種感官都可以參與到對基礎生物知識的認知與理解中，實現(xiàn)學生對基礎生物知識的深度掌握。（二）以學導教，開展翻轉課堂教學“以學導教”是指在教學中，教師需要關注學生的學習需求，從學生的需求出發(fā)，采用先進的教學手段，讓學生的需求可以在教學中得到充分的滿足［3］。翻轉課堂作為一種新型教學手段，可以滿足學生自主學習、自主思考的需求。在實際教學中，翻轉課堂多被教師用來指導學生進行課前預習。學生在有預習基礎的前提下，可以在課堂上實現(xiàn)深度學習，做到對生物知識的充分掌握。以冀教版初中生物七年級上冊第三章第一節(jié)“在實驗室里觀察植物”為例。在本次課程的學習中，學生需要完成教師設置的學習目標：正確區(qū)分直根系與須根系的概念；掌握莖的特點；分析葉的結構與環(huán)境的關系；描述風媒花和蟲媒花的特點。為了讓學生做到對本課知識的深度學習，教師可以借助翻轉課堂，為學生布置課前預習作業(yè)，讓學生根據(jù)翻轉課堂中的信息，初步完成對本課知識的學習。具體而言，教師可以將翻轉課堂中的知識內容分為四個部分，即植物的根、植物的莖、植物的葉、植物的花。在“植物的根”這一部分，學生需要掌握根系、直根系、須根系的概念以及對應的植物；在“植物的莖”這一部分，學生需要了解莖的基本結構、基本特征以及莖的變態(tài)性；在預習“植物的葉”時，學生需要知曉完全葉的結構、了解變態(tài)葉、分析葉與環(huán)境的關系；在“植物的花”這一部分，學生需要了解蟲媒花與風媒花。在翻轉課堂中，學生可以通過預習的方式，實現(xiàn)對新知識的掌握，進而為后續(xù)課堂中的正式學習做好準備。在明確學生學習需求的基礎上，教師借助翻轉課堂，讓學生預習新知識，做到對新知識的有效認知，這是確保學生可以實現(xiàn)深度學習的重要手段，能夠實現(xiàn)對學生深度學習能力的培養(yǎng)。（三）尊重學生，增加課堂教學互動在初中生物課堂中，教師需要調整自身觀念，充分尊重學生，突出學生的課堂主體地位，確保學生可以實現(xiàn)深度學習。在實施教學時，教師可以借助增加課堂互動的方式，突出學生的課堂主體性，并借助課堂互動引導學生積極思考，在思考中達成深度學習的目的。以冀教版初中生物七年級下冊第一章第四節(jié)“食品安全”為例。在本次課程學習中，學生需要完成對以下知識的掌握：掌握幾種鑒別食品安全的方法；學會借助石蕊試紙測定液體食品是否腐敗。基于此，在教學中，教師可以借助提問的形式引導學生積極互動，以加深學生對“食品安全”知識的理解。首先，教師可以展示一份關于食品安全的報告，并為學生概括其主要內容：近年來因為食品中毒的人數(shù)越來越多，且因食品安全而死亡的人數(shù)也在增長。學生需要思考報告中提及的數(shù)據(jù)、增長率等有怎樣的意義或啟示，并從食品安全對人的生命非常重要的角度回答。其次，在課程講授前，教師可以讓學生收集一些食品包裝，重點關注在食品包裝上有關于食品的標簽。教師可以提出問題：“如何辨別食品標簽是否規(guī)范？”學生可以與同學進行交流、討論，在討論中得出“食品標簽規(guī)范的基本要求是符合《中華人民共和國食品衛(wèi)生法》，如果不規(guī)范，則會出現(xiàn)某些信息缺失的情況，如生產(chǎn)日期、保質期、廠址等”。最后，教師可以結合食品的保質期提出問題：“購買有包裝的食品時，應該怎樣判斷食品是否過了保質期？”學生認為可以從標簽是否規(guī)范、食品顏色是否正常、食品是否有異味、食品的軟硬程度等方面進行判斷。在上述教學過程中，教師借助提問的形式與學生進行積極互動，引導學生深入思考，從而做到對“食品安全”知識的深入理解。（四）學會反思，及時總結學習經(jīng)驗在學習的過程中，學生需注重對所學知識的反思，總結學習經(jīng)驗，學會從總結中加深自己對知識的理解，在反思中取得能力的進步。教師在開展教學活動時，應重視對學生進行引導，讓學生逐漸意識到總結與反思對自身知識學習、能力進步的重要性［4］。以冀教版初中生物七年級下冊第二章第二節(jié)“物質運輸?shù)钠鞴佟睘槔１敬握n程是一次探究類課程，學生需要借助對脈搏的測量，知曉心率與脈搏的關系。教師可以將學生分為五個小組，每組六人，并為每個小組準備好秒表、實驗記錄表格、多媒體課件等。在實驗探究過程中，學生小組需要設計不同的實驗方案，以做到對照實驗數(shù)據(jù)，驗證運動與脈搏跳動的關系。如在方案一中，學生先測量并記錄某個成員在安靜狀態(tài)下1分鐘內的脈搏跳動次數(shù)，接著再測量該成員在連續(xù)完成10個俯臥撐后1分鐘內的脈搏跳動次數(shù)，并將兩次測量數(shù)據(jù)進行對比。學生發(fā)現(xiàn)運動后1分鐘內的脈搏跳動次數(shù)要遠高于安靜狀態(tài)下1分鐘內的脈搏跳動次數(shù)。為了驗證該結論的正確性，學生需要進行多次實驗觀察。在后續(xù)的實驗中，學生可以分別測量連續(xù)做20次蹲起、連續(xù)跳繩20個、連續(xù)做20次高抬腿等運動后的小組成員1分鐘內的脈搏跳動情況。在進行多次驗證后，學生可以得出實驗結果，即“體育運動會加快脈搏的跳動”。在完成實驗后，教師應引導學生對實驗過程進行反思、總結，如實驗中分工是否明確、脈搏測量是否準確、測量時間是否準確把控等，避免下次實驗出現(xiàn)同樣的問題。學生只有做到嚴謹細致，才能確保實驗的準確性。在生物教學中，教師需要重視反思與總結的作用，讓學生養(yǎng)成及時反思、有效總結的習慣，這樣才能在后續(xù)的學習中做到有效學習、深度學習。（五）真實體驗，注重學生生活實踐生活實踐既是提升學生知識應用能力的重要途徑，也是實現(xiàn)學生深度學習的重要方法。在生活實踐中，學生需要做到對基礎知識的充分掌握，只有這樣，才能做到對知識的充分運用，實現(xiàn)對知識的深度掌握。以冀教版初中生物八年級上冊第一章第一節(jié)“種子萌發(fā)的過程”為例。在本次課程的學習中，學生需要在課堂上完成對種子結構的認識、掌握種子各部分結構在種子萌發(fā)中的作用、知曉種子萌發(fā)的過程。如在學習“種子萌發(fā)的過程”這部分知識時，學生在課堂中學習的內容是關于菜豆種子與玉米種子的萌發(fā)過程。具體而言，菜豆種子在萌發(fā)時，會經(jīng)歷吸水膨脹、種皮軟化、酶發(fā)生作用、細胞分裂等一系列過程。學生如果僅僅從教材上了解這些知識，那么往往不能做到深入理解。對此，教師可以組織學生進行生活實踐，即給學生分發(fā)菜豆種子，讓學生在課后按照教材中的步驟，完成種子萌發(fā)實踐活動。在實踐中，學生可以觀察到種子是否有吸水膨脹、胚胎逐漸變大、胚軸生出地面等過程，從而做到用理論知識指導實踐，用實踐驗證教材知識，做到對“種子萌發(fā)的過程”知識的深度學