中學(xué)歷史教材解讀.新課標(biāo)解讀

中學(xué)歷史新課標(biāo)解讀

教育部教材局負(fù)責(zé)人就普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂答記者問(wèn)2018年1月16日上午，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，介紹《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》有關(guān)情況?，F(xiàn)任教育部部長(zhǎng)助理、黨組成員，教材局局長(zhǎng)鄭富芝在發(fā)布會(huì)上介紹，教育部組織260多位專家對(duì)普通高中課程方案和語(yǔ)文等14門(mén)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，歷時(shí)4年已全部完成，經(jīng)國(guó)家教材委員會(huì)審查通過(guò)，于2017年底印發(fā)，并于2018年秋季開(kāi)始執(zhí)行。背景和意義■落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要黨的十八大明確提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，黨的十九大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”，這些要求必須全面落實(shí)到普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)之中。■解決高中課改面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)的需要2003年印發(fā)的普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，指導(dǎo)了十余年的高中課程改革實(shí)踐，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用，但是，面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化發(fā)生的巨大變化，對(duì)人才培養(yǎng)提出的更高要求，還有一些不相適應(yīng)和亟待改進(jìn)之處，需要進(jìn)行修訂完善?！鐾七M(jìn)與高考綜合改革相銜接的需要2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求對(duì)高中課程和高考改革進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃，做好銜接。基本原則■堅(jiān)持正確的政治方向■堅(jiān)持科學(xué)論證■堅(jiān)持反映時(shí)代要求■堅(jiān)持繼承發(fā)展課程方案變化■進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)存在的片面追求升學(xué)率的傾向，強(qiáng)調(diào)普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，不只是為升大學(xué)做準(zhǔn)備，還要為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。■進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)考慮到高中學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求及升學(xué)考試要求，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)增加了課程的選擇性，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供有選擇的課程。規(guī)定學(xué)生所有科目都要學(xué)，達(dá)到教學(xué)基本要求;有特定學(xué)科潛力和發(fā)展需求的學(xué)生在相關(guān)科目上可以多學(xué)些、學(xué)得深些，做到發(fā)揮特長(zhǎng)、因材施教?！鰪?qiáng)化了課程有效實(shí)施的制度建設(shè)從選課走班等新要求出發(fā)，進(jìn)一步明確課程實(shí)施環(huán)節(jié)的責(zé)任主體和要求，增設(shè)了“條件保障”“管理與監(jiān)督”內(nèi)容，強(qiáng)化各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校課程實(shí)施的責(zé)任。

課程標(biāo)準(zhǔn)變化

新課標(biāo)在文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其實(shí)施要求等方面進(jìn)行了改進(jìn)和完善。

一是在文本結(jié)構(gòu)上，主要新增了學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求兩個(gè)部分，內(nèi)容更全面，結(jié)構(gòu)也更加完整，努力使標(biāo)準(zhǔn)從整體上有較大提升。

二是在課標(biāo)內(nèi)容方面，努力凸顯思想性、時(shí)代性和整體性等。各學(xué)科課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育等內(nèi)容;充分反映馬克思主義中國(guó)化最新成果以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步新成就;更加關(guān)注學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)科間的相互配合，克服碎片化及彼此間的脫節(jié)等現(xiàn)象。

三是從實(shí)施需求出發(fā)，強(qiáng)化指導(dǎo)性、可操作性。切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)的具體指導(dǎo)。大部分學(xué)科增加了教學(xué)和評(píng)價(jià)案例、命題建議等，便于準(zhǔn)確理解和把握課標(biāo)要義，確保課標(biāo)能夠落地，有效發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

一是內(nèi)容更全。在“課內(nèi)外讀物建議”部分，除保留原有《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》外，增加了《老子》《史記》等文化經(jīng)典著作，要求學(xué)生廣泛閱讀各類古詩(shī)文，覆蓋先秦到清末各個(gè)時(shí)期。

二是分量更多。明確規(guī)定“課內(nèi)閱讀篇目中，中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2”。

三是要求更高。在全面加強(qiáng)的同時(shí)，還設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)專題，進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品深入學(xué)習(xí)研討。將原標(biāo)準(zhǔn)“誦讀篇目的建議”改為“古詩(shī)文背誦推薦篇目”，推薦篇目數(shù)量也從14篇(首)增加到72篇(首)，提高了學(xué)習(xí)要求。革命傳統(tǒng)教育

歷史課標(biāo)明確要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)新民主主義革命、社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革開(kāi)放歷程，“認(rèn)識(shí)并弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神”。還增設(shè)“老兵的故事”主題活動(dòng)，讓學(xué)生感悟在歷史大背景下普通人物的所思所為，體會(huì)革命軍人崇高的精神境界。銜接高考綜合改革一、課程標(biāo)準(zhǔn)的總體結(jié)構(gòu)對(duì)比2017年版2003版一、課程性質(zhì)與基本理念二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（一）學(xué)科核心素養(yǎng)（新增）（二）課程目標(biāo)三、課程結(jié)構(gòu)（一）設(shè)計(jì)依據(jù)（二）結(jié)構(gòu)（三）學(xué)分與選課四、課程內(nèi)容（一）必修課程（二）選擇性必修課程（三）選修課程五、學(xué)業(yè)質(zhì)量（新增）（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系六、實(shí)施建議（一）教學(xué)與評(píng)價(jià)建議（二）學(xué)業(yè)水平考試與命題建議（三）教材編寫(xiě)建議（四）地方和學(xué)校實(shí)施本課程的建議附錄附錄1歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分附錄2教學(xué)與評(píng)價(jià)案例

第一部分前言一、課程性質(zhì)二、課程的基本理念三、課程設(shè)計(jì)思路第二部分課程目標(biāo)一、知識(shí)與能力二、過(guò)程與方法三、情感態(tài)度與價(jià)值觀第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)一、必修課程歷史（Ⅰ）歷史（Ⅱ）歷史（Ⅲ）二、選修課程（一）歷史上重大改革回眸（二）近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐（三）20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平（四）中外歷史人物評(píng)說(shuō)第四部分實(shí)施建議一、教學(xué)建議二、評(píng)價(jià)建議三、教科書(shū)編寫(xiě)建議四、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議2017年版2003版1.普通高中課程方案的相關(guān)要求。2.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。3.歷史學(xué)科發(fā)展的前沿成果。4.課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)和國(guó)際歷史教育的優(yōu)秀成果。（新增）

1.普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)2.課程目標(biāo)和基本要求3.初中歷史課程的基礎(chǔ)上二、對(duì)高中歷史課程進(jìn)行定性：

2003版主要突出的是歷史的課程性。2017年版注重歷史課程與歷史學(xué)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了歷史的學(xué)科性，開(kāi)宗明義提出歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)料。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了歷史課程的“歷史”性。突顯歷史特有的教育功能。三、對(duì)高中歷史課程作用進(jìn)行闡釋：

2003版：通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。2017年版：定位更加清晰，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)、為未來(lái)生活以及進(jìn)入社會(huì)工作打下基礎(chǔ)，總之，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)必修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，共108學(xué)時(shí)，6學(xué)分。選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分；學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個(gè)模塊；建議在人文社會(huì)科學(xué)方向發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)至少選修3個(gè)模塊。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科關(guān)聯(lián)歷史學(xué)科素養(yǎng)跨學(xué)科表現(xiàn)唯物史觀可以關(guān)聯(lián)思想政治學(xué)科。時(shí)空觀念可以關(guān)聯(lián)地理學(xué)科。史料實(shí)證可以關(guān)聯(lián)語(yǔ)文、地理、思想政治、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）、信息技術(shù)等學(xué)科。歷史解釋可以關(guān)聯(lián)語(yǔ)文、地理、思想政治、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）等學(xué)科。家國(guó)情懷可以關(guān)聯(lián)思想政治、語(yǔ)文等學(xué)科。水平素養(yǎng)1．唯物史觀水平1能夠了解和掌握唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，理解唯物史觀是科學(xué)的歷史觀。水平2水平3能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)、探究中，并將其作為認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的指導(dǎo)思想。水平4有歷史學(xué)者為說(shuō)明近代以來(lái)科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用，引用了如下公式：生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)x（勞動(dòng)力+勞動(dòng)工具+勞動(dòng)對(duì)象+生產(chǎn)管理）這一公式表明，科學(xué)技術(shù)有乘法效應(yīng)，它能放大生產(chǎn)力諸要素?！札R世榮總主編《世界史》運(yùn)用世界近現(xiàn)代史的史實(shí)，對(duì)上述公式進(jìn)行探討。（說(shuō)明：可以就科學(xué)技術(shù)與公式中一個(gè)或者多個(gè)要素之間的關(guān)系進(jìn)行論證，也可以對(duì)公式進(jìn)行修改、補(bǔ)充、否定或提出新的公式，并加以論述，要求觀點(diǎn)明確、史論結(jié)合、史實(shí)準(zhǔn)確）。

唐高祖李淵自認(rèn)為是老子后裔，規(guī)定老子地位在孔子之上，佛教位居第三；武則天時(shí)明令佛教位在道教之上；后來(lái)唐武宗又大規(guī)模地“滅佛”。這反映出唐代A.皇帝的好惡決定宗教興亡B.道教的社會(huì)影響最大C.儒學(xué)的政治地位最為穩(wěn)固D.佛教的社會(huì)基礎(chǔ)薄弱水平素養(yǎng)2．時(shí)空觀念水平1能夠辨識(shí)歷史敘述中不同的時(shí)間與空間表達(dá)方式；能夠理解它們的意義；在敘述個(gè)別史事時(shí)能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間表達(dá)方式。水平2能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對(duì)相關(guān)史事加以描述；能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來(lái)龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性。水平3能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，并用特定的時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段的史事加以概括和說(shuō)明。水平4在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能將其置于具體的時(shí)空框架下；能夠選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)其進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上作出合理的論述。水平素養(yǎng)3．史料實(shí)證水平1能夠區(qū)分史料的不同類型，在解答某一歷史問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問(wèn)題相關(guān)的史料；能夠從所獲得的材料中提取有關(guān)的信息。水平2能夠認(rèn)識(shí)不同類型的史料所具有的不同價(jià)值；明了史料在歷史敘述中的基礎(chǔ)作用；在對(duì)史事與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行論述的過(guò)程中，能夠嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。水平3在探究特定歷史問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析；能夠利用不同類型史料，對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證，形成對(duì)該問(wèn)題更全面、豐富的解釋。水平4能夠比較、分析不同來(lái)源、不同觀點(diǎn)的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述。隨著近代民族工業(yè)的出現(xiàn)和初步發(fā)展，在思想文化界出現(xiàn)一批已經(jīng)不同于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)理論家的早期改良派學(xué)者。他們主張A.立國(guó)之道，尚禮義不尚權(quán)謀；根本之圖，在人心不在技藝B.未款之前，則宜以夷攻夷；既款之后，則宜師夷長(zhǎng)技以制夷C.有議院，而昏暴之君無(wú)所施其虐，……草野小民無(wú)所積其怨D.公理之未明，即以革命明之；舊俗之俱在，即以革命去之水平素養(yǎng)4．歷史解釋水平1能夠辨別教科書(shū)和教學(xué)中的歷史解釋；能夠發(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與以往所知?dú)v史解釋的異同；能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析。水平2能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語(yǔ)，對(duì)個(gè)別或系列史事提出自己的解釋；能夠在歷史敘述中將史實(shí)描述與歷史解釋結(jié)合起來(lái)；能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。水平3能夠分辨不同的歷史解釋；嘗試從來(lái)源、性質(zhì)和目的等多方面，說(shuō)明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評(píng)析。水平4在獨(dú)立探究歷史問(wèn)題時(shí)，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的說(shuō)法或提出新的解釋。水平素養(yǎng)5．家國(guó)情懷水平1能夠具有對(duì)家鄉(xiāng)、民