聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)-關注課堂教學行為

聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)關注課堂教學行為——福建省小學數(shù)學教育分會2017年教學年會研討活動綜述福清市岑兜中心小學：陳華忠聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)<wbr>關注課堂教學行為7月20日至23日，福建省教育學會小學數(shù)學教育分會2017年教學年會暨教育部立項課題研討活動在福州市倉山小學舉行。邀請全國著名特級教師錢金鐸、許衛(wèi)兵，福建省名師易增加、徐國裕、鄭伙亮、陳敬文，以及本省優(yōu)秀年輕教師鄭端麗、許貽亮、劉勝峰、涂宜仁、李培芳、李旭、劉樑為我們演繹了精彩的課堂和生動而富有思考的講座。來自全省的數(shù)學教研員、骨干教師、一線教師約有七百人歡聚一堂，近距離地欣賞了名師、優(yōu)秀教師的課堂教學風采?；顒又?，我們領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的精準把握，體會著他們對學生的密切關注，傾聽著專家對數(shù)學學科核心素養(yǎng)的獨到見解。綜觀本次教學年會研討活動，凸顯出了以下特色：課堂教學：圍繞核心，展示成果本次活動共開了10節(jié)示范課與匯報展示課：兩位大師為我們展示精彩的兩節(jié)示范課，全省各地區(qū)名師工作室選送的八節(jié)匯報展示課。一、注重體驗，積累經(jīng)驗，促進思考聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)<wbr>關注課堂教學行為鄭端麗老師執(zhí)教《認識厘米》這節(jié)課，鄭老師設計有趣的“熊出沒找到蜂蜜”的故事，通過有聲有色的故事講述，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)認知沖突，讓學生體會到統(tǒng)一長度單位的現(xiàn)實必要性。引導學生經(jīng)歷“造”尺子的過程，通過觀察比較，交流互動，幫助學生建立1厘米的長度觀念，使學生理解幾個1厘米就是幾厘米的概念，發(fā)展學生的空間觀念。在運用所學知識測量物體長度時，出現(xiàn)多樣化的測量方法時，引導學生進行觀察、分析、比較、明確優(yōu)化的測量方法，即從“刻度0”開始測量就可以直接看另一端對著幾就是幾厘米的結(jié)論，還要求用斷掉的尺子去進行測量，培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決實際問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，培養(yǎng)學生實際應用能力，也感受到學習數(shù)學的價值。許貽亮老師執(zhí)教《三角形邊的關系》這節(jié)課，許老師以“三個核心問題”為引領，引發(fā)學生深入地思考：研究什么？怎么研究？為何研究？教學時，許老師大膽放手讓學生動手操作，觀察比較，交流互動，在分析交流中，讓學生感受到角與對邊長度的關系以及第三邊的變化區(qū)間和極限趨勢，感悟到三角形“邊”的規(guī)律，并引導學生從“形”與“數(shù)”分析與探究中，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，從而也滲透了“變中不變，數(shù)形結(jié)合”等數(shù)學思想與方法。李旭老師執(zhí)教《圓柱的認識》這節(jié)課，李老師先引導學生觀察日常生活中圓柱體的物體，并抽象圓柱體圖形，引入新課，然后讓學生看一看、摸一摸自己所帶的圓柱體學具，初步感受到圓柱的特征，再組織學生進行交流互動，讓學生明確它的的特征。在放手讓學生獨立測量圓柱的高，引導學生猜想圓柱的高有幾條，并用圓柱形牙簽盒進行驗證。本節(jié)課教學，引導學生通過觀察比較，實踐體驗，對話交流，學習新知，也滲透了“數(shù)型結(jié)合”與“極限”等數(shù)學的思想與方法。劉樑老師執(zhí)教《周長》這節(jié)課，劉老師創(chuàng)設了小胖鍛煉的情境，出示小胖幾種跑的路徑，引導學生觀察比較，哪一次小胖正好跑一圈，從而引入新課。并指名上臺指一指,幫助學生形成了一周的清晰的表象，再通過學生摸一摸身邊實物表面的周長，描一描圖形的周長加深學生對周長的理解。在引導學生探究不同圖形的周長測量方法時，主要采取小組合作探究方式，給學生提供思考、交流、探究的空間，引導學生經(jīng)歷體驗，感悟知識的形成過程。這既是進一步對周長概念“數(shù)學化”的強化，也讓學生體會到各種圖形的周長測量方法以及優(yōu)化計算。同時，也滲透了“數(shù)形結(jié)合”、“化曲為直”等數(shù)學思想與方法。二、聯(lián)系生活，對話交流，促進理解聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)<wbr>關注課堂教學行為錢金鐸老師執(zhí)教《小數(shù)的加減法綜合練習》這節(jié)課，引導學生通過“數(shù)的觀察與比較”、“數(shù)的計算與思考”和“數(shù)的運用與問題解決”，培養(yǎng)學生綜合分析問題與解決問題的能力。教學中，錢老師注重將口算、筆算、簡算和估算融為一體，打破了原來獨立、機械的某種算法前提下的教學流程，更多的關注和處理學生在學習過程中信息多變的“動態(tài)生成”，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；同時，注意聯(lián)系學生生活實際，運用所學知識去解決日常生活中實際問題，從而培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。劉勝峰老師執(zhí)教《平均數(shù)的應用》這節(jié)課，劉老師通過創(chuàng)設各種現(xiàn)實情境和開展豐富的事例探究，進一步理解平均數(shù)的統(tǒng)計意義，認識平均數(shù)對事件的判斷、比較和預測作用，增強數(shù)據(jù)分析觀念，滲透分層抽樣的數(shù)學思想。教學中，劉老師不再重視計算，而是注重應用，更多地關注平均數(shù)的意義、背景與運用。通過引導學生比較判斷數(shù)據(jù)，即借助過河判斷與壽命判斷的情境，讓學生感受到平均數(shù)并非實際的數(shù)，只是虛擬的數(shù)，明確平均數(shù)虛擬性；觀察比較數(shù)據(jù)，讓學生感受數(shù)據(jù)變動與平均數(shù)的關系，讓學生體會到平均數(shù)的敏感性；聯(lián)系生活，引導學生合理選擇數(shù)據(jù)，讓學生體驗到平均數(shù)的抽樣性。同時，本節(jié)課劉老師還滲透樣本合理性知識、加權(quán)平均數(shù)算法等，是一節(jié)富有內(nèi)涵的好課。三、創(chuàng)設情境，引導探究，解決問題聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)<wbr>關注課堂教學行為許衛(wèi)兵老師執(zhí)教的《可能性》這節(jié)課，本節(jié)課教學內(nèi)容設計簡約精煉，沒有過多的例子和練習。先從“狄青故事與猜牌游戲”導入，討論探究故事與游戲中的數(shù)學問題，再讓學生通過觀察分析與動手摸球，讓學生感受到摸到三種顏色的球都有可能，然后逐漸增加白球的個數(shù)，讓學生動手摸球，體驗到摸到白球可能性越來越大，黃球與紅球可能性越來越小。最后取出黃球與紅球，讓學生思考，現(xiàn)在去摸，摸到什么顏色的球，讓學生感悟到有的事件是不確定的，有的事件是確定的。同時，不確定性與確定性是可以互相轉(zhuǎn)化的。本節(jié)課沒有過多的練習，而是一氣呵成。展現(xiàn)給我們聽課教師是一節(jié)輕松愉快的數(shù)學課，讓學生在“玩”中學習，在“用”中理解。易增加老師執(zhí)教《分數(shù)的意義》這節(jié)課，易老師善于營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生多種感官參與學習，引導學生觀察比較、對話交流，感受新知形成過程，呈現(xiàn)精彩的課堂。教學中，易教師引導學生通過例舉圖形回顧一個整體，想象圖形認識一個整體，看圖說圖理解一個整體，借助數(shù)軸統(tǒng)一一個整體等活動，通過從具體到抽象、從特殊到一般等抽象概括出分數(shù)的意義，這個過程使學生逐漸理解單位“1”，也拓展了分數(shù)的意義。同時，也滲透數(shù)學文化與德育教育等。涂宣仁老師執(zhí)教《位置與方向》這節(jié)課，涂老師創(chuàng)設“模擬找禮物”“海上救援”“猜一猜”三個貼近學生生活和心理年齡特點的情境。引發(fā)認知沖突，引導學生獨立思考、自主探究、合作交流，在交流互動中掌握方法，明白方向、距離確定位置的道理。涂老師不是讓學生只停留在掌握平面上確定位置的描述方法，而是力求引導學生通過想象、驗證、分析、交流過程中，讓學生在掌握如何用方向、距離描述平面上一個點的位置的同時，注重學生的感悟和體驗，初步體會坐標思想方法，初步了解“經(jīng)緯度”“空間坐標”等知識，從而發(fā)展學生的空間觀念。李培芳老師執(zhí)教《用字母表示數(shù)》這節(jié)課，李老師創(chuàng)設了讓學生猜測李明、李勇、李剛?cè)藲q數(shù)的情境，營造了民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，引導學生積極參與，主動探究。通過猜想、交流、分析、探究，讓學生不知不覺中感受符號與字母的價值，也感受到用字母表示數(shù)的所具有的未知性、不確定性、自由性以及區(qū)間性等，同時，還讓聽課教師領略到李老師的教學智慧與風彩。專業(yè)引領:登高望遠、深入淺出在數(shù)學教學中，如何落實數(shù)學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習能力，是我們數(shù)學教師所面臨的新課題。本次活動，五位專家舉行了五場專題講座，就數(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從核心素養(yǎng)的提出歷史背景，理論依據(jù)，具體實例進行剖析與解讀，幫助我們更新觀念，指明課堂教學策略。聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)<wbr>關注課堂教學行為徐國裕老師做的《核心素養(yǎng)背景下“數(shù)的運算”教學探索與實踐》專題講座，先仔細剖析兩個學段“數(shù)的運算”實驗教材和修訂教材課程內(nèi)容的調(diào)整，再對核心素養(yǎng)背景下“數(shù)的運算”教學提出了六點教學實施跟進策略，使我們聽課教師能夠正確把握課標在“數(shù)的運算”方面目標與要求，明確如何挖掘教材，用好教材，用活教材。陳敬文老師做的《目標導向·聚焦核心素養(yǎng)》專題講座，著眼小學數(shù)學課堂教學，通過“目標導向”來聚焦“核心素養(yǎng)”，內(nèi)容集中具體、觀點明確新穎、案例短小鮮活。如何應用“數(shù)學核心素養(yǎng)”統(tǒng)領教學目標的制定、實施和達成，陳老師提出了三項具體做法：即跟進目標制定，讓“目標導向”具體明確：跟進目標實施，讓“目標導向”貫穿始終：跟進目標達成，讓“目標導向”靈活扎實。給予與會教師踐行數(shù)學課堂教學如何落實“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)指明方向。錢金鐸老師做的《關注數(shù)學核心素養(yǎng)，提升數(shù)學學習能力》專題講座，他從三個方面進行闡述課堂教學應如何關注數(shù)學核心素養(yǎng)，提升數(shù)學學習能力。即：第一、什么是核心素養(yǎng)和數(shù)學核心素養(yǎng)？什么是三維目標和四基要求？進行剖析；第二、什么是學力？什么是數(shù)學學力？進行準確而又清晰解釋。第三、如何落實“四基要求”，有效提升“數(shù)學學力”？進行深入地分析與仔細地講解，使與會老師頗有收獲。許衛(wèi)兵老師做的《讓核心素養(yǎng)從課堂里“長出來”》專題講座，他從核心素養(yǎng)的提出是教育順應時代發(fā)展的必然選擇。誰能培養(yǎng)出在未來領先世界的人才，誰就會真正贏得未來，贏得世界！如何培育學生的核心素養(yǎng)？既要根植傳統(tǒng)，又要超越創(chuàng)新。而課堂是學校教育的“主陣地”，課堂教學的理念、方式、形態(tài)等決定了教學改革的力度、深度、廣度，深刻地影響著學生的生命成長和長遠發(fā)展。他是站在人類社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的高度來審視傳統(tǒng)教育，構(gòu)建新型數(shù)學課堂教學，為我們呈現(xiàn)著力思維素養(yǎng)培養(yǎng)與數(shù)學課堂教學改革趨勢，給我