小學(xué)數(shù)學(xué)扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)反思

第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)反思《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思篇一

《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的學(xué)習(xí)是基于折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖以及圓的學(xué)問(wèn)。但是，學(xué)生對(duì)于扇形的學(xué)問(wèn)尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)問(wèn)現(xiàn)狀，從扇形的感性相識(shí)入手組織教學(xué)。

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)我們已學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)問(wèn)，讓他們回憶統(tǒng)計(jì)圖的作用和優(yōu)點(diǎn)。接著，我揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生自學(xué)教材。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，出示學(xué)習(xí)提綱：

1、扇形統(tǒng)計(jì)圖是把什么圖形分成了若干份？

2、是用什么線來(lái)分的？

3、部分與整個(gè)圓是什么關(guān)系？

4、扇形統(tǒng)計(jì)圖由哪些部分組成？在學(xué)生自學(xué)后，溝通學(xué)習(xí)效果。在講到扇形統(tǒng)計(jì)圖是把什么圖形分成若干份和用什么線來(lái)分的時(shí)候，趁機(jī)介紹扇形的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生感知扇形是圓的一部分。對(duì)于扇形統(tǒng)計(jì)圖部分與整體的關(guān)系，學(xué)生比較簡(jiǎn)單駕馭。我在教學(xué)的過(guò)程中讓他們自己分組溝通探討，靠著自己的發(fā)覺(jué)、自己的想法來(lái)探究扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，我在這里面只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，不再是肯定的主體的作用。在教學(xué)中，切實(shí)從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

這節(jié)課做得比較不足的是整堂課有點(diǎn)前松后緊，緣由是在完成統(tǒng)計(jì)表的時(shí)候，有一部分學(xué)生計(jì)算實(shí)力比較差，尤其是小數(shù)除法除不僅時(shí)，在這一環(huán)節(jié)上耽擱了肯定的時(shí)間。因此，以后在練習(xí)中還是要加強(qiáng)計(jì)算方面的訓(xùn)練。

六年級(jí)扇形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思篇二

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的特征和表現(xiàn)形式有一些基本相識(shí)。但學(xué)生沒(méi)學(xué)扇形，卻要學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，這就要老師細(xì)心的設(shè)計(jì)教案，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)了。

扇形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)是基于折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖以及圓的學(xué)問(wèn)。但是，學(xué)生對(duì)于扇形的學(xué)問(wèn)尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)問(wèn)現(xiàn)狀，從扇形的感性相識(shí)入手組織教學(xué)。

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)我們已學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)問(wèn)，讓他們回憶統(tǒng)計(jì)圖的作用和優(yōu)點(diǎn)。并且結(jié)合課前的搜集過(guò)程，學(xué)生事實(shí)上已經(jīng)自學(xué)了扇形統(tǒng)計(jì)圖了，對(duì)它有了肯定的感性相識(shí)。在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的新課導(dǎo)入時(shí)，我出示例1條形統(tǒng)計(jì)圖，再出示扇形統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲得了哪些信息。然后，讓學(xué)生用量角器量一量圖中每個(gè)扇形圓心角的度數(shù)各是多少度，想想，整個(gè)圓周角的度數(shù)是360度，那么，每個(gè)圓心角的度數(shù)占整個(gè)圓周角度數(shù)的百分之幾，使學(xué)生理解，要使每個(gè)扇形的面積占占整個(gè)圓面積的百分之幾，只要知道每個(gè)圓心角的度數(shù)占整個(gè)圓周角度數(shù)的百分之幾就可以了。接著，我讓學(xué)生在小組內(nèi)拿出自己搜集到的扇形統(tǒng)計(jì)圖的，說(shuō)一說(shuō)獲得了什么信息？最終我讓學(xué)生思索思索，扇形統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好相當(dāng)深厚，主動(dòng)性很高，我做的比較好的有以下幾點(diǎn)：

1、在學(xué)生已有閱歷基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

課標(biāo)中指出要從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，讓他們親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行釋與應(yīng)用的過(guò)程，基于這樣的理念，我注意讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中理解和駕馭扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解和駕馭，而且通過(guò)對(duì)比學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步理解每種統(tǒng)計(jì)圖都有它獨(dú)特的作用。

2、給學(xué)生供應(yīng)生活化的學(xué)習(xí)材料。從生活中選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。

3、給學(xué)生供應(yīng)探討溝通的平臺(tái)。探討溝通是一種開放式的學(xué)習(xí)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一問(wèn)題展形探討，學(xué)生會(huì)相互補(bǔ)充，產(chǎn)生各種靈感和火花。學(xué)生在探討中不斷完整自己的學(xué)問(wèn)。

靜下心來(lái)思索，在整節(jié)課中存在很多不足之處，假如教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對(duì)性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生依據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，練習(xí)設(shè)計(jì)更有坡度一些，我想本節(jié)課效果會(huì)更好。

《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思篇三

扇形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)是基于折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖以及圓的學(xué)問(wèn)的綜合性學(xué)習(xí)。因此，我在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，注意從學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，把握新學(xué)問(wèn)的生成點(diǎn)。通過(guò)與所學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用的對(duì)比，使學(xué)生明確條形統(tǒng)計(jì)圖可以清晰的看出數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計(jì)圖不僅可以清晰地看出數(shù)量的多少，還可以清晰地看出數(shù)量的增減改變趨勢(shì)，從而自然形成新學(xué)問(wèn)的生成點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比提出：假如要更清晰地了解各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)之間的關(guān)系，可以用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示，由此引出扇形統(tǒng)計(jì)圖，并特殊說(shuō)明用整個(gè)圓表示全班學(xué)生的人數(shù)。使學(xué)生看到：在表示全班人數(shù)的圓中，用扇形可以清晰地表示出最喜愛(ài)的各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的百分比，從而相識(shí)到條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的局限性。

在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分相識(shí)到每個(gè)扇形的詳細(xì)含義，可以告知學(xué)生假如把代替全班人數(shù)的圓平均分成101個(gè)小扇形，那么其中這樣的25個(gè)小扇形就表示喜愛(ài)足球的人數(shù)占全班人數(shù)的百分比，也就是25%，40個(gè)小扇形就表示喜愛(ài)乒乓球的人數(shù)占全班人數(shù)的百分比，也就是40%，這樣既可以加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解與駕馭，又有利于讓學(xué)生體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

在整節(jié)課中存在很多以上不足之處，如：學(xué)生對(duì)于總數(shù)與部重量之間的關(guān)系，知道總數(shù)求部重量用乘法計(jì)算，知道部重量求總數(shù)用除法計(jì)算，還不能正確理解。假如教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對(duì)性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生依據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，練習(xí)設(shè)計(jì)更有坡度一些，我想本節(jié)課效果會(huì)更好。

《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思篇四

有肯定的距離，教學(xué)的勝利與缺憾也會(huì)相依相伴。反思這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為最勝利的是在敬重教材的同時(shí)創(chuàng)建性的處理了教材與教學(xué)的關(guān)系。詳細(xì)的說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：

一、在教學(xué)中我找到數(shù)學(xué)與生活的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)了同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景（介紹我國(guó)悠久歷史的膳食寶塔等環(huán)節(jié)），吸引學(xué)生的留意力，充分讓學(xué)生在熟識(shí)、親切的生活背景素材中自然地抓住新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而縮短學(xué)生已知和未知的差距。

二、讓學(xué)生在豐富且熟識(shí)的生活問(wèn)題中，復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)到用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理數(shù)據(jù)、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性；初步相識(shí)到用條形統(tǒng)計(jì)圖和用扇形統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)時(shí)所需的數(shù)據(jù)不同等；都為學(xué)生下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好學(xué)問(wèn)點(diǎn)的打算。

三、選取、呈現(xiàn)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)聯(lián)系較親密的扇形統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統(tǒng)計(jì)圖中各獲得什么信息，使學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)有著豐富的感知。引導(dǎo)他們視察、比較兩種統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，讓他們?cè)谛〗M溝通探討、合作探討中初步體會(huì)出扇形統(tǒng)計(jì)圖與其他統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的獨(dú)特點(diǎn)，使他們傾聽(tīng)實(shí)力、合作實(shí)力、思索實(shí)力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

靜下心來(lái)思索，在整節(jié)課中存在很多不足之處，假如教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對(duì)性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生依據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，練習(xí)設(shè)計(jì)更有坡度一些，有綜合性，能跟百分?jǐn)?shù)運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，我想本節(jié)課效果會(huì)更好，學(xué)生能更好的理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

六年級(jí)扇形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思篇五

一、在教學(xué)中我找到數(shù)學(xué)與生活的切入點(diǎn)。

在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的新課導(dǎo)入時(shí)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，不僅僅要求應(yīng)用問(wèn)題選材親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必從學(xué)生熟識(shí)的生活情境和感愛(ài)好的事物動(dòng)身為他們帶給視察和操作的機(jī)會(huì)”，使他們有更多的機(jī)會(huì)從四周熟識(shí)的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。所以在本節(jié)課的教學(xué)前我布置學(xué)生先進(jìn)行一次小調(diào)查，調(diào)查他們究竟喜愛(ài)什么體育運(yùn)動(dòng)，這樣從學(xué)生自己身邊的事入手有利于提起學(xué)生的愛(ài)好。、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思索空間

二、課上我是透過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。

如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問(wèn)題，但參加面很廣。之后其次次提問(wèn)：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些詳細(xì)問(wèn)題。如：“我們一般用圓表示——。用扇形表示——，扇形的大小表示——”等等、在學(xué)生已有閱歷基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

三、課標(biāo)中指出要從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，讓他們親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程。

基于這樣的理念，我注意讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，在比較