教師招聘-特崗復習-教育學心理學知識點(第五章社會態(tài)度與行為)

教師事業(yè)單位招聘，特崗復習—教育學心理學知識點第五章社會態(tài)度與行為1.社會態(tài)度的功能手段性功能；知識功能；適應功能；自我防御功能；價值表現(xiàn)功能。2.社會態(tài)度的形成▲中國有句古語叫“近朱者赤，近墨者黑”，講的就是一個人的態(tài)度形成是由于周圍環(huán)境影響的結果。但是要形成一個人的態(tài)度需要相當長的時間，而一旦形成某種態(tài)度之后，就比較持久、穩(wěn)固，因為態(tài)度的三種成分中，情感成分是最強有力的，改變一個人的情感遠比改變認知成分難得多。凱爾曼提出了態(tài)度變化過程的三個階段——服從、同化、內化。3.社會刻板印象人們認識外界事物往往根據他們的共同特征加以分門別類，這是人們適應環(huán)境的一種智慧的表現(xiàn)。但是這種思想方法如果固定下來，以人為對象時，就會導致刻板印象，形成不正確的認識。人們對某個社會群體形成的一種概括而固定的看法，并以此作為判斷評價其人格的依據，而忽視群體中成員的個體差異，稱為社會刻板印象。例如，當我們把某個人歸入某一類別時，會不自覺地認為這個人也具有這一類別的特征。4.暈輪效應暈輪效應也叫光環(huán)效應。是一種影響個人偏見的心理因素。是指個體對他人的認知判斷主要是根據個人好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象其他的品質。例如，如果認知對象被個體標明是“好”的，就會被一種“好”的光圈籠罩著，并被賦予一切好的品質；反之亦然。暈輪效應是一種“以點概全”的現(xiàn)象。影響認知的因素有很多，其中外表的的吸引力有明顯的暈輪效應。5.首因效應在總體印象的形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應，也叫最初效應。通常情況下，印象形成過程中首因效應的發(fā)生更常見。這是因為，第一印象一旦建立起來，對后來的信息理解和組織有強烈的定向作用。由于保持認知平衡和情感平衡的心理需要，人們對后來獲得信息的理解，常常是根據第一印象來完成的。但是，先入為主留下的印象是深刻的，往往也是片面的和表面的。6.近因效應近因效應是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應。近因效應的產生，是由于在形成印象過程中不斷有引入注意的新信息提供，或者原來的印象已經隨時間的推移而淡忘。心理學家發(fā)現(xiàn)，當人們回憶舊信息有困難或對一個人的判斷要依賴目前的情境時，人們就傾向于在印象上主要以新近信息為依據，而出現(xiàn)近因效應。另外，個性特點也影響近因效應的產生。一個人在心理上開放、靈活的人容易產生近因效應。而保守、缺乏適應性的人則更容易受首因效應的影響。7.投射效應社會人際關系中的投射效應，如“以小人之心，度君子之腹”，是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。自私的人總認為別人也很自私，慷慨大方的人認為別人對自己也不應小氣。人際交往中的誤解，往往是受投射作用的影響。8.群體心理是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不同的心理狀態(tài)與傾向。由于相互影響的存在，這種狀態(tài)與傾向就不單具有個人的特征，還帶有群體的特點。9.規(guī)范是人們共同遵守的行為方式的總和。廣義的規(guī)范包括社會制度、法律、紀律、道德、風俗和信仰等，是一個社會里多數成員共有的行為模式。群體規(guī)范的建立和發(fā)展受許多因素影響，主要包括：群體構成、群體的任務、物理環(huán)境、組織的規(guī)范、群體的績效、心理因素。10.社會助長社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。當他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效率下降的現(xiàn)象被稱作社會干擾。12.社會惰化社會惰化主要是指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現(xiàn)象。13.有效減少社會惰化的途徑是：不僅公布整個群體的工作成績，而且還公布每個成員的工作成績，使大家都感到自己的工作是被了解的，是可評價的；幫助群體成員認識他人的工作成績，使他們了解他人也在努力；控制群體規(guī)模，使得更多的成員能夠接收到外在壓力的影響。14.利他行為是一種不期望以后報答而出于自覺自愿的助人行為。與利他行為關系密切的還有兩個概念：助人行為與親社會行為。親社會行為是指任何對他人、對社會有利的行為，如幫助他人、自覺保護環(huán)境等；助人行為是指以個人為對象的親社會行為。15.利他行為具有四個特征：自愿性、利他性、無償性、自我犧牲性。16.影響利他行為的主要因素是動機，另外還有情境因素、個人因素與社會文化因素。情境因素包括旁觀者的人數、其他人的示范、需要幫助者的特點等；個人因素包括可能提供幫助者的人格、性別、心情等。社會文化因素包括當地社會的價值觀與行為規(guī)范。美國心理學家曾對利他行為進行了研究，發(fā)現(xiàn)了責任分散效應。所謂責任分散效應是指隨著旁觀人數的增多，利他行為有減少的趨勢。15.侵犯行為是指故意傷害他人身心健康的行為。侵犯行為有幾個特點：首先，侵犯行為是外顯行為；其次，侵犯行為是有意識的行為，即行為者具有敵意的動機和意圖；最后，侵犯行為具有傷害性，是傷害他人身心健康的行為。16.中小學生經常會出現(xiàn)侵犯行為，教師要注意進行控制，可以使用以下一些方法：宣泄法、懲罰法、移情法、認知干預、榜樣作用和大眾媒體的宣傳。16.從眾是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現(xiàn)象。例如，“隨波逐流”、“人云亦云”就是從眾的最好例證。17.從眾的類型：真從眾、權宜從眾、不從眾。、18.影響從眾的因素：（1）個體的特點；（2）群體因素，①群體規(guī)模。②群體凝聚力。③個體在群體中的地位。（3）刺激物因素。19.從眾的原因：行為參照；與大家保持一致以實現(xiàn)團體目標；為取得團體中其他成員的好感；維持良好人際關系現(xiàn)狀；不愿意感受到與眾不同的壓力；群體凝聚力。20.服從是個人按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應行為的社會現(xiàn)象，這種行為是在外界壓力的影響下被迫發(fā)生的。服從與從眾有著本質的不同。從眾情況下的個體，行動是自愿的；而在服從情況下的個體，則不是自愿的，是應別人的要求去行動的。服從包括兩個方面，即對權威人物命令的服從和在群體規(guī)范影響下的服從。21.個體產生服從的原因社會心理學家認為個體之所以會有服從行為，主要原因有兩個。（1）合法權利。我們通常認為，在一定情境下，對社會賦予了更大權力的角色，我們有服從的義務。如學生