談談信息技術(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文

一、信息技術(shù)與課程整合的概念與內(nèi)涵關于信息技術(shù)與課程整合大量不同的說法和定義，綜觀信息技術(shù)與課程整合的概念，我們認為可將信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。“大整合論”，指課程是一個大的概念。主要將信息技術(shù)融入到課程的整體中，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系?！按笳险摗庇^點有助于從課程體系的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用?！靶≌险摗钡挠^點，則將課程等同于教學。將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學科教學的整合。在此觀點中，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中去，包括教學準備、課程教學過程和教學評價等。這種觀點則是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。對比“大整合論”與“小整合論”兩種觀點。前者一般為專家學者使用，而后者則是為廣大一線教師所服務的。本人認為從整個基礎教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”確實是目前教育發(fā)展趨勢所必需的。二、信息技術(shù)與課程整合的原則及目標課程整合將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，它的直接評價目標就是提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師需弄清學科教學的需求，找出利用信息技術(shù)哪些方面能提高學習效率。因為信息技術(shù)與課程整合本身就是先進的教學技術(shù)與先進的教學思想相結(jié)合的產(chǎn)物，其最基本的特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。著重強調(diào)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性?；诖耍畔⒓夹g(shù)與學科整合應遵循以下原則：1.信息技術(shù)與學科整合要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。形成“教師為主導，學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)。強調(diào)學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師則是教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者。教師的主導作用可使教學過程更優(yōu)化。同時把信息技術(shù)作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務于具體的任務，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。2.課程整合應以各種各樣的主題任務進行任務驅(qū)動式教學。有意識的開展信息技術(shù)與其他學科的相互聯(lián)系的教學，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過學生在完成任務的同時，也完全掌握了學習的目標。與此同時，還須培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，使學生的重心不僅僅是放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習，掌握方法和培養(yǎng)能力上。通過這種訓練，使學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域的應用上。3.在信息技術(shù)與各學科的整合中，強調(diào)“具體問題具體分析”。當教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生可以采用不同的方法、工具完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是有幫助的。當多個學生能對同一問題發(fā)表不同觀點，可使他們在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務，從中體現(xiàn)個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。其中，網(wǎng)絡環(huán)境則為這種方式提供三、信息技術(shù)與課程整合的途徑1.信息技術(shù)作為教學工具。教師在充分理解學科教學目標基礎上，利用信息技術(shù)多媒體教學環(huán)境組織學生學習，使信息技術(shù)完全為學科教師服務。2.信息技術(shù)作為學習工具。在信息技術(shù)（網(wǎng)絡）的幫助下，讓學生學會獲取信息、處理信息、交流信息的方法，使學生成為積極主動的學習者。從研究的方式，將信息技術(shù)作為學習工具，完成自己的學習任務，制作出自己的研究作品。在信息技術(shù)與各學科的整合中，提倡學生進行探究式、主動式學習，通過信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）主動地進行探索、研究。教師可向?qū)W生布置學科任務，讓學生通過本單元知識的學習掌握，確定一個研究目標，通過資料查找、網(wǎng)上搜索等方式收集內(nèi)容，并利用信息技術(shù)課上學習到的軟件（幻燈片、網(wǎng)頁的制作）知識，制作出相關的多媒體作品，完成研究任務。在此過程中，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，對學生的動手能力、操作能力、信息處理能力及解決問題的能力進行鍛煉。同時能培養(yǎng)學生個性，加強學生的相互協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。在學生主動承擔學習任務的同時，有了自由發(fā)揮自己能力的空間，擺脫以往枯燥乏味的教學方式，使學生的學習興趣及教師的教學效果上升到一個新臺階。3.信息技術(shù)作為學生的認知工具。信息技術(shù)與各學科整合中，將信息技術(shù)作為認知工具，以各學科知識為載體，以學生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。由學生自主選擇利用信息技術(shù)工具，去完成學習任務，實現(xiàn)學習的目標。在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)與各學科整合是當前信息技術(shù)教育普及進程中一個熱點問題，也是一項龐大的工程。是現(xiàn)代教育中應提倡的一種觀念。對于學科教師來說，要實現(xiàn)這種整合，必須具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握信息化教學設計的方法，更新技術(shù)觀念，在教學過程中抓住課程內(nèi)容的重點，通過應用先進的信息技術(shù)改進自己的教學方式和學生的學習方式，以最適當?shù)?、最有效的方式傳達出來，使自身的教學跟上現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的步伐。賦予教學與學習不同的生命力，極大地發(fā)揮教育中創(chuàng)造性藝術(shù)的魅力。.相關推薦談談信息技術(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文在日復一日的學習、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編幫大家整理的談談信息技術(shù)與各學科的整合信息技術(shù)論文，希望對大家有所幫助。信息技術(shù)與各學科整合作為一種新興事物，很多人對它的認識還不夠深刻，認為課程整合就是“用電腦和網(wǎng)絡上課”。那么真正意義上的課程整合是什么呢？所謂課程整合，指的是將信息技術(shù)融進課程教學中，作為課堂資源的一部分輔助教學；它的實質(zhì)是技術(shù)與課程的整合，即應該站在教學的角度看整合；在整合中，技術(shù)是手段，不是教學的組成部分，更不是重點。在理解其含義后，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育，教師和學生的角色都要被重新定位，改變以往“滿堂灌”的傳統(tǒng)方式，逐步尋求一種讓學生更主動，學會相互協(xié)作，會創(chuàng)新的新的教學方式。這就是信息技術(shù)融入到各學科整合的意義所在。為了使信息技術(shù)與各學科的整合能達到教育的新目標，更好地為教育服務。本文從以下三個方面展開研究探討：一、信息技術(shù)與課程整合的概念與內(nèi)涵關于信息技術(shù)與課程整合大量不同的說法和定義，綜觀信息技術(shù)與課程整合的概念，我們認為可將信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”?！按笳险摗保刚n程是一個大的概念。主要將信息技術(shù)融入到課程的整體中，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系?！按笳险摗庇^點有助于從課程體系的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用?！靶≌险摗钡挠^點，則將課程等同于教學。將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學科教學的整合。在此觀點中，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中去，包括教學準備、課程教學過程和教學評價等。這種觀點則是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。對比“大整合論”與“小整合論”兩種觀點。前者一般為專家學者使用，而后者則是為廣大一線教師所服務的。本人認為從整個基礎教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”確實是目前教育發(fā)展趨勢所必需的。二、信息技術(shù)與課程整合的原則及目標課程整合將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，它的直接評價目標就是提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師需弄清學科教學的需求，找出利用信息技術(shù)哪些方面能提高學習效率。因為信息技術(shù)與課程整合本身就是先進的教學技術(shù)與先進的教學思想相結(jié)合的產(chǎn)物，其最基本的特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。著重強調(diào)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性。基于此，信息技術(shù)與學科整合應遵循以下原則：1.信息技術(shù)與學科整合要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。形成“教師為主導，學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)。強調(diào)學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師則是教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者。教師的主導作用可使教學過程更優(yōu)化。同時把信息技術(shù)作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務于具體的任務，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。2.課程整合應以各種各樣的主題任務進行任務驅(qū)動式教學。有意識的開展信息技術(shù)與其他學科的相互聯(lián)系的教學，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過學生在完成任務的同時，也完全掌握了學習的目標。與此同時，還須培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，使學生的重心不僅僅是放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習，掌握方法和培養(yǎng)能力上。通過這種訓練，使學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域的應用上。3.在信息技術(shù)與各學科的整合中，強調(diào)“具體問題具體分析”。當教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生可以采用不同的方法、工具完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是有幫助的。當多個學生能對同一問題發(fā)表不同觀點，可使他們在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務，從中體現(xiàn)個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。其中，網(wǎng)絡環(huán)境則為這種方式提供三、信息技術(shù)與課程整合的途徑1.信息技術(shù)作為教學工具。教師在充分理解學科教學目標基礎上，利用信息技術(shù)多媒體教學環(huán)境組織學生學習，使信息技術(shù)完全為學科教師服務。2.信息技術(shù)作為學習工具。在信息技術(shù)（網(wǎng)絡）的幫助下，讓學生學會獲取信息、處理信息、交流信息的方法，使學生成為積極主動的學習者。從研究的方式，將信息技術(shù)作為學習工具，完成自己的學習任務，制作出自己的研究作品。在信息技術(shù)與各學科的整合中，提倡學生進行探究式、主動式學習，通過信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）主動地進行探索、研究。教師可向?qū)W生布置學科任務，讓學生通過本單元知識的學習掌握，確定一個研究目標，通過資料查找、網(wǎng)上搜索等方式收集內(nèi)容，并利用信息技術(shù)課上學習到的軟件（幻燈片、網(wǎng)頁的制作）知識，制作出相關的多媒體作品，完成研究任務。在此過程中，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，對學生的動手能力、操作能力、信息處理能力及解決問題的能力進行鍛煉。同時能培養(yǎng)學生個性，加強學生的相互協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。在學生主動承擔學習任務的同時，有了自由發(fā)揮自己能力的空間，擺脫以往枯燥乏味的教學方式，使學生的學習興趣及教師的教學效果上升到一個新臺階。3.信息技術(shù)作為學生的認知工具。信息技術(shù)與各學科整合中，將信息技術(shù)作為認知工具，以各學科知識為載體，以學生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。由學生自主選擇利用信息技術(shù)工具，去完成學習任務，實現(xiàn)學習的目標。在