校園環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測方案

校園環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測方案校園環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測方案1前言：噪聲對(duì)人體會(huì)產(chǎn)生諸多危害，比如損害聽力、神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)等[1]，特別是對(duì)學(xué)校、機(jī)關(guān)等環(huán)境噪聲敏感區(qū)域危害尤為嚴(yán)重，容易使人心情煩躁、注意力不集中、學(xué)習(xí)和工作效率降低，嚴(yán)重干擾正常的教學(xué)秩序，因此，保證良好的校園聲環(huán)境質(zhì)量尤為重要。某學(xué)院一期工程已經(jīng)竣工并投入使用，校園和家屬區(qū)建設(shè)仍在進(jìn)一步完善中。在校區(qū)的主要噪聲來源有生活噪聲，建筑施工噪聲，以及校區(qū)四周的道路交通噪聲。為了解校區(qū)的聲環(huán)境質(zhì)量，對(duì)噪聲進(jìn)行了監(jiān)測，并依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)監(jiān)測結(jié)果做出分析與評(píng)價(jià)。一、噪聲監(jiān)測（一）測量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《聲環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（GB3096―20__）[2]附錄B（規(guī)范性附錄）中規(guī)定的聲環(huán)境功能區(qū)監(jiān)測方法，對(duì)某學(xué)院校園環(huán)境噪聲采用了定點(diǎn)測量方法進(jìn)行監(jiān)測。（二）監(jiān)測點(diǎn)的選擇。根據(jù)校園實(shí)際情況、人流量等因素，在某學(xué)院內(nèi)按規(guī)劃功能區(qū)劃分，設(shè)置了8個(gè)監(jiān)測區(qū)域，測點(diǎn)選取在每個(gè)功能區(qū)的敏感點(diǎn)及具有代表性的點(diǎn)上，具體區(qū)域規(guī)劃分布如下圖：（三）測量原理。本次主要采用等效連續(xù)A聲級(jí)Leq的監(jiān)測。等效連續(xù)A聲級(jí)Leq相當(dāng)于用一個(gè)穩(wěn)定的連續(xù)噪聲來等效起伏噪聲，兩者在觀察時(shí)間內(nèi)具有相同的能量。其計(jì)算公式如下：Leq=L50+d2/60，d=L10―L90。式中：L10、L50、L90，為累積百分聲級(jí)。將100個(gè)數(shù)據(jù)從大到小排列，第10個(gè)數(shù)為L10，第50個(gè)數(shù)為L50，第90個(gè)數(shù)據(jù)為L90。將各功能區(qū)每一次的測量數(shù)據(jù)順序排列出求出L10、L50、L90，等效聲級(jí)Leq，再根據(jù)該區(qū)域一整天的各次Leq值求出算術(shù)平均值，作為該區(qū)域的環(huán)境噪聲評(píng)價(jià)量。（四）測量方法、儀器、監(jiān)測條件。測量依據(jù)國家《城市區(qū)域環(huán)境噪聲測量方法》及《聲環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，測量天氣條件要求在無雨無雪的時(shí)間，聲級(jí)計(jì)應(yīng)保持傳聲器膜片清潔，風(fēng)力在3級(jí)以上必須加防風(fēng)罩，五級(jí)以上大風(fēng)應(yīng)停止測量。手持儀器測量，傳聲器要求距離地面1.2m。按照學(xué)院正常工作日的時(shí)間安排，將監(jiān)測時(shí)間分為兩大時(shí)間段：上午8：00-12：00，下午14：00-18：00，晚上19：00-22：00。監(jiān)測時(shí)間為兩個(gè)周期，進(jìn)行為期五天的測量。測量儀器采用國產(chǎn)TES-1351聲級(jí)計(jì)，其性能符合GB3785和GB/T17181的規(guī)定。測量前使用聲校準(zhǔn)器校準(zhǔn)。讀數(shù)方式用慢檔，每隔2s讀一個(gè)瞬時(shí)A聲級(jí)，連續(xù)讀100個(gè)數(shù)據(jù)。讀數(shù)同時(shí)要判斷和記錄附近主要噪聲來源和天氣條件。二、測量結(jié)果統(tǒng)計(jì)經(jīng)兩天的監(jiān)測，對(duì)8個(gè)監(jiān)測點(diǎn)的噪聲數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了排列，選出了各時(shí)間段的L10、L50、L90并計(jì)算出了各點(diǎn)各時(shí)間段的Leq并統(tǒng)計(jì)出各監(jiān)測點(diǎn)的日均值超標(biāo)率（見表1）。表1各監(jiān)測點(diǎn)晝間等效聲級(jí)日平均值超標(biāo)率三、結(jié)果分析與評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)采用等效聲級(jí)法。等效聲級(jí)法就是把實(shí)地監(jiān)測所得的Leq值對(duì)照《聲環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（GB3096-20__），評(píng)價(jià)該區(qū)域的聲環(huán)境質(zhì)量是否符合標(biāo)準(zhǔn)。（二）結(jié)果評(píng)價(jià)與分析。依據(jù)《聲環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（GB3096-20__），大學(xué)校園執(zhí)行1類標(biāo)準(zhǔn)，晝間的環(huán)境噪聲限值為55dB。由表1可知，某學(xué)院晝間學(xué)生公寓、食堂、運(yùn)動(dòng)區(qū)、施工區(qū)和南大門的環(huán)境噪聲均有不同程度的超標(biāo)，其中食堂和施工區(qū)的噪聲污染最為嚴(yán)重。施工區(qū)的超標(biāo)率均介于：25%～29%。該區(qū)域內(nèi)主要因?yàn)榇笮蜋C(jī)動(dòng)車輛較多，還有打樁機(jī)、挖土機(jī)等機(jī)器在施工現(xiàn)場運(yùn)行，故該區(qū)域嚴(yán)重超出標(biāo)準(zhǔn)。食堂的超標(biāo)值率分別為：11%和17%。該噪聲主要是因?yàn)闇y量時(shí)所有學(xué)生均在此就餐，人流量很大，加上食堂的餐具都是金屬制品，收餐具時(shí)的聲音也很大，學(xué)生交談聲也很大。運(yùn)動(dòng)區(qū)的超標(biāo)率均介于：0.5%～2.2%。該區(qū)域包括足球場、籃球場，其噪聲值超標(biāo)是由于人群聚集，活動(dòng)較多，其主要噪聲來源于學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)及學(xué)生上體育課時(shí)音響聲等。學(xué)生公寓和南大門的環(huán)境噪聲超標(biāo)，主要是由于，該區(qū)域靠近公路，且進(jìn)出車輛較多，車輛在行駛過程中的鳴笛聲等造成此處的噪聲污染。但是總體上，對(duì)學(xué)生的正常生活影響不大。四、結(jié)論與建議經(jīng)過了對(duì)學(xué)院8個(gè)監(jiān)測點(diǎn)兩個(gè)時(shí)段五天的測量及對(duì)這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)學(xué)院校園噪聲情況有了一個(gè)初步的評(píng)價(jià)。從整體上來看，學(xué)院噪聲環(huán)境質(zhì)量狀況一般，教學(xué)區(qū)環(huán)境基本滿足正常的教學(xué)、科研要求。其他區(qū)域在有些時(shí)間段內(nèi)嚴(yán)重超標(biāo)，對(duì)師生有一定的.影響。為了更好地改善學(xué)校聲環(huán)境質(zhì)量，特提出以下幾點(diǎn)建議：（1）控制污染源：針對(duì)施工區(qū)域，應(yīng)選擇適宜的時(shí)間進(jìn)行施工，應(yīng)避免在教師休息時(shí)間施工；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)交通管理，對(duì)進(jìn)入學(xué)校南大門的機(jī)動(dòng)車輛應(yīng)限制車速，禁止鳴高音喇叭。（2）控制傳播途徑：由于學(xué)校在四周均為公路，尤其是學(xué)生公寓北側(cè)的公路是15路公交車的起點(diǎn)站，該處車輛較多，雖然現(xiàn)在對(duì)學(xué)生造成的影響不大。但是，從長遠(yuǎn)而言，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園周圍綠化，增加植物層次可有效減緩噪聲污染，從而改善校園聲環(huán)境質(zhì)量。（3）加大力度宣傳噪聲對(duì)人體的危害性，增強(qiáng)學(xué)校全體學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使降低噪聲污染成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。（4）平時(shí)的工作中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。只有學(xué)校的建設(shè)者、管理者和其中的師生共同努力，才能營造良好的聲環(huán)境，保障在校師生的正常工作，生活和學(xué)習(xí)。（5）科學(xué)的校園規(guī)劃建設(shè)時(shí)提高校園環(huán)境質(zhì)量的必要措施。加強(qiáng)校園規(guī)劃建設(shè)，構(gòu)建具有人文氣息和科學(xué)氛圍的一流院校。校園環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測方案2獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)物，經(jīng)過近十幾年的實(shí)踐、探索與改革，已逐漸形成規(guī)模和特色，體現(xiàn)出“獨(dú)、民、優(yōu)”的明顯優(yōu)勢(shì)[1]。目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)已經(jīng)是眾多獨(dú)立學(xué)院的共識(shí)[2]，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)，而且是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。《環(huán)境監(jiān)測》是環(huán)境工程專業(yè)必修的一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)主干課程，通過理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能有效強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境監(jiān)測的實(shí)踐動(dòng)手能力，提升其分析問題和解決環(huán)境問題的能力[3]。本文根據(jù)環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)、獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展與定位、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀以及社會(huì)對(duì)環(huán)境工程人才的需求特點(diǎn)，對(duì)環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)進(jìn)行了一系列改革探索，旨在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)高素質(zhì)的“應(yīng)用型”環(huán)境工程專業(yè)人才。一、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題1.實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置過短。常州大學(xué)懷德學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測課程安排在大三第一學(xué)期，共計(jì)80個(gè)課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)40課時(shí)。環(huán)境監(jiān)測課程的特點(diǎn)是綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，環(huán)境監(jiān)測的內(nèi)容包括監(jiān)測方案的制定、監(jiān)測項(xiàng)目的選擇、采樣點(diǎn)的布置、采樣方法的選擇和分析測試、監(jiān)測數(shù)據(jù)處理及環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)等有關(guān)環(huán)境監(jiān)測的全過程。這樣的課時(shí)設(shè)置就顯得實(shí)驗(yàn)課時(shí)過短，實(shí)驗(yàn)過程僅訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，缺少了監(jiān)測方案的制定、實(shí)地采樣、樣品處理等環(huán)節(jié)的實(shí)踐訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生無法掌握全面的環(huán)境監(jiān)測技術(shù)。2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容簡單。所開設(shè)的環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)主要在室內(nèi)完成，缺乏綜合性與設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，雖然在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)了學(xué)生較為扎實(shí)和熟練的基本操作技能，但對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新能力的和探索能力培養(yǎng)比較匱乏，無法鍛煉學(xué)生獨(dú)立開展環(huán)境監(jiān)測工作的實(shí)際能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一。現(xiàn)有的教學(xué)方法依舊采用教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)的手段也顯得較為單一。實(shí)驗(yàn)課僅僅是驗(yàn)證環(huán)境監(jiān)測理論的一個(gè)環(huán)節(jié)，由老師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作步驟及注意事項(xiàng)，而后學(xué)生就“照方抓藥”地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟進(jìn)行操作，完成實(shí)驗(yàn)過程。這種教學(xué)模式使實(shí)驗(yàn)過程中缺少思考，不能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性，沒有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。4.實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不足。由于經(jīng)費(fèi)不足等因素的影響，有些實(shí)驗(yàn)儀器種類陳舊，有些實(shí)驗(yàn)儀器臺(tái)數(shù)不夠，造成了一些實(shí)驗(yàn)多人在一個(gè)組，并且有些實(shí)驗(yàn)儀器非常缺乏，也只能安排教師演示性實(shí)驗(yàn)，這樣使得環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也得不到有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。5.實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)價(jià)體系不科學(xué)。目前環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課是依據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)考勤來進(jìn)行成績考評(píng)，這種評(píng)價(jià)方式不能科學(xué)及準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生。由于在實(shí)驗(yàn)過程中存在一定的不太確定的因素，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生可能會(huì)得出不一樣的結(jié)果，不能通過最終結(jié)果來判定優(yōu)劣。并且有個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在抄襲的情況，也不能僅僅依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣會(huì)給學(xué)生帶來消極影響，并且實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)受到一定程度的打擊，造成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。實(shí)驗(yàn)課程的主要目的應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和合理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，更應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)后的思考與總結(jié)。綜上所述，環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多問題。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)及環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，對(duì)環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革，以提高學(xué)生環(huán)境監(jiān)測實(shí)踐能力。二、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體措施1.改革環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在常州大學(xué)懷德學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)從“環(huán)境監(jiān)測”課程教學(xué)內(nèi)容中分離出來，成為一門獨(dú)立的考核課程“水分析化學(xué)與環(huán)境監(jiān)測”。在保持總學(xué)時(shí)不變的情況下，將理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配進(jìn)行了調(diào)整，理論課時(shí)調(diào)整為32課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)調(diào)整為48課時(shí)。2.改革環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。以前的環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和驗(yàn)證，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的`改革重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測的實(shí)際能力。為了使《水分析化學(xué)與環(huán)境監(jiān)測》課程教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)“應(yīng)用型專業(yè)人才”這一目標(biāo)相吻合，在認(rèn)真借鑒其他院校環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)改革成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行了以下改革。第一，完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。由于在先修課程中沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏基本的實(shí)驗(yàn)技能，比如分析天平如何使用，玻璃儀器如何洗滌，容量瓶和移液管及吸量管如何使用，標(biāo)準(zhǔn)溶液如何配制，滴定如何操作等。據(jù)此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排了《玻璃儀器的使用與洗滌》、《標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定》兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作和基本技能，使學(xué)生能規(guī)范化使用天平、容量瓶、移液管、吸量管、滴定管，確保后續(xù)環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。第二，開設(shè)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。針對(duì)環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生積極性不高、“照方抓藥”完成實(shí)驗(yàn)的問題，把環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)和區(qū)域環(huán)境監(jiān)測及環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)合起來，設(shè)置了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[4]。設(shè)置了《校園湖水質(zhì)量監(jiān)測與評(píng)價(jià)》、《校園空氣質(zhì)量監(jiān)測與評(píng)價(jià)》、《校園環(huán)境噪聲監(jiān)測與評(píng)價(jià)》三個(gè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生結(jié)合所學(xué)環(huán)境監(jiān)測理論知識(shí)，以小組為單位，先查閱文獻(xiàn)資料，小組討論確定實(shí)驗(yàn)方案，再由教師指導(dǎo)修改，形成可行的監(jiān)測實(shí)驗(yàn)方案，最后學(xué)生獨(dú)立完成監(jiān)測實(shí)驗(yàn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)過程中，從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到每一步驟的實(shí)施，到最后一步的結(jié)果評(píng)價(jià)全部由學(xué)生自己完成，學(xué)生不再局限于測試環(huán)境中污染物的濃度，而是全面練習(xí)了環(huán)境監(jiān)測方案的制定、監(jiān)測項(xiàng)目的選擇、采樣點(diǎn)的布設(shè)、采樣方法的選擇、樣品分析測試、數(shù)據(jù)處理及環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)等環(huán)境監(jiān)測的全過程。學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅可以更加全面的掌握各個(gè)監(jiān)測項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)方向，也能把所學(xué)到的環(huán)境監(jiān)測的理論知識(shí)很好的鞏固，并且，更能提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以及實(shí)踐動(dòng)手能力和環(huán)境監(jiān)測的實(shí)際能力，并培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作的精神。3.改革環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，不再是教師講，學(xué)生照著做，而是教師利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)過程做成CAI課件，演示實(shí)驗(yàn)過程，并將不正確操作可能導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)后果用flas演示，要求學(xué)生必須在課前預(yù)習(xí)課件，掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法，完成預(yù)習(xí)報(bào)告。在課堂上老師只強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵及要注意的部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生展開討論，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。對(duì)尚不具備條件開展的實(shí)驗(yàn)，教師利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真模擬，以開拓學(xué)生的視野。4.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以前環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程成績主要以學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，為了能更加客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)課程的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，明確學(xué)生最終的實(shí)驗(yàn)成績有以下幾部分構(gòu)成：①實(shí)驗(yàn)前相關(guān)資料的查閱，提前預(yù)習(xí)及實(shí)驗(yàn)相關(guān)事項(xiàng)的準(zhǔn)備工作，占總成績的20%;②實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄占總成績的30%;③實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及評(píng)價(jià)，占總成績的40%;④實(shí)驗(yàn)總結(jié)，占總成績的10%。這樣的考評(píng)方式重點(diǎn)考核學(xué)生自主性思考與實(shí)踐性動(dòng)手能力，弱化實(shí)驗(yàn)報(bào)告考評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)體系不僅符合獨(dú)立學(xué)院“培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才”的特點(diǎn)，更能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。三、結(jié)語通過總結(jié)環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方向的要求，對(duì)環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考評(píng)體系進(jìn)行了改革探索，著力于培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)所需的環(huán)境工程應(yīng)用型人才。環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)，還需要通過在課后不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各種經(jīng)驗(yàn)并加以不斷的完善，從頁進(jìn)一步提高環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。校園環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測方案3高等學(xué)校節(jié)能監(jiān)管系統(tǒng)指對(duì)校園建筑設(shè)施能耗的計(jì)量、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、節(jié)能分析及節(jié)能指標(biāo)管理，是高等學(xué)校校園節(jié)能監(jiān)管體系的核心內(nèi)容。20__年，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部會(huì)同教育部組織有關(guān)專家編制了《高等學(xué)校校園建筑節(jié)能監(jiān)管系統(tǒng)建設(shè)技術(shù)導(dǎo)則》及有關(guān)管理辦法（以下簡稱《導(dǎo)則》），明確了能耗數(shù)據(jù)在能耗監(jiān)測平臺(tái)中傳輸?shù)娜^程和采集系統(tǒng)的框架體系。能耗數(shù)據(jù)采集分為自動(dòng)實(shí)時(shí)采集和人工采集，以自動(dòng)實(shí)時(shí)采集技術(shù)為核心的能耗數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)是節(jié)能監(jiān)管系統(tǒng)建設(shè)的重要內(nèi)容，某高校校園建筑節(jié)能監(jiān)管體系是高等學(xué)校節(jié)約型校園監(jiān)管體系試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，本文以某高校為例，介紹建筑能耗實(shí)時(shí)采集技術(shù)在節(jié)能監(jiān)管系統(tǒng)中的應(yīng)用。一、建筑能耗實(shí)時(shí)采集系統(tǒng)概述某高校按照相關(guān)導(dǎo)則及管理辦法的要求，對(duì)建筑能耗計(jì)量和采集進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，其校園能耗實(shí)時(shí)采集系統(tǒng)基于485總線通訊技術(shù)，對(duì)建筑內(nèi)的遠(yuǎn)傳水表、電能表、蒸汽流量計(jì)、中央空調(diào)冷熱量計(jì)等不同類型的能耗計(jì)量設(shè)備進(jìn)行集中采集，并通過校園局域網(wǎng)傳輸至監(jiān)管系統(tǒng)能耗采集中心。其能耗采集系統(tǒng)建設(shè)流程大致可分為“建筑能耗計(jì)量與數(shù)據(jù)采集方案設(shè)計(jì)——能耗監(jiān)測設(shè)備安裝實(shí)施——能耗數(shù)據(jù)采集傳輸調(diào)試——能耗數(shù)據(jù)使用與維護(hù)”幾個(gè)階段。二、能耗監(jiān)測設(shè)備安裝1.遠(yuǎn)程計(jì)量監(jiān)測表計(jì)安裝能耗監(jiān)測計(jì)量設(shè)備為電、熱等能源消費(fèi)、水資源消費(fèi)的計(jì)量裝置，包括電能表、水表、燃?xì)獗?、熱（冷）量表等。某高校根?jù)《導(dǎo)則》要求，按照能耗分類分項(xiàng)的原則，同時(shí)考慮學(xué)校實(shí)際管理需求，設(shè)計(jì)安裝能耗監(jiān)測計(jì)量設(shè)備。截止20__年底，學(xué)校新裝分類、分項(xiàng)、分戶計(jì)量表計(jì)3500余組，其中包含電表、水表、蒸汽流量計(jì)、冷（熱）量計(jì)等多種類型的計(jì)量監(jiān)測表計(jì)，同時(shí)集成和利用了一些既有遠(yuǎn)程計(jì)量監(jiān)測設(shè)備，各類表計(jì)均具備數(shù)據(jù)通訊接口并支持國家相關(guān)行業(yè)的通訊標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議。2.數(shù)據(jù)采集器（網(wǎng)關(guān)設(shè)備）安裝某高校數(shù)據(jù)采集器（網(wǎng)關(guān)設(shè)備）采用浙江中控生產(chǎn)的WNC系列建筑能耗數(shù)據(jù)采集器，該數(shù)據(jù)采集器符合《導(dǎo)則》關(guān)于數(shù)據(jù)采集設(shè)備的'功能性能要求，并可并發(fā)采集水、電、氣、蒸汽、冷熱量計(jì)等各種能量表計(jì)。截止20__年底，學(xué)校共安裝了能耗數(shù)據(jù)采集器80余臺(tái)。三、能耗數(shù)據(jù)采集與傳輸某高校節(jié)能監(jiān)管系統(tǒng)的能耗數(shù)據(jù)采集傳輸分為兩個(gè)方面：一是數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)多種能耗監(jiān)測計(jì)量表計(jì)到數(shù)據(jù)采集器（網(wǎng)關(guān)設(shè)備）之間的網(wǎng)絡(luò)鏈路和