勞動實踐校本課程的開發(fā)與實施

摘要：勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必經(jīng)過程，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。進入新時代，南寧市鳳翔路小學(xué)在開發(fā)與實施勞動實踐校本課程的過程中，明確課程設(shè)計理念，構(gòu)建課程內(nèi)容框架，完善課程體系，創(chuàng)新課程實施方式，建立課程評價機制，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的積極態(tài)度，讓學(xué)生掌握必要的勞動技能，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：勞動課程；小學(xué)勞動教育；“五育”并舉；課程理念中共中央、國務(wù)院2020年印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）要求把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。南寧市鳳翔路小學(xué)（以下簡稱我校）積極貫徹黨和國家關(guān)于新時代勞動教育的方針政策，通過開發(fā)和實施勞動實踐校本課程，幫助學(xué)生從小樹立正確的勞動觀，掌握必備的勞動技能，進而促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。一、明確課程理念，提煉勞動實踐校本課程內(nèi)容框架（一）課程理念勞動實踐校本課程的開發(fā)與實施，應(yīng)納入學(xué)校主題實踐活動整體規(guī)劃。我校自2020年起探索構(gòu)建包括傳統(tǒng)文化課程、社團課程、主題實踐課程三大課程的“君智課程”體系，學(xué)校課程建設(shè)基本實現(xiàn)了特色課程的校本化建設(shè)，其中的主題實踐課程又以本?！白x萬卷書，行萬里路”的學(xué)風(fēng)為導(dǎo)向，提倡每個月用一天時間，組織學(xué)生走出教室，把課堂搬進大自然，開展有計劃、有目標(biāo)的綜合實踐主題活動，促使學(xué)生手腦并用、知行合一。在上述課程建設(shè)初期，我校立足育人目標(biāo)，初步規(guī)劃了詩意田園、場館尋跡、科創(chuàng)未來、職業(yè)體驗、文化探尋、院校之旅六大系列綜合實踐活動，組織各班學(xué)生到南寧市各大活動基地開展活動。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，各年級學(xué)生每次活動都是各行其道，看似多姿多彩，實則缺少規(guī)劃，理念不清，指向不明；雖然有了實踐框架，但并沒有體現(xiàn)出綜合實踐應(yīng)有的深度、廣度和效度，尤其缺失了勞動教育，未能體現(xiàn)“五育”并舉。于是從2021年春季學(xué)期開始，我校決定以主題項目化的形式進行勞動實踐校本課程的開發(fā)與實施，并明確了下面的課程理念：以主題項目的形式開展綜合實踐活動，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成多維勞動教育體系，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念、豐富的勞動知識、良好的勞動習(xí)慣，促使學(xué)生掌握符合各年段特征的勞動技能，最終形成課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相融合，學(xué)校、家庭、社會協(xié)同的勞動教育體系，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的課程目標(biāo)。（二）內(nèi)容框架生活是教育教學(xué)的資源庫。學(xué)校開展的勞動教育應(yīng)該源于生活并服務(wù)于生活。我校立足區(qū)域?qū)嶋H，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，突出體力勞動，注重手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學(xué)生親歷勞動過程，構(gòu)建了勞動實踐校本課程框架內(nèi)容（如表1）。由表1可知，我校的勞動實踐校本課程內(nèi)容主要取材于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，根據(jù)學(xué)生的年齡認(rèn)知特點，把學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)，將課內(nèi)知識拓展到課外主題實踐活動，讓勞動教育活起來、動起來。例如，第4項“美麗的絲綢”主題實踐活動以三年級下冊科學(xué)課本中有關(guān)養(yǎng)蠶的內(nèi)容為切入點，學(xué)校與八桂絲源桑果園研學(xué)基地合作，共同開發(fā)了走進“蠶海桑田”、踐行“春蠶精神”等主題研學(xué)活動。由于學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)了有關(guān)蠶的生長知識，初步了解了養(yǎng)蠶的過程，因此在開展上面的主題實踐活動時，學(xué)生參與的積極性較高。這些研學(xué)活動既豐富了學(xué)生課外知識，拓寬了學(xué)生視野，又培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和團隊合作精神。二、立足學(xué)校實際，統(tǒng)籌實施勞動實踐校本課程（一）完善課程體系中國教育學(xué)會研究員時俊卿指出，勞動教育區(qū)別于勞動，也區(qū)別于勞動技術(shù)教育，它是使受教育者樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，了解勞動場景程序技術(shù)、科學(xué)享受勞動成果的教育，是人德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一［1］。為此，我校緊密結(jié)合《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱《2022年版勞動課標(biāo)》）探索構(gòu)建符合學(xué)生實際的勞動教育課程體系。學(xué)校勞動實踐課程的順利實施，離不開活動場地的選擇、活動方式的確定，只有通過多方聯(lián)動，才能實現(xiàn)勞動實踐課程最優(yōu)化。為了找到符合實際的勞動實踐校外場地，我校積極發(fā)動本校教職工、學(xué)生家長和社會人士，對學(xué)校周邊的勞動實踐活動資源進行摸底調(diào)查，梳理了一批具有相應(yīng)資質(zhì)、適合開展勞動主題實踐活動的校外基地（場所），讓學(xué)生能在其中動腦學(xué)習(xí)、動手實踐，提高勞動素養(yǎng)。經(jīng)過前期調(diào)查，我們明確了學(xué)校周邊多個勞動實踐基地（場所）的特色、優(yōu)勢，隨后根據(jù)勞動實踐校本課程的目標(biāo)及不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律，選定了一批符合學(xué)生勞動核心素養(yǎng)發(fā)展需要的基地（場所），并在學(xué)校已開發(fā)的研學(xué)實踐課程的基礎(chǔ)上，完善了勞動實踐校本課程體系（如下頁表2）。本體系共分為詩意田園、場館尋跡、科研未來、職業(yè)體驗、文化探尋、院校之旅六大版塊。依托這些實踐基地（場所），我校充分挖掘新時代勞動教育元素，明確勞動技能培養(yǎng)目標(biāo)，努力實現(xiàn)課內(nèi)、課外相結(jié)合，有針對性地開展勞動教育。例如，在“職業(yè)體驗”板塊，我們組織高年級學(xué)生走進金穗現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園，讓學(xué)生體驗現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，認(rèn)識到做一個新型農(nóng)民也是一個很好的職業(yè)選擇，對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化有了一個較為理性的認(rèn)識，從而學(xué)會尊重農(nóng)民、尊重農(nóng)業(yè)勞動，懂得勞動創(chuàng)造財富、勞動來不得半點虛假等道理。（二）創(chuàng)新課程實施形式《2022年版勞動課標(biāo)》要求，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的真實需求出發(fā)，親歷情境、親手操作、親身體驗，經(jīng)歷完整的勞動實踐過程。如何落實這一要求，成為中小學(xué)校開展勞動教育的面臨的重要課題。近年來，我校經(jīng)過探索實踐，構(gòu)建了“六義四動”生態(tài)智慧課堂教學(xué)模式（“六義”指問、讀、思、做、簡、厚，即讓學(xué)生問起來、讀起來、思起來、做起來，做到刪繁就簡、厚積薄發(fā)；“四動”指導(dǎo)問啟思、情境體驗、互動交流、智動拓展四個階段），取得了顯著的課堂教學(xué)成效。為此，我們在開發(fā)與實施勞動實踐校本課程時，靈活運用“六義四動”生態(tài)智慧課堂教學(xué)模式的理念和方法，提煉了勞動實踐校本課程“六義四動”活動流程，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生在活動中“靈動飛揚、智慧生動”，促進勞動教育目標(biāo)的達成。下面，筆者以我校一年級“我勞動、我快樂！”4月主題勞動實踐活動為例（見下頁圖1），呈現(xiàn)“六義四動”生態(tài)智慧課堂教學(xué)模式在勞動實踐校本課程中的應(yīng)用。由下頁圖1可知，在“我勞動、我快樂！”4月勞動實踐活動中，學(xué)生在活動前的“分組整隊，明確任務(wù)”環(huán)節(jié)，講解員進行講解，學(xué)生可以提問，引發(fā)思考，體現(xiàn)“問”“思”。在活動中的“深度參觀，交流思考”環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題，參觀種植棚區(qū)，邊看邊讀邊思考，體現(xiàn)“問”“讀”“思”；隨后，學(xué)生積極參與采摘、磨豆?jié){等活動，主要體現(xiàn)“做”。在活動后的“思索總結(jié)，交流討論”環(huán)節(jié)，認(rèn)識到“看起來煩瑣的勞動，實際做起來簡單”，并獲得了豐富的知識、掌握了勞動技能，體現(xiàn)了“簡”“厚”。（三）形成勞動育人合力《意見》要求，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學(xué)校、社會各方力量。家庭勞動教育要日?；?，學(xué)校勞動教育要規(guī)范化，社會勞動教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局。以此為指導(dǎo)，我校建立了以學(xué)校為主體，家長積極配合，社會廣泛支持的勞動教育協(xié)同育人體系。一是活動時間統(tǒng)一安排。學(xué)校按照既定課程內(nèi)容與方案，提前規(guī)劃，安排好勞動實踐活動的時間、地點、線路、具體流程，設(shè)計好活動方案及綜合實踐手冊，統(tǒng)籌規(guī)劃每個年級的實踐活動場地，并按要求報備、聯(lián)系，確?；顒禹樌_展。二是充分發(fā)揮社會場所的作用。學(xué)校積極與相關(guān)基地（場所）對接，爭取社會力量的支持，按學(xué)校的主題要求開展活動，遵守基地（場所）的管理規(guī)定，落實安全防護措施，明確場地活動的要求，確?；顒佑行蜻M行。三是合理安排人員。學(xué)校按照活動的具體要求，合理安排綜合實踐活動管理人員：以班級為單位，安排一名勞動實踐課程導(dǎo)師和一名助理，導(dǎo)師主要由班主任擔(dān)任，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，建立實踐小組，安排活動行程，通知家長，組織志愿者共同參與；助理一般由副班主任或該班學(xué)科教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)協(xié)助導(dǎo)師開展教學(xué)活動，要求人人各負(fù)其責(zé)，提高活動質(zhì)量。四是進行家校協(xié)作。勞動實踐校本課程的開發(fā)與實施離不開家校合作。我校要求教師主導(dǎo)課程的設(shè)置過程，指導(dǎo)家長考察場地、購買活動所需的物資、租賃車輛、協(xié)助教師開展活動，為學(xué)生提供安全和醫(yī)療保障，確保勞動實踐活動安全有序開展。三、建立評價機制，開展切合實際的勞動實踐校本課程評價《2022年版勞動課標(biāo)》提出，注重評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元。既要關(guān)注勞動知識技能，更要關(guān)注勞動觀念、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神；既要關(guān)注勞動成果，更要關(guān)注勞動過程表現(xiàn)。我校在勞動實踐校本課程實施過程中，制定了相關(guān)的評價表（如表3），主要從行為能力、活動態(tài)度、情感態(tài)度與價值觀三個方面進行評價。勞動教育具有鮮明的實踐性、廣泛的融合性、充分的社會性，其評價并不是一種靜態(tài)的、發(fā)生于結(jié)果之后的甄別判斷行為，而是伴隨勞動過程的始終［2］。由表3可知，我校的勞動實踐校本課程的評價主體是學(xué)生，學(xué)生按照表格要求進行自評，勞動實踐課導(dǎo)師以拍照或錄視頻的形式記錄學(xué)生參加勞動實踐校本課程的過程，并鼓勵學(xué)生將勞動成果