例談“雙減”政策下小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是為完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的活動。“雙減”政策下的小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)立足語文核心素養(yǎng)和兒童立場，通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)、長短程作業(yè)、啟發(fā)性作業(yè)和實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)，提升語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人目標(biāo)。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；單元整體教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)過程。作業(yè)能夠鞏固所學(xué)，是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，具有診斷、激勵和改進(jìn)的功能。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和較外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）提出：把握作業(yè)育人功能，嚴(yán)控書面作業(yè)總量和時長，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，認(rèn)真批改反饋?zhàn)鳂I(yè)；充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以單元為最小單位，加強(qiáng)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)對落實(shí)“雙減”政策至關(guān)重要。下面，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和個人思考，立足兒童立場，聚焦學(xué)生個性化成長愿景和全面發(fā)展目標(biāo)，從小學(xué)語文單元整體教學(xué)視角，談?wù)勛鳂I(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。一、依托教學(xué)目標(biāo)，確定作業(yè)目標(biāo)作業(yè)目標(biāo)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，準(zhǔn)確定位作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的前提［1］。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是助學(xué)，即讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的重要載體。教師設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時，應(yīng)注重整合課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析教材，緊扣教材，了解單元要素，明確單元教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定單元作業(yè)目標(biāo)。例如，六年級上冊的“讀寫結(jié)合”單元，主要圍繞“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”這個人文主題編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文［2］。本單元的語文要素有兩個，一是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，二是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動”。前者明確閱讀目標(biāo)，后者指向習(xí)作目標(biāo)［3］。革命文化教育和語文要素學(xué)習(xí)是革命文化單元教學(xué)的一體兩面，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指引下，筆者依據(jù)教材的單元語文要素、課文編排特點(diǎn)，以及課后習(xí)題、口語交際、語文園地等助學(xué)系統(tǒng)要求，融合學(xué)生整體需求和個性差異，本著“教、學(xué)、評”一致的思想，依托單元教學(xué)目標(biāo)，以“點(diǎn)面結(jié)合聚焦場景，革命歲月銘刻人心”為主題，將“革命歲月”的單元主題和“點(diǎn)面結(jié)合”的語文要素有機(jī)融合，從常規(guī)作業(yè)、核心作業(yè)和素養(yǎng)作業(yè)三個維度確定單元整體作業(yè)目標(biāo)（如下頁表1）。二、依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)分層作業(yè)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往更注重集體性練習(xí)，主要表現(xiàn)在統(tǒng)一布置、統(tǒng)一批改、統(tǒng)一評價，全班學(xué)生的作業(yè)都一樣。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果不盡相同，每個學(xué)生有其特點(diǎn)，布置整體統(tǒng)一的作業(yè)的后果就是有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”。2021年4月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明確指出，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。分層作業(yè)體現(xiàn)的是以學(xué)生為本，以學(xué)為核心，以人的發(fā)展和成長為中心，也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則?！半p減”背景下的作業(yè)觀，必須依據(jù)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和年齡特點(diǎn)，關(guān)注個體差異，兼顧不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（一）結(jié)構(gòu)分層設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師應(yīng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、提升性作業(yè)等結(jié)構(gòu)類型的分層作業(yè)，使學(xué)生根據(jù)自身情況選擇不同層次的作業(yè)。對于基礎(chǔ)性作業(yè)，要求所有的學(xué)生都能完成；對于發(fā)展性作業(yè)與提升型作業(yè)，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生積極完成；對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，可以分層次提出不同的要求，給他們自主選擇的空間。以小學(xué)語文四年級上冊第二單元為例，筆者整體設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)（如圖1）。作業(yè)一屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，指向?qū)W生應(yīng)知應(yīng)會的題目，主要是基礎(chǔ)知識和基本技能的練習(xí)，考查的知識點(diǎn)要求人人過關(guān)；作業(yè)二屬于發(fā)展性作業(yè)，指向?qū)W生簡單應(yīng)用的題目，主要考查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和簡單運(yùn)用；作業(yè)三屬于提升性作業(yè)，指向?qū)W生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，它的開放性問題比較多，考查學(xué)生對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用。為了落實(shí)“雙減”嚴(yán)控作業(yè)總量和時長的要求，基礎(chǔ)性作業(yè)考查的知識點(diǎn)和能力分別不超過2個，發(fā)展性作業(yè)考查的知識點(diǎn)3—4個，考查的能力涉及3

—4個方面，提升性作業(yè)考查的能力可以涉及5個方面甚至更多。（二）難度分層對作業(yè)的難度進(jìn)行分層，主要是滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)得更好、讓學(xué)力不足的學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。以小學(xué)語文六年級上冊第二單元為例，圍繞單元要素，筆者設(shè)計(jì)了難度呈螺旋上升的探究性分層作業(yè)（如下頁圖2）。以上三道題緊扣單元要素和人文主題，引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，難度逐漸提升，充分滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。結(jié)構(gòu)分層和難度分層是常見的作業(yè)設(shè)計(jì)分層。此外，還有面向不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的數(shù)量分層，以團(tuán)隊(duì)方式呈現(xiàn)小組合作探究作業(yè)的任務(wù)分層，指向作業(yè)反饋的評價分層等。教師不管設(shè)計(jì)哪種方式的分層作業(yè)，都要以學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，不分化，不異化，不加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。三、依據(jù)學(xué)習(xí)時長，設(shè)計(jì)長短程作業(yè)彈性作業(yè)具有一定的靈活性。教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既可以布置一些短程作業(yè)，也可以布置一些長程作業(yè)。短程作業(yè)主要是在課堂上當(dāng)堂完成的作業(yè)，起到及時鞏固新知、強(qiáng)化理解與積累的作用，貫穿整個單元的學(xué)習(xí)過程，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。像字詞句的辨認(rèn)理解、讀寫鞏固、積累與運(yùn)用，課文內(nèi)容的朗讀與背誦、鞏固與理解等作業(yè)內(nèi)容都屬于短程作業(yè)的范疇。長程作業(yè)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是一個慢慢積累、循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。特別是單元語文要素的學(xué)習(xí)，是一個單元中最重要的部分，不可能通過一篇課文的學(xué)習(xí)和幾項(xiàng)作業(yè)的安排，就可以讓學(xué)生達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)并融會貫通。因此，教師可以調(diào)整作業(yè)的整體結(jié)構(gòu)，突出單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)時長設(shè)計(jì)一些長程作業(yè)，在不超過作業(yè)時長和總量的前提下，設(shè)計(jì)一些指向單元目標(biāo)的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生日積月累，積少成多［4］。這樣才能給學(xué)生提供更多的作業(yè)選擇空間和發(fā)展空間，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，小學(xué)語文四年級下冊“現(xiàn)代詩”單元，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完第一篇課文《短詩三首》后，結(jié)合詩歌單元主題和單元要素，設(shè)計(jì)了一道長程作業(yè)，貫穿整個單元的學(xué)習(xí)過程（如圖3）。又如，針對小學(xué)語文四年級語文上冊第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)，筆者一共設(shè)計(jì)了三個主題式長程作業(yè)：一是以“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一語文要素為主題設(shè)計(jì)長程作業(yè)；二是以“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”為主題設(shè)計(jì)長程作業(yè)；三是以“快樂讀書吧”為主題設(shè)計(jì)長程作業(yè)。這些長程作業(yè)緊扣單元作業(yè)目標(biāo)，分課時逐步落實(shí)，充分考慮前后作業(yè)的關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性和達(dá)成目標(biāo)的整體性。四、依據(jù)思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)啟發(fā)性作業(yè)心理學(xué)研究表明，青少年的思維是從形象思維到抽象思維再到辯證思維的順序發(fā)展的。小學(xué)生思維主要以具體形象思維為主，抽象邏輯思維為輔，辯證思維次之。思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。著名特級教師于漪認(rèn)為：“語文教學(xué)應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，唯有具備思維能力，一個人才能真正具備語文素養(yǎng)。教師在對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時，必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力?！薄半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，不應(yīng)忽視學(xué)生思維的發(fā)展［5］。在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，重視知識間的整合與運(yùn)用，突出實(shí)踐性和開放性，設(shè)計(jì)一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，發(fā)展學(xué)生的思維能力，使做作業(yè)成為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識的過程，讓學(xué)生在思維發(fā)展的過程中品嘗到思維提升的愉悅，從而喜歡上語文，喜歡上作業(yè)，喜歡上思考。傳統(tǒng)的機(jī)械型作業(yè)的弊端是重復(fù)性勞動，而啟發(fā)性作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生思考。思考對一個人的成長來說極為重要。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)依據(jù)思維發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)啟發(fā)性作業(yè)。這應(yīng)成為整個作業(yè)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。以小學(xué)語文五年級下冊“思維的火花”單元為例。筆者圍繞單元要素“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，以發(fā)展學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題為“關(guān)聯(lián)整合信息，還原智者思維”的啟發(fā)性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維（如下頁圖4）。這項(xiàng)主題作業(yè)的形式從“畫一畫，說一說”到“讀一讀，講一講”，再到“編一編，寫一寫”，由簡入繁，由表及里；作業(yè)內(nèi)容要求從低到高，“畫、說、讀、講、編、寫”結(jié)合，不但契合了作業(yè)的層次性和遞進(jìn)性，而且遵循了從形象思維到抽象思維的發(fā)展規(guī)律，借助作業(yè)考查能力點(diǎn)的遷移，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“語言運(yùn)用—學(xué)習(xí)方法—探究與創(chuàng)作”的過程，以此深化學(xué)生的思維發(fā)展。五、依托生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語文的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在學(xué)生的語文實(shí)踐能力。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，依托生活設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的規(guī)律，解決生活中的問題，既能提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又能提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。例如，教完小學(xué)語文六年級上冊“讀寫結(jié)合”單元后，筆者設(shè)計(jì)了主題為“家校聯(lián)動，致敬最可愛的人”的實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)：走進(jìn)社區(qū)，尋訪身邊的老戰(zhàn)士，聆聽他們的革命故事，并用演講的形式，與群眾分享解放戰(zhàn)爭或抗美援朝的英雄人物故事，抒發(fā)愛國情懷。注意聲情并茂，增強(qiáng)表現(xiàn)力。語文編統(tǒng)教材編排了許多口語交際內(nèi)容，這些口語交際的主題與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。為了更好地發(fā)揮口語交際的實(shí)用性，教師應(yīng)把口語交際作業(yè)與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到語文知識與生活緊密聯(lián)系。例如，三年級上冊“我與自然”主題單元的口語交際“身邊的‘小事”部分，教師可以設(shè)計(jì)“我是小小調(diào)查員”活動，讓學(xué)生通過調(diào)查的方式，去尋找與發(fā)現(xiàn)圖例中的“小事”，完成調(diào)查任務(wù)，然后按本單元的口語交際要求進(jìn)行交流。用實(shí)踐性作業(yè)代替機(jī)械重復(fù)性作業(yè)，就是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高語言運(yùn)用能力，引領(lǐng)學(xué)生從理解、運(yùn)用，走向分析、評價，實(shí)現(xiàn)語文的深度學(xué)習(xí)［6］。六、依據(jù)不同的方式，完善作業(yè)評價在“五育”并舉的要求下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式，提高作業(yè)評價的自主性，突顯人性化、多樣化。過去的作業(yè)評價，主要的評價主體是教師，評價主體單一?！半p減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)，評價主體多元化，教師、學(xué)生、家長、同伴都可成為評價的主體。評價的方式也應(yīng)該多元化，可以逐題評價，也可以按課文、單元進(jìn)行評價；可以人為評價，也可以利用電子軟件評價。例如，四年級下冊“童話故事”單元的作業(yè)評價方式，某教師以教室為空間，從閱讀和理解童話故事出發(fā)，設(shè)計(jì)了“越闖越勇之勇闖童話王國”的作業(yè)評價。課前，教師對教室環(huán)境進(jìn)行了布置，設(shè)計(jì)了闖關(guān)卡、題卡、貼紙等活動，令人耳目一新。又如，某教師將作業(yè)評價設(shè)計(jì)為爭星活動，與學(xué)校綜合性評價體系“陽光少年”評比有機(jī)結(jié)合起來，將“陽光少年”評比方案中的“學(xué)習(xí)星