產(chǎn)教融合視域下高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

【摘

要】產(chǎn)教融合模式整合了產(chǎn)業(yè)資源與教育資源，為學(xué)生提供了產(chǎn)教并舉、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教的機(jī)會(huì)。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)兼具理論與實(shí)踐教學(xué)為一體。引入產(chǎn)教融合模式后，便于學(xué)生知行合一，鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，優(yōu)化教學(xué)成果。文章立足產(chǎn)教融合視域，分析了其在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中價(jià)值，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)短板，提出計(jì)算機(jī)產(chǎn)教融合教學(xué)路徑，以期賦能課堂教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】高職產(chǎn)教融合;計(jì)算機(jī)課程;教學(xué)模式一、產(chǎn)教融合三大主體關(guān)系產(chǎn)教融合發(fā)揮了產(chǎn)業(yè)資源與教育資源的育人合力，為企業(yè)融入高職院校專業(yè)教育提供了機(jī)會(huì)，便于發(fā)揮企業(yè)前沿生產(chǎn)資源育人價(jià)值，培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展需要的高素養(yǎng)人才。此教學(xué)理念下的教學(xué)主體不單單是學(xué)校，還包含企業(yè)與行業(yè)教育力量。而職業(yè)院校與企業(yè)則是最為重要的教學(xué)載體，關(guān)乎產(chǎn)教融合措施能否貫徹、落實(shí)到位。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)與就業(yè)空間的同時(shí)，應(yīng)與學(xué)校做好配合，有序推進(jìn)學(xué)校育人工作。如結(jié)合崗位工作情況，完善人才培養(yǎng)方案，確保學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)等滿足崗位用人需求，并盡可能地細(xì)化崗位需求量化條件，制訂相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)。而行業(yè)屬于引領(lǐng)者，制訂與實(shí)施“1+X”證書考試制度，決定職業(yè)院校與企業(yè)人才培養(yǎng)方向，以及合作方向、合作內(nèi)容。職業(yè)院校是培育人才的前沿陣地，應(yīng)參考企業(yè)崗位需求量化表，構(gòu)建完善的專業(yè)課程體系，優(yōu)化人才培育方案，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)融合。高職院校在積極落實(shí)“1+X”證書制度時(shí)，便于明確產(chǎn)教融合中校企雙方權(quán)責(zé)，發(fā)揮各大主體作用，挖掘校企雙方創(chuàng)新潛力，積極推行產(chǎn)教融合教學(xué)理念。此外，學(xué)校也需要從自身情況入手，選擇最佳的校企合作方式，優(yōu)化人才培育路徑，提升職業(yè)教育成效。二、產(chǎn)教融合視域下高職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式構(gòu)建（一）細(xì)化課程類別為了進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合與“1+X”證書融合理念，在進(jìn)行教學(xué)體系課程設(shè)計(jì)時(shí)，需將課程性質(zhì)分類與學(xué)期融合，細(xì)化課程為公共課程、拓展專業(yè)課程與課程融通課程三大類別。（二）明確各學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，合理確定各學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)。1.第一、第二學(xué)期第一、第二學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)為傳輸理論知識(shí)，多為基礎(chǔ)通識(shí)課程與綜合素質(zhì)課程，如公共基礎(chǔ)課、思想政治課或者專業(yè)基礎(chǔ)課。在學(xué)生打好理論基礎(chǔ)后，為學(xué)生順利融入后續(xù)實(shí)踐教學(xué)營(yíng)造條件。2.第三、第四學(xué)期這兩個(gè)學(xué)習(xí)重在全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能。通過開設(shè)專業(yè)核心課程與設(shè)置課證融通課程，提高教學(xué)實(shí)踐性與實(shí)效性。專業(yè)核心課程以校內(nèi)專職教師講授為主，企業(yè)兼職教師為輔，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，融合運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方法，多以工作頁(yè)式教材為主，由教師與一線技術(shù)骨干編寫與完善，契合當(dāng)下市場(chǎng)用人需求。在具體授課過程中，需發(fā)揮教師教學(xué)輔導(dǎo)作用，在完成課程精講后，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)空間，輔助其在實(shí)踐中多練、多學(xué)、多思考。同時(shí)，積極進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，運(yùn)用靈活、多樣的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，引領(lǐng)學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)短板，提升實(shí)踐技能水平。從課證融通課程來看，一方面，需校企合作雙方發(fā)揮合力，篩選出最符合課證融通育人模式的項(xiàng)目課程，并圍繞“1+X”證書考核的知識(shí)與技能，對(duì)課程進(jìn)行合理分類，從不同課程方向選定技能證書類型，并運(yùn)用專業(yè)限選課形式，引領(lǐng)學(xué)生從興趣愛好、個(gè)人特點(diǎn)、發(fā)展取向入手，選擇喜歡的課程學(xué)習(xí)。另一方面，課證融通課程強(qiáng)調(diào)校外基地與實(shí)踐教學(xué)為一體。校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于跟崗與頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)目的為授課，以企業(yè)一線教師為主、校內(nèi)教師為輔，向?qū)W生展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)。此外，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與一線技術(shù)，為學(xué)生組織項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)練習(xí)，在練習(xí)中內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生順利考取相關(guān)證書。3.第五、第六學(xué)期第五與第六學(xué)期為實(shí)習(xí)期，是學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)成果創(chuàng)作價(jià)值的重要階段。需學(xué)生考慮自身情況，選擇合適的實(shí)習(xí)單位與崗位，順利內(nèi)化知識(shí)與技能，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)工作崗位，快速進(jìn)入工作狀態(tài)，并為完成實(shí)習(xí)工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)營(yíng)造條件。三、產(chǎn)教融合視域下高職計(jì)算機(jī)教學(xué)策略（一）搭建校企合作雙邊教育平臺(tái)產(chǎn)教融合重在強(qiáng)調(diào)校企間的協(xié)作與配合，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)。為此，學(xué)校需積極搭建校企合作對(duì)接平臺(tái)，通過設(shè)置雙邊教育平臺(tái)，為學(xué)生整合高職院校與企業(yè)教育資源，同步檢測(cè)學(xué)生課堂理論知識(shí)掌握情況與知識(shí)、技能運(yùn)用情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解，并在參與實(shí)踐的過程中獲取相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)與報(bào)酬，或者培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)觀與職業(yè)素養(yǎng)。此外，企業(yè)是重要的生產(chǎn)實(shí)踐主體，與市場(chǎng)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)。高職學(xué)生可在企業(yè)實(shí)踐中掌握市場(chǎng)中應(yīng)用的先進(jìn)、專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，以更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)目二電子表格處理》內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)情、學(xué)生實(shí)際情況等，為其選擇合適的實(shí)踐企業(yè)，并通過校企雙邊教育平臺(tái)，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)。（二）校企對(duì)接，打造人才選聘新模式計(jì)算機(jī)更新迭代較快，若學(xué)校僅僅依靠傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程教材內(nèi)容組織理論教學(xué)，難免與市場(chǎng)需求脫節(jié)。為此，高職院?？梢云髽I(yè)為切口，采用直接選聘方式吸納人才，由一線專業(yè)人才擔(dān)任計(jì)算機(jī)科目教師，引入先進(jìn)的教學(xué)理念與行業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，滿足企業(yè)發(fā)展需要?；诖耍呗氃盒？梢蕾嚳萍及l(fā)展進(jìn)程、社會(huì)市場(chǎng)需求等，組織計(jì)算機(jī)課程教學(xué)活動(dòng)。亦可聘請(qǐng)一線計(jì)算機(jī)技術(shù)人才任教，向?qū)W生傳授時(shí)下最新的理論知識(shí)，或者帶領(lǐng)學(xué)生參與豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合技能。（三）關(guān)注師資建設(shè)，組織線下企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)盡管多數(shù)校內(nèi)計(jì)算機(jī)教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但因長(zhǎng)期脫離一線崗位，積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，不利于強(qiáng)化理論知識(shí)、技能與計(jì)算機(jī)企業(yè)、市場(chǎng)需求間的融合。為此，高職院校需強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注教師實(shí)踐培訓(xùn)，引領(lǐng)教師融入企業(yè)生產(chǎn)，在一線實(shí)踐中掌握市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，為優(yōu)化與完善計(jì)算機(jī)學(xué)科人才培育方案提供依據(jù)。（四）構(gòu)建主題性產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地為優(yōu)化產(chǎn)教融合教學(xué)成果，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，優(yōu)化學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施一體化教學(xué)。此外，學(xué)?？赏ㄟ^產(chǎn)教實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。當(dāng)下，部分高職院校以實(shí)訓(xùn)基地為依托，組建了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)校研發(fā)與創(chuàng)新計(jì)算機(jī)軟件提供便利，亦突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式短板。（五）引入多元化教學(xué)模式產(chǎn)教融合視域下，計(jì)算機(jī)教學(xué)模式具有了多樣性，以下內(nèi)容分析了常見的分段式教學(xué)模式與“學(xué)賽”教學(xué)模式。1.分段式教學(xué)模式分段式教學(xué)包含了教學(xué)時(shí)間分段與教學(xué)內(nèi)容分段，在合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容后，有序著手課程安排，在遵循教學(xué)制度基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生、部門間的通力協(xié)作。具體措施如下：（1）合理設(shè)置專業(yè)。結(jié)合市場(chǎng)需求調(diào)研結(jié)果，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，保障專業(yè)設(shè)置符合行業(yè)與市場(chǎng)發(fā)展需要。在選定專業(yè)相關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上，分析出產(chǎn)業(yè)與崗位對(duì)人才素養(yǎng)與技能要求，優(yōu)化課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出高素養(yǎng)、高技能水平的人才。在設(shè)定課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該保障課程內(nèi)容符合培養(yǎng)崗位人才的切實(shí)需要。（2）合理設(shè)定教學(xué)周期。分段式教學(xué)模式下，可將一學(xué)期18周的教學(xué)細(xì)化為四個(gè)教學(xué)時(shí)段，包含2個(gè)3周教學(xué)段，2個(gè)6周教學(xué)段，共108課時(shí)。教師可從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等因素考慮，確定出最佳教學(xué)內(nèi)容安排順序。（3）確定單元教學(xué)時(shí)間。分段式教學(xué)模式下，可將教學(xué)時(shí)間限定為4節(jié)課，在單元教學(xué)時(shí)間內(nèi)，合理安排教學(xué)項(xiàng)目與內(nèi)容，并遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)原則，突出教學(xué)內(nèi)容連貫性與整體性。（4）教學(xué)實(shí)施對(duì)象與評(píng)價(jià)。分段式教學(xué)模式對(duì)教師綜合素養(yǎng)、職教能力等提出更高要求，需其熟知教學(xué)內(nèi)容。從實(shí)施對(duì)象來看，需學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，多適用于二、三年級(jí)學(xué)生。分段式教學(xué)周期短，教學(xué)內(nèi)容眾多，可突出評(píng)價(jià)方式多元性，即在教師評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生互評(píng)與自評(píng)。此外，可融合過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，在關(guān)注學(xué)生期中或期末成績(jī)基礎(chǔ)上，亦應(yīng)綜合考量學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常作業(yè)完成情況等。2.“學(xué)賽”教學(xué)模式學(xué)習(xí)、比賽是相輔相成、互通互聯(lián)的學(xué)習(xí)過程。一是將技能大賽與專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)融合，可依托完善的人人參賽、逐級(jí)參賽的“教賽”相融機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽強(qiáng)技。教師可將技能比賽貫穿到教學(xué)全過程，強(qiáng)化競(jìng)賽與專業(yè)教學(xué)的融合。二是學(xué)?？稍O(shè)定競(jìng)賽保障與激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生與教師積極參與到各類技能大賽中。在良好的比賽風(fēng)氣或人人參賽環(huán)境下，不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。亦可將技能比賽與課程教學(xué)改革工作相融合，將比賽模式引入到專業(yè)教學(xué)或者實(shí)訓(xùn)演練中，在比賽中檢測(cè)知識(shí)與技能掌握情況，并將教學(xué)內(nèi)容融入比賽過程，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)。三是將“賽學(xué)”模式與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)融合，豐富實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生考取“1+X”證書的自信心，調(diào)動(dòng)考證積極性等。教學(xué)實(shí)踐表明，將技能競(jìng)賽項(xiàng)目與課程教學(xué)相融合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升探究力與創(chuàng)新力。或者，在競(jìng)賽中融入小組合作方式，引領(lǐng)學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中完成既定的比賽項(xiàng)目?？傮w而言，學(xué)與賽相融合的教學(xué)模式拓寬了教學(xué)路徑，對(duì)教師執(zhí)教能力、職業(yè)素養(yǎng)等提出更高要求。其應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)充電，掌握更多豐富的專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)體系，提升實(shí)踐技能，并在融合考慮行業(yè)與專業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，完善成長(zhǎng)方案。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，產(chǎn)教融合模式下，合理協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)與社會(huì)三個(gè)教育主體間關(guān)系，可實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、產(chǎn)證對(duì)接、課證