小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略研究EDUCATION目錄小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化銜接環(huán)節(jié)布置作業(yè)延伸核心素養(yǎng)的培養(yǎng)01小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識體系完善目前的小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系非常完善，各個年級之間的知識銜接緊密，形成了一個有機整體。教學(xué)流程安排合理教師需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計富有邏輯、結(jié)構(gòu)明顯的教學(xué)方案。教學(xué)作業(yè)布置恰當(dāng)教師在布置作業(yè)時，需要注重作業(yè)的針對性和層次性，避免機械重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)。建構(gòu)知識體系在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)建構(gòu)知識體系，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成數(shù)學(xué)思維。02銜接環(huán)節(jié)長方形與正方形的知識體系在學(xué)習(xí)《圖形與幾何》部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)過長方形和正方形，之后還將學(xué)習(xí)面積計算、三角形等內(nèi)容，構(gòu)成一個完整的知識體系。導(dǎo)入舊知的作用導(dǎo)入舊知能喚醒學(xué)生對過去知識的記憶，拉近學(xué)生與新知的距離，促進(jìn)學(xué)生對新、舊知識點的關(guān)聯(lián)、建構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。多媒體出示立體圖在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師使用多媒體出示教室立體圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶過去的知識，找出其中的數(shù)學(xué)知識，鼓勵學(xué)生動手操作，畫出圖片中的長方形和正方形。舊知導(dǎo)入，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容揭示課題教師將舊知識與新課內(nèi)容串聯(lián)起來，揭示課題為研究長方形和正方形的特征，同時強調(diào)長方形、正方形都是常見的圖形，它們都有各自的特點，今天這節(jié)課就以研究長方形和正方形的特征為主要教學(xué)內(nèi)容。舊知導(dǎo)入，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容合作討論的重要性《呂氏春秋》的道理指出群體的力量是強大的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，組織合作討論可以使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)他人的思考方法，轉(zhuǎn)換自身的思考角度，促進(jìn)學(xué)生全方位、有深度地思考與探究?；顒?在活動1中，學(xué)生對比普通四邊形與長方形、正方形的差異，使用多種方法觀察長方形、正方形與普通四邊形在邊、角兩方面的差異，初步理解長方形、正方形的規(guī)則性?；顒?在活動2中，學(xué)生使用刻度尺、量角器等工具測量圖形的邊和角，發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的邊和角的特征；在活動3中，學(xué)生借助工具測量、手工對折等方式比較驗證討論結(jié)果。合作討論，引發(fā)深度思考掌握知識《圖形與幾何》的學(xué)習(xí)過程中，通過組織討論活動，使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中，并在提出想法、采取操作、觀察結(jié)果等步驟掌握關(guān)鍵知識，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)傾向。合作討論，引發(fā)深度思考小組匯報由各組學(xué)生交流補充；組織每個學(xué)習(xí)小組派代表分享討論結(jié)果，如使用測量方法了解長方形的上下兩邊相等、左右兩邊相等；在學(xué)生分享時，由其他小組學(xué)生作補充，如使用測量方法測量出長方形的四個角都是90°。呈現(xiàn)理論教師講解長方形、正方形特征的知識，使用PPT呈現(xiàn)相關(guān)知識，播放長方形“長”縮短的FLASH動畫，補充“正方形是特殊的長方形”這一知識點，彌補學(xué)生在獨立思考、合作討論中的學(xué)習(xí)不足，強化學(xué)生對知識的理解。抽象總結(jié)，強化知識理解建模分析教師呈現(xiàn)數(shù)學(xué)模型，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)特征，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，在對比觀察模型的過程中逐漸形成抽象的數(shù)學(xué)思維，從而強化其知識理解能力；應(yīng)用塑料棍建構(gòu)長方形、三角形的幾何模型，讓學(xué)生對比兩個模型的區(qū)別，從而加深學(xué)生對長方形概念、特征等知識的掌握。強化學(xué)生知識理解學(xué)生、教師分別作為抽象總結(jié)階段的參與主體，在互動討論、教具演示的教學(xué)過程中進(jìn)一步強化學(xué)生對知識點的思考與總結(jié)，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲。抽象總結(jié)，強化知識理解“課堂結(jié)束時，教師通過指導(dǎo)性問題引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)收獲、困難及未解決問題，促進(jìn)學(xué)生自我反思，提升學(xué)習(xí)效果。師生對話，學(xué)生反思學(xué)習(xí)不足教學(xué)后，教師回顧教案，分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，總結(jié)閃光點或問題，如環(huán)節(jié)銜接、細(xì)節(jié)把控等，以改進(jìn)教學(xué)。反芻課堂，教師反思教學(xué)不足教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)不足03布置作業(yè)課前交流作業(yè)布置課前交流作業(yè)，有利于拉近學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)距離，減少學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的陌生感，為構(gòu)建高效教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。課前布置操作性作業(yè)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂原則減負(fù)提質(zhì)，教師需遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，用操作性作業(yè)代替課前習(xí)題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)作業(yè)目標(biāo)兩項導(dǎo)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖形轉(zhuǎn)化，預(yù)習(xí)中探索平行四邊形、三角形、梯形面積計算方法，體會等積變換思想。布置導(dǎo)學(xué)作業(yè)隨堂作業(yè)實踐在《多邊形的面積》教學(xué)后，教師可根據(jù)課堂反饋布置隨堂鞏固和提升作業(yè)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。知識內(nèi)化四步驟韋伯的知識深度分類法包括回憶、應(yīng)用、策略性思維和拓展型思維四個步驟，僅展開講解難以促進(jìn)知識內(nèi)化，影響核心素養(yǎng)發(fā)展。隨堂作業(yè)目的隨堂作業(yè)旨在鞏固知識理解與記憶，激發(fā)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移思維，增強深度學(xué)習(xí)效果。布置隨堂作業(yè)布置課后作業(yè)課后作業(yè)類型課后作業(yè)是教師針對當(dāng)天教授內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受情況有組織地布置的作業(yè)，包括習(xí)題作業(yè)、應(yīng)用作業(yè)、實踐作業(yè)等等。應(yīng)用作業(yè)目標(biāo)停車場停車問題結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程中，教師布置課后應(yīng)用作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用角度回顧所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)關(guān)聯(lián)、建構(gòu)、應(yīng)用三合一教學(xué)目標(biāo)。教師可設(shè)計生活案例融入數(shù)學(xué)習(xí)題中，如布置平行四邊形停車場停車問題，達(dá)到以學(xué)促用、以用強學(xué)的教學(xué)目的。04延伸核心素養(yǎng)的培養(yǎng)托爾斯泰的觀點知識只有通過積極的思維得來，而不是憑記憶，才是真正的知識。傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法無法滿足當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)只有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人主動閱讀、主動思考、主動探究，才能使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。延伸核心素養(yǎng)的培養(yǎng)蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊《多邊形的面積》知識結(jié)構(gòu)包括轉(zhuǎn)化思想與圖形轉(zhuǎn)化方法。平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式也是蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊《多邊形的面積》的重要組成部分。教師根據(jù)知識結(jié)構(gòu)