1.3氧化還原反應 說課課件高一上學期化學人教版（2019）必修第一冊

氧化還原反應說課三、說教法學法二、說學情一、說教材四、說教學過程五、說教學過程一、說教材1、地位與作用地位人教版《化學1》第三章“化學物質及其變化”第三節(jié)“氧化還原反應”的第一課時作用初中化學和高中化學的“紐帶”是學好高中化學的關鍵。可以幫助學生從微觀角度更好地認識化學反應的本質。2、教學目標1、知識與技能2、過程與方法3、情感態(tài)度與價值觀1.通過方程式的對比建立氧化還原反應的概念。2.學會運用化學價的升降和電子的轉移判斷氧化還原反應。3.了解四種基本反應類型與氧化還原反應的關系。

1.通過觀察氧化還原反應的現象并分析，找出其本質。2.使學生認識到化合價變化，電子轉移是分類的標準之一。3.通過設置情境，引導思考，練習鞏固等方法提高學生的知識分析、對比、遷移等能力。1.在生活情境中營造寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。2.培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看、科學的態(tài)度看待化學探究。3.通過聯系生活實際，使學生更加熱愛生活，熱愛化學。2、教學重難點1、重點2、難點用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應;掌握氧化還原反應的概念

。用化合價升降和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的概念及本質。二、說學情2、學生的能力基礎3、學生的情感態(tài)度1、學生的知識基礎在初中化學學生已經學習了氧化反應與還原反應，學生對氧化還原反應的相關知識有了一定的了解，同時也學過化合價的基本知識，初步認識了化合價的變化跟電子的轉移有一定關系。在學習本節(jié)課內容前，學生已經有一定的學習化學的經驗，有一定的問題分析能力，但是對于對問題的深入剖析和綜合運用知識的能力有待提高。剛進入高中的高一學生對新階段的學習有較大的熱情，生活經驗還算豐富。對于用神秘的化學去認識生活中相關例子有較高的興趣。三、說教法學法教法與學法教法以氧化還原反應這一系統(tǒng)概念的建立為主線，采用設置情景-問題導入-深入探究-總結練習的教學模式。學法學生通過回憶思考，師生互動、獨立回答問題，同學間討論，做練習等方式進行學習。四、說教學過程五大教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)情景導入氧化還原反應定義的形成探究氧化還原反應的實質歸納總結練習鞏固環(huán)節(jié)一、情景導入設計意圖：引起學生的共鳴，集中課堂的注意力。幫助學生回憶氧化還原反應的有關內容，為本節(jié)課提供知識基礎。2CuO+C==2Cu+CO2回憶初中知識：得到氧的叫氧化反應，失去氧的叫還原反應，這種有氧得失的反應為氧化還原反應解釋原因：蘋果中酚類被氧化成褐色醌類物質、蘋果中的二價鐵被空氣中的氧氣氧化成三價鐵。氧化還原反應環(huán)節(jié)二、氧化還原反應定義的形成設計意圖：設置問題引發(fā)學生思考，從化合價升降的角度歸納氧化還原反應，從而得到氧化還原反應的定義。設置問題：是否只有得失氧的反應才是氧化還原反應？

從化合價升降觀察以下有氧參與的氧化還原反應有什么特點？總結：以上反應都有化合價的升降，重新定義氧化還原反應：凡是有化合價升降的反應。并且，化合價升高的是氧化反應，化合價降低的是還原反應比較鈉與氯氣的反應：Na+Cl2=2NaCl0+10-1環(huán)節(jié)三、探究氧化還原反應的本質學生觀察原子結構示意圖，回憶有關化合價與核外電子排布有關知識。設計意圖：聯系相關知識點，為找出氧化還原反應的本質提供重要理論依據。環(huán)節(jié)三、探究氧化還原反應的本質圖片結合動圖的形式從微觀上觀察鈉與氯氣反應的本質，并通過過雙線橋法判斷電子的得失和化合價升降的情況。設計意圖：將微觀過程可視化，便于學生的理解與掌握，為用電子的得失來定義氧化還原反應的實質提供了直觀，有說服力的證明，同時培養(yǎng)了學生化學中的元素觀與微粒觀。環(huán)節(jié)三、探究氧化還原反應的本質找兩名同學用雙線橋法畫出下面反應電子得失和化合價升降的情況，并寫出氧化反應和還原反應。設計意圖：鞏固雙線橋法的使用和對電子得失判斷化合價升降的鞏固應用，提高學生的分析和動手能力。CuSO4+FeCu+FeSO4得到2eˉ失去2eˉ氧化反應：Fe

–2eˉFe2+還原反應：Cu2+2eˉCu環(huán)節(jié)四、歸納總結指引學生回憶四大化學反應類型，指出對應的特點并舉出典型例子。設計意圖：聯系所學知識，彌補缺漏，幫助學生總結歸納，形成一個完整的知識體系。一、化合反應：由兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應，叫化合反應。

二、分解反應：由一種物質生成兩種或兩種以上其他物質的化學反應叫做分解反應。

三、置換反應：一種單質和一種化合物生成另一種單質和另一種化合物的反應叫置換反應。

四、復分解反應：兩種化合物相互交換成分，生成另外兩種化合物的反應，叫復分解反應。

環(huán)節(jié)四、歸納總結師生共同討論氧化還原反應與四大反應的關系。并畫出關系圖。設計意圖：以“人頭”的畫出氧化還原反應與四大反應的關系，生動形象，幫助學生理解記憶。環(huán)節(jié)四、歸納總結總結本節(jié)課的有關知識點，舉例氧化還原反應在生活中的應用。設計意圖：幫助學生建立知識框架，讓學生有一個教學清晰的知識網絡圖，同時也能提高學生梳理歸納知識點的技能。通過舉例生活中的氧化還原實例，讓同學們體會化學的奇妙與無處不在，從而更加熱愛生活，熱愛化學。氧化還原反應定義：有化合價升降的反應實質：有電子的得失（或偏移）雙線橋判斷氧化還原反應電子得失。常見氧化還原反應：置換反應、部分化合反應、部分分解反應五、鞏固練習設置難度適中，有一定梯度的習題，以個別提問回答-學生上黑板演示過程-全班討論回答的模式進行結課練習。最后布置本節(jié)課的課后作業(yè)。1、請用雙線橋標出下面電子得失。①2FeCl3+Fe=3FeCl2②2H2O2

=2H2O+O22、分析下列氧化還原反應中化合價變化的關系，并寫出氧化反應和還原反應。⑴4P+5O2═2P2O5⑵2KClO3═2KCl+3O2⑶WO3+3H2═W+3H2O作業(yè)：課本P38—P39習題第6、7、8題

高溫MnO2設計意圖：一方面，可以使學生及時鞏固知識點，讓學生學會用知識解決問題，提升學生口語表達能力以及綜合分析問題的能力。另一方面，可以作為老師教學反思的依據，以便為今后的教學提供改進的方向。五、板書設計與反思六、板書設計將本節(jié)課的重點知識通過板書的形式展示出來，有助于學生做好課堂筆記，幫助學生總結歸納，有助于對知識的理解和記憶。2、反思本課題采用了生活實例，多媒體展示，同學們互動和同步練習等教學方法，通過多方面講解，幫助學生構建氧化還原反應的知識體系，培養(yǎng)學生的化學得失電子守恒觀?；瘜W課程標準中大力倡導教學方式多樣化，在課堂上能使學生主動質疑，進行開放性討論。以學生為主體，設計多次的課堂上師生互動，學生相互交流。1、從課堂活動環(huán)節(jié)上2、從課程內容上本節(jié)課的內容和概念比較多也是高中化學的重點和難點之一，學生很容易把這些概念混淆，所以在上課的時候思路必須要清晰，概念要給學生講清楚加上練習題的訓練再次理解掌握所學的概念。氧化還原反應貫穿了整個中學的學習，學好本節(jié)課氧化還原反應內容，為以后學到氧化還原反應和有關的金屬與非金屬活潑性具有一定的重要意義。需要讓學生重點記住概念并學會運用，在氧化性和還原性強弱判斷上往后會進一步認識，本節(jié)課要做到是讓學生初步了解并能