心理發(fā)展主要理論

心理開展的主要理論1精選ppt第一節(jié)心理開展概述一、心理開展的概念心理開展是指個體從出生到死亡的過程中所發(fā)生的心理變化過程?！矎V義〕個體的心理開展有廣義和狹義之分。狹義的心理開展一般指個體的心理從不成熟到成熟的整個成長過程?！矁和睦韺W(xué)中的開展概念〕2精選ppt心理開展的具體表現(xiàn)

開展變化從開始到成熟大致表達(dá)為：一是反響活動從混沌未分化向分化、專門化演變；二是反響活動從不隨意性、被動性向隨意性、主動性演變；三是從認(rèn)識客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識事物的內(nèi)部本質(zhì)演變；四是對周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。3精選ppt二、心理開展的一般規(guī)律〔一〕開展的連續(xù)性與階段性〔二〕開展的方向性與順序性〔三〕開展的不平衡性〔四〕開展的個別差異性4精選ppt二、心理開展的一般規(guī)律〔一〕開展的連續(xù)性與階段性１、連續(xù)性表現(xiàn)在：第一，心理開展的前后階段具有內(nèi)在的必然聯(lián)系，先前的開展是后來開展的根底，而后來的開展是先前開展的必然結(jié)果。第二，心理開展進(jìn)入高一級水平后，原先的開展水平并不是簡單地消亡了，而是被高一級水平所包容和整合。如坐→站→走5精選ppt二、心理開展的一般規(guī)律〔一〕開展的連續(xù)性與階段性2、心理開展的階段性：心理的開展是一個從量變到質(zhì)變的逐步積累、逐步過渡的過程。在量變期間，心理開展表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定，而當(dāng)量變積累到一定程度時，便引起心理的質(zhì)變。不同的質(zhì)構(gòu)成了不同的開展階段，表現(xiàn)為心理開展的階段性。6精選ppt二、心理開展的一般規(guī)律〔二〕開展的方向性與順序性１、心理的開展總是從低級向高級，從簡單向復(fù)雜，從不完善向完善開展，開展的總趨勢是向上的。２、心理開展的具體過程具有不可逆性如個體動作的開展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細(xì)動作的開展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作開展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律。7精選ppt開展的方向性和順序性8精選ppt開展的方向性和順序性兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和順序性在某種程度上表達(dá)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。9精選ppt二、心理開展的一般規(guī)律〔三〕開展的不平衡性不平衡性表現(xiàn)在：１、不同年齡階段的心理開展具有不同的速度。例如，兒童在一歲前和青春期的心理開展最快。２、不同的心理過程，具有不同的開展速度。例如，兒童掌握語言的速度是神速的，而抽象邏輯思維的形成卻要經(jīng)過相當(dāng)長時間的培育。10精選ppt二、心理開展的一般規(guī)律〔四〕開展的個別差異性通常，一個身心正常的兒童，其心理的開展總是符合開展的總趨勢的。但在開展速度、開展的優(yōu)勢領(lǐng)域和開展的最終水平上，每一個兒童又都表現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，形成了個別差異性。11精選ppt個別差異

盡管一個正常兒童的開展總是要經(jīng)歷一些共同的根本階段，但開展的個體差異仍然非常明顯，每個人的開展優(yōu)勢〔方向〕、開展的速度、高度〔到達(dá)的水平〕往往是千差萬別的。例如，有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛動，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長于形象思維；有的人早慧，有的人那么開竅較晚。12精選ppt個別差異

心理學(xué)假說認(rèn)為，智力由一般智力和個別智力構(gòu)成，前者代表智力的整體結(jié)構(gòu)，后者代表智力的各個特殊方面，如計算能力、特殊記憶、音樂才能等。一般智力和個別智力之間，各種個別智力之間，其開展程度并不均衡協(xié)調(diào)，白癡學(xué)者就是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。13精選ppt三、開展的關(guān)鍵期奧地利動物習(xí)性學(xué)家勞倫茲〔K.Z.Lorenz〕在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對象當(dāng)作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反響，這種現(xiàn)象叫“母親印刻〔imprinting〕〞。心理學(xué)家將“母親印刻〞發(fā)生的時期稱為動物認(rèn)母的關(guān)鍵期〔criticalperiod〕。14精選ppt開展的關(guān)鍵期15精選ppt三、開展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的最根本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時內(nèi)，超過這一時間，“印刻〞現(xiàn)象就不再明顯。16精選ppt三、開展的關(guān)鍵期心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的開展有一定的時間，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的開展；反之，那么會阻礙開展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般認(rèn)為有四個領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在：鳥類的印刻、恒河猴的社會性開展、人類語言的習(xí)得以及哺乳動物的雙眼視覺。17精選ppt開展的關(guān)鍵期一些心理開展關(guān)鍵期列舉0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺開展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動作技能掌握的關(guān)鍵年齡18精選ppt三、開展的關(guān)鍵期一般而言，運(yùn)用關(guān)鍵期這一概念，通常意味著缺失了關(guān)鍵期內(nèi)的有效刺激，往往會導(dǎo)致認(rèn)知能力、語言能力、社會交往能力低下，且難以通過教育與訓(xùn)練得到改進(jìn)。印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩〞，就是關(guān)鍵期缺失的典型事例。狼孩卡瑪拉由于從小就離開人類社會，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后來雖然回到人間并經(jīng)過教育與訓(xùn)練，但到17歲時她的智力才到達(dá)3歲兒童的水平，僅知道一些簡單的數(shù)字概念，學(xué)會50個詞匯，能講簡單的話。19精選ppt三、開展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的缺失對人類開展所造成的負(fù)面影響，通常在極端的情況下才難以彌補(bǔ)，對人類大局部心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為適宜：各種心理功能，成長與開展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)。在這個時期以后，這種心理功能產(chǎn)生和開展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和開展比較困難。20精選ppt四、開展的年齡階段與年齡特征個體的心理年齡特征是指在開展的各個階段中形成的一般的〔具有普遍性〕、本質(zhì)的〔表示具有一定的性質(zhì)〕、典型的〔具有代表性〕心理特征。心理年齡特征并不意味著每個年齡都有相應(yīng)的年齡特征。21精選ppt兒童開展的年齡階段兒童心理開展的階段，往往以年齡來標(biāo)志，所以又稱做“年齡階段〞。我國心理學(xué)工作者根據(jù)我國的國情和心理學(xué)研究資料，參照現(xiàn)行教育的學(xué)制，將兒童心理開展劃分為以下各階段〔下頁〕。22精選ppt兒童心理開展的階段

〔１〕新生兒期〔出生～１個月〕；〔２〕嬰兒期〔１個月～１歲〕；〔３〕幼兒早期〔１～３歲〕；〔４〕幼兒期〔學(xué)齡前期〕〔３～６歲〕；〔５〕童年期〔學(xué)齡初期〕〔６～１１、１２歲〕；〔６〕少年期〔學(xué)齡中期〕〔１１、１２歲～１４、１５歲〕；〔７〕青年期〔學(xué)齡晚期〕〔１４、１５歲～１７歲〕小學(xué)生處于童年期，在整個的開展過程中，處于重要的階段。23精選ppt年齡是心理開展的一個維度；心理開展的水平同年齡之間有大致對應(yīng)的關(guān)系；心理的開展有一個隨年齡的增長而上升的趨勢；心理開展在不同的年齡階段都會出現(xiàn)本階段所特有的典型特征，這些特征具有相對的穩(wěn)定性；心理開展與年齡的關(guān)系不是因與果的關(guān)系24精選ppt兒童開展的年齡特征在一定的條件下，開展的心理年齡特征具有相對穩(wěn)定性；隨著社會生活和教育條件等環(huán)境的改變，也有一定程度的可變性?！俺墒炱谇皟A〞就典型地反映了由物質(zhì)生活條件的改善，導(dǎo)致青少年生理發(fā)育的普遍提前，與此相應(yīng)的心理年齡特征也提早出現(xiàn)。25精選ppt兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性１、穩(wěn)定性表現(xiàn)在：〔１〕心理開展有固定的階段順序和變化的速度；〔２〕不同文化背景中的兒童的心理開展同樣具有諸多的共同性。例如，嬰兒初期言語的發(fā)生開展、動作開展和程序、思維開展的階段順序等都遵循共同的規(guī)律。26精選ppt兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性２、可變性主要表現(xiàn)在：心理開展的速度可因社會、教育、生活條件的改變而有所變化。例如，有人運(yùn)用智力測驗(yàn)法測定，１９７２年兒童的平均水平比１９６０年普遍提高智齡６個月左右。良好的教育在一定范圍內(nèi)能促進(jìn)心理的開展，不良的教育那么會束縛心理的開展。27精選ppt

年齡特征對于教育工作的啟示根據(jù)兒童的年齡特征來安排教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)兒童的年齡特征來選擇教學(xué)方法；注意兒童的個別差異，因材施教。28精選ppt五、影響心理開展的根本因素問題：天生的聾子能不能欣賞音樂？天生的瞎子能不能欣賞美術(shù)？實(shí)例：高斯9歲能解決數(shù)列求和問題；莫扎克3歲彈鋼琴，6歲指揮樂隊(duì)；維納創(chuàng)造了控制論，14歲大學(xué)畢業(yè)。29精選ppt五、影響心理開展的根本因素(一〕遺傳決定論英國遺傳學(xué)家高爾頓〔F.Galton〕堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來解釋個體差異。他認(rèn)為遺傳在開展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，開展只是這些內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。30精選ppt遺傳決定論的觀點(diǎn)高爾頓運(yùn)用名人家譜調(diào)查法，從英國的政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等名人中選出977人，調(diào)查他們的親屬中有多少人成名。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名人的親屬中有332人也同樣知名。而對照組中是人數(shù)相等的普通人，他們的親屬中只有1個名人。31精選ppt遺傳決定論的觀點(diǎn)在隨后進(jìn)行的對名人的孩子與教皇的養(yǎng)子進(jìn)行比較調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教皇養(yǎng)子成名的比率不如名人之子多，高爾頓認(rèn)為教皇養(yǎng)子的環(huán)境條件與名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遺傳而不是環(huán)境。32精選ppt遺傳決定論觀點(diǎn)：認(rèn)為兒童的心理開展完全由遺傳決定。代表人物：高爾頓、霍爾霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育〞33精選ppt遺傳對兒童心理開展的影響辯證的觀點(diǎn)：遺傳是兒童心理開展的必要物質(zhì)前提，并奠定了個體心理開展差異的先天根底，規(guī)定了開展的上下限度，但它不能限定開展的過程以及所到達(dá)的程度。34精選ppt〔二〕環(huán)境決定論觀點(diǎn)：認(rèn)為兒童的開展完全由環(huán)境決定。代表人物：洛克、華生華生：“如果給我一打健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，使他們成為醫(yī)生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊。〞35精選ppt學(xué)校教育在兒童的開展中起主導(dǎo)作用學(xué)校教育對兒童心理開展的影響有：第一、教師的影響〔1〕教師的態(tài)度〔2〕教師的評價〔3〕教師的期望第二、同伴關(guān)系的影響——模仿第三、學(xué)校環(huán)境、班級風(fēng)氣的影響36精選ppt環(huán)境對兒童心理開展的影響辯證的觀點(diǎn)：

教育和社會環(huán)境決定兒童心理開展的水平、速度和方向37精選ppt〔三〕二因素論觀點(diǎn)：認(rèn)為心理開展是由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定。代表人物：斯騰評價：機(jī)械，只是將遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合在一起，未看到二者之間的辯證關(guān)系。38精選ppt〔四〕辯證唯物主義的觀點(diǎn)總的說來，遺傳與環(huán)境對心理開展的相互作用可以理解為開展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之間的辯證關(guān)系。個體的生物遺傳因素規(guī)定了開展的潛在可能范圍，而個體的環(huán)境教育條件確定了開展的現(xiàn)實(shí)水平。這其中，潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性離不開環(huán)境與教育條件。一般情況下，正常健康兒童開展的潛在可能性是相當(dāng)廣闊的，從這個意義上說，環(huán)境條件的有利與否對個體開展的現(xiàn)實(shí)水平起了更為重要的作用。39精選ppt第二節(jié)華生的心理開展理論華生〔1878-1958〕美國心理學(xué)家，行為主義〔behaviorism〕的創(chuàng)始人。他的行為主義運(yùn)動對心理學(xué)開展的奉獻(xiàn)，主要是：第一，確定了以行為作為心理學(xué)的研究對象，消除了心理學(xué)的傳統(tǒng)特點(diǎn)——主觀性，恪守一般科學(xué)共有的客觀性原那么。第二，開展了客觀的觀察等方法，使心理學(xué)在方法上益趨精進(jìn)。40精選ppt一、華生的兒童心理學(xué)觀

〔一〕機(jī)械主義的開展觀1．否認(rèn)遺傳的作用2．片面夸大環(huán)境和教育的作用華生從刺激——反響的公式出發(fā)，認(rèn)為教育和環(huán)境是行為開展的唯一條件。首先，華生提出了一個重要的論斷，即構(gòu)造上的差異和幼年時期訓(xùn)練上的差異就足以說明后來行為上的差異。其次，華生提出了教育萬能論。41精選ppt〔二〕行為主義對心理開展的解釋行為主義將人類的思維、情緒等都看作是不同的行為，并且認(rèn)為人格也是由各種行為組成的。既然人格是由行為組成的，那么它的產(chǎn)生就要依靠行為的一次次出現(xiàn)并最終穩(wěn)定下來。華生認(rèn)為，人格是人的各種習(xí)慣系統(tǒng)的產(chǎn)物。42精選ppt二、環(huán)境決定論對于小學(xué)教育的啟示習(xí)慣的形成強(qiáng)化的作用練習(xí)的作用耐心應(yīng)對學(xué)生的改變43精選ppt第三節(jié)弗洛伊德的心理開展理論弗洛伊德〔1856一1939〕是奧地利精神病學(xué)家和心理學(xué)家，精神分析〔psychoanalysis〕運(yùn)動的奠基人。44精選ppt一、心理開展的本能論

為了尋找減輕病人精神病癥的方法，弗洛伊德在治療中大量使用了催眠、自由聯(lián)想、夢的分析等方法；這些方法幫助他了解了病人壓抑在內(nèi)心深處的無意識動機(jī)〔unconsciousmotives〕；而通過對這些無意識動機(jī)的分析，弗洛伊德總結(jié)出了自己的心理開展本能論：認(rèn)為存在于無意識中的性本能是人的心理的根本動力，是決定個人和社會開展的永恒力量。45精選ppt〔一〕意識與無意識弗洛伊德認(rèn)為，人的心理活動或精神活動主要包含意識和無意識兩個局部。意識是指人能直接感知到的心理活動，對于人類心理活動的作用非常有限；而無意識那么主要包括個體的原始沖動、各種本能和欲望，這些過程雖不為人所覺察，卻在人的一生中占有重要的支配地位。46精選ppt〔二〕人格的結(jié)構(gòu)

弗洛伊德從他的無意識理論出發(fā)，將人格結(jié)構(gòu)分為本我〔id〕、自我〔ego〕和超我〔superego〕三個根本成分。本我屬于無意識層面，是原始的、本能的、是人格中最難接近的局部，同時它又是最強(qiáng)有力的局部。它包括人類本能的性的內(nèi)驅(qū)力和被壓抑的習(xí)慣傾向。本我受快樂原那么的支配。在心理開展中，年齡越小，本我的作用就越重要。47精選ppt自我自我是人格中有意識的成分，是現(xiàn)實(shí)化了的本能，是在與現(xiàn)實(shí)世界反復(fù)作用的過程中從本我中分化出來的一局部。弗洛伊德認(rèn)為，本我是不能直接接觸現(xiàn)實(shí)世界的，為了促進(jìn)個體和現(xiàn)實(shí)世界的交流，必須要通過自我。自我遵循現(xiàn)實(shí)原那么。功能：尋找能夠滿足本能需要的現(xiàn)實(shí)的方法。48精選ppt超我良心是超我的成分；超我的另一個成分是自我理想，它由積極的雄心、理想所構(gòu)成，希望個體為之奮斗；超我是從自我中分化出來的局部，它能夠進(jìn)行自我批判和道德控制。超我反映著兒童生長的社會所具有的道德要求和行為準(zhǔn)那么。49精選ppt人格的這三個成分在不可防止地相互沖突著；在個體成熟后，健康的人格應(yīng)該是一個平衡的動力系統(tǒng)：本我傳達(dá)著根本的需要，自我壓抑著沖動的本我，直到找到了滿足這些需要的現(xiàn)實(shí)方法，而超我那么負(fù)責(zé)確定自我所找到的解決方法是否被道德所接受。這三者之間維持著一種動態(tài)的平衡。50精選ppt〔三〕心理開展的階段弗洛伊德認(rèn)為，性是人類最重要的一種本能。在性本能逐漸成熟的過程中，這些產(chǎn)生性快感的地方會從身體的一個部位轉(zhuǎn)移到另一個部位，因此形成了相應(yīng)的心理開展階段：口唇期肛門期性器期潛伏期生殖期51精選ppt二、弗洛伊德理論對小學(xué)教育的啟示

1、引導(dǎo)小學(xué)生將主要精力投入到學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動中去，使他們在這樣的活動中體驗(yàn)到快樂和精力的釋放。2、在學(xué)習(xí)和各種活動中，我們應(yīng)該注意有意識地對兒童多給予一些表揚(yáng)，促進(jìn)他們社會情感的開展。3、要引導(dǎo)小學(xué)生移情能力的開展，幫助他們?nèi)L試體驗(yàn)別人的情緒情感，從而學(xué)會助人與分享。4、要重視關(guān)于紀(jì)律、規(guī)那么等方面的教育，使這些東西逐漸內(nèi)化到學(xué)生的超我中，以此指導(dǎo)他們一生的行為。52精選ppt二、弗洛伊德理論對小學(xué)教育的啟示

5、對于小學(xué)生所出現(xiàn)的一些缺點(diǎn)、錯誤，要注意積極引導(dǎo)，而不能一味地懲罰，更不能以此對孩子的道德品質(zhì)定性。6、要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不應(yīng)把這種問題的性質(zhì)看得過于嚴(yán)重，不要因此而否認(rèn)孩子的品德和人格。7、要注意及時地發(fā)現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)孩子的行為，不要使這種行為逐漸成為習(xí)慣。53精選ppt第四節(jié)埃里克森的心理開展理論一、心理開展的自我統(tǒng)一理論〔一〕埃里克森理論與弗洛伊德理論的區(qū)別1、與弗洛伊德不同，埃里克森的人格開展學(xué)說既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會的因素。2、埃里克森將孩子看作是自發(fā)地去適應(yīng)環(huán)境的積極的探索者，而不是生物沖動的奴隸。54精選ppt〔二〕人格開展的八個階段埃里克森認(rèn)為，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又各不相同的開展階段。在每一個階段中都存在著某種危機(jī)或沖突。這些危機(jī)是在每一個開展階段隨著個體生理的成熟和社會任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個開展階段的標(biāo)志。開展危機(jī)并不完全是負(fù)面的意義，它對于個體而言，也具有正面的促動作用。人格開展的過程就是開展危機(jī)化解的過程，而每一個階段的危機(jī)解決得好不好，將影響著個體以后的開展。55精選ppt〔二〕人格開展的八個階段第一階段：信任對疑心〔０－１歲〕第二階段：自主對羞怯或疑惑〔１－３歲〕第三階段：主動對內(nèi)疚〔３－６歲〕第四階段：勤奮對自卑〔６－１２歲〕第五階段：自我同一性對自我同一性混亂〔１２－２０歲〕第六階段：親密對孤獨(dú)〔２０－４０歲〕第七階段：繁殖對遲滯〔４０－６５歲〕第八階段：自我完善對絕望〔老年期〕56精選ppt二、埃里克森心理開展理論對小學(xué)教育的啟示1、根據(jù)埃里克森的開展階段論，小學(xué)生所面臨的主要危機(jī)是“勤奮與自卑〞之間的沖突。2、在這一階段，他們的主要開展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。3、學(xué)生成人后對于學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度都與這個階段所獲得的勤奮感有著密切的關(guān)系。57精選ppt4、在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗(yàn)通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。5、對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和缺乏，不能一味地批評，而要多給予鼓勵。58精選ppt小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對待學(xué)生，不要讓任何一個學(xué)生因?yàn)槔蠋煂Υ约旱膽B(tài)度而感到自卑。對于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。而當(dāng)這些學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步后，一定要及時表揚(yáng)、鼓勵，使其充分體驗(yàn)此時內(nèi)心所獲得的快樂。

59精選ppt第五節(jié)皮亞杰的心理開展理論皮亞杰認(rèn)為，兒童心理(智力，思維)既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適應(yīng)，乃是兒童心理開展的真正原因。圖式：兒童對環(huán)境作出適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化：將周圍的環(huán)境因素納入到機(jī)體已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富主體的圖式。順應(yīng)：指主體改變已有的圖式以適應(yīng)客觀的變化。60精選ppt影響兒童心理開展的因素成熟物理環(huán)境〔自然經(jīng)驗(yàn)〕社會環(huán)境平衡61精選ppt皮亞杰心理開展的階段一、感知運(yùn)動階段〔０—２歲〕二、前運(yùn)算階段〔２－７歲〕三、具體運(yùn)算思維〔７－１１歲〕四、形式運(yùn)算階段〔１１歲