心理發(fā)展主要理論

心理開(kāi)展的主要理論1精選ppt第一節(jié)心理開(kāi)展概述一、心理開(kāi)展的概念心理開(kāi)展是指?jìng)€(gè)體從出生到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的心理變化過(guò)程?！矎V義〕個(gè)體的心理開(kāi)展有廣義和狹義之分。狹義的心理開(kāi)展一般指?jìng)€(gè)體的心理從不成熟到成熟的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。〔兒童心理學(xué)中的開(kāi)展概念〕2精選ppt心理開(kāi)展的具體表現(xiàn)

開(kāi)展變化從開(kāi)始到成熟大致表達(dá)為：一是反響活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門(mén)化演變；二是反響活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變；三是從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變；四是對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。3精選ppt二、心理開(kāi)展的一般規(guī)律〔一〕開(kāi)展的連續(xù)性與階段性〔二〕開(kāi)展的方向性與順序性〔三〕開(kāi)展的不平衡性〔四〕開(kāi)展的個(gè)別差異性4精選ppt二、心理開(kāi)展的一般規(guī)律〔一〕開(kāi)展的連續(xù)性與階段性１、連續(xù)性表現(xiàn)在：第一，心理開(kāi)展的前后階段具有內(nèi)在的必然聯(lián)系，先前的開(kāi)展是后來(lái)開(kāi)展的根底，而后來(lái)的開(kāi)展是先前開(kāi)展的必然結(jié)果。第二，心理開(kāi)展進(jìn)入高一級(jí)水平后，原先的開(kāi)展水平并不是簡(jiǎn)單地消亡了，而是被高一級(jí)水平所包容和整合。如坐→站→走5精選ppt二、心理開(kāi)展的一般規(guī)律〔一〕開(kāi)展的連續(xù)性與階段性2、心理開(kāi)展的階段性：心理的開(kāi)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的逐步積累、逐步過(guò)渡的過(guò)程。在量變期間，心理開(kāi)展表現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定，而當(dāng)量變積累到一定程度時(shí)，便引起心理的質(zhì)變。不同的質(zhì)構(gòu)成了不同的開(kāi)展階段，表現(xiàn)為心理開(kāi)展的階段性。6精選ppt二、心理開(kāi)展的一般規(guī)律〔二〕開(kāi)展的方向性與順序性１、心理的開(kāi)展總是從低級(jí)向高級(jí)，從簡(jiǎn)單向復(fù)雜，從不完善向完善開(kāi)展，開(kāi)展的總趨勢(shì)是向上的。２、心理開(kāi)展的具體過(guò)程具有不可逆性如個(gè)體動(dòng)作的開(kāi)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的開(kāi)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作開(kāi)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律。7精選ppt開(kāi)展的方向性和順序性8精選ppt開(kāi)展的方向性和順序性兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹(shù)突、軸突的髓鞘化。這種方向性和順序性在某種程度上表達(dá)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。9精選ppt二、心理開(kāi)展的一般規(guī)律〔三〕開(kāi)展的不平衡性不平衡性表現(xiàn)在：１、不同年齡階段的心理開(kāi)展具有不同的速度。例如，兒童在一歲前和青春期的心理開(kāi)展最快。２、不同的心理過(guò)程，具有不同的開(kāi)展速度。例如，兒童掌握語(yǔ)言的速度是神速的，而抽象邏輯思維的形成卻要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的培育。10精選ppt二、心理開(kāi)展的一般規(guī)律〔四〕開(kāi)展的個(gè)別差異性通常，一個(gè)身心正常的兒童，其心理的開(kāi)展總是符合開(kāi)展的總趨勢(shì)的。但在開(kāi)展速度、開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和開(kāi)展的最終水平上，每一個(gè)兒童又都表現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，形成了個(gè)別差異性。11精選ppt個(gè)別差異

盡管一個(gè)正常兒童的開(kāi)展總是要經(jīng)歷一些共同的根本階段，但開(kāi)展的個(gè)體差異仍然非常明顯，每個(gè)人的開(kāi)展優(yōu)勢(shì)〔方向〕、開(kāi)展的速度、高度〔到達(dá)的水平〕往往是千差萬(wàn)別的。例如，有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛(ài)動(dòng)，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長(zhǎng)于形象思維；有的人早慧，有的人那么開(kāi)竅較晚。12精選ppt個(gè)別差異

心理學(xué)假說(shuō)認(rèn)為，智力由一般智力和個(gè)別智力構(gòu)成，前者代表智力的整體結(jié)構(gòu)，后者代表智力的各個(gè)特殊方面，如計(jì)算能力、特殊記憶、音樂(lè)才能等。一般智力和個(gè)別智力之間，各種個(gè)別智力之間，其開(kāi)展程度并不均衡協(xié)調(diào)，白癡學(xué)者就是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。13精選ppt三、開(kāi)展的關(guān)鍵期奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲〔K.Z.Lorenz〕在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)作自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反響，這種現(xiàn)象叫“母親印刻〔imprinting〕〞。心理學(xué)家將“母親印刻〞發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期〔criticalperiod〕。14精選ppt開(kāi)展的關(guān)鍵期15精選ppt三、開(kāi)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的最根本特征是，它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi)，超過(guò)這一時(shí)間，“印刻〞現(xiàn)象就不再明顯。16精選ppt三、開(kāi)展的關(guān)鍵期心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動(dòng)物的某些行為與能力的開(kāi)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的開(kāi)展；反之，那么會(huì)阻礙開(kāi)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在：鳥(niǎo)類的印刻、恒河猴的社會(huì)性開(kāi)展、人類語(yǔ)言的習(xí)得以及哺乳動(dòng)物的雙眼視覺(jué)。17精選ppt開(kāi)展的關(guān)鍵期一些心理開(kāi)展關(guān)鍵期列舉0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺(jué)開(kāi)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動(dòng)作技能掌握的關(guān)鍵年齡18精選ppt三、開(kāi)展的關(guān)鍵期一般而言，運(yùn)用關(guān)鍵期這一概念，通常意味著缺失了關(guān)鍵期內(nèi)的有效刺激，往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、社會(huì)交往能力低下，且難以通過(guò)教育與訓(xùn)練得到改進(jìn)。印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩〞，就是關(guān)鍵期缺失的典型事例。狼孩卡瑪拉由于從小就離開(kāi)人類社會(huì)，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后來(lái)雖然回到人間并經(jīng)過(guò)教育與訓(xùn)練，但到17歲時(shí)她的智力才到達(dá)3歲兒童的水平，僅知道一些簡(jiǎn)單的數(shù)字概念，學(xué)會(huì)50個(gè)詞匯，能講簡(jiǎn)單的話。19精選ppt三、開(kāi)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的缺失對(duì)人類開(kāi)展所造成的負(fù)面影響，通常在極端的情況下才難以彌補(bǔ)，對(duì)人類大局部心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為適宜：各種心理功能，成長(zhǎng)與開(kāi)展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個(gè)體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)期以后，這種心理功能產(chǎn)生和開(kāi)展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和開(kāi)展比較困難。20精選ppt四、開(kāi)展的年齡階段與年齡特征個(gè)體的心理年齡特征是指在開(kāi)展的各個(gè)階段中形成的一般的〔具有普遍性〕、本質(zhì)的〔表示具有一定的性質(zhì)〕、典型的〔具有代表性〕心理特征。心理年齡特征并不意味著每個(gè)年齡都有相應(yīng)的年齡特征。21精選ppt兒童開(kāi)展的年齡階段兒童心理開(kāi)展的階段，往往以年齡來(lái)標(biāo)志，所以又稱做“年齡階段〞。我國(guó)心理學(xué)工作者根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和心理學(xué)研究資料，參照現(xiàn)行教育的學(xué)制，將兒童心理開(kāi)展劃分為以下各階段〔下頁(yè)〕。22精選ppt兒童心理開(kāi)展的階段

〔１〕新生兒期〔出生～１個(gè)月〕；〔２〕嬰兒期〔１個(gè)月～１歲〕；〔３〕幼兒早期〔１～３歲〕；〔４〕幼兒期〔學(xué)齡前期〕〔３～６歲〕；〔５〕童年期〔學(xué)齡初期〕〔６～１１、１２歲〕；〔６〕少年期〔學(xué)齡中期〕〔１１、１２歲～１４、１５歲〕；〔７〕青年期〔學(xué)齡晚期〕〔１４、１５歲～１７歲〕小學(xué)生處于童年期，在整個(gè)的開(kāi)展過(guò)程中，處于重要的階段。23精選ppt年齡是心理開(kāi)展的一個(gè)維度；心理開(kāi)展的水平同年齡之間有大致對(duì)應(yīng)的關(guān)系；心理的開(kāi)展有一個(gè)隨年齡的增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)；心理開(kāi)展在不同的年齡階段都會(huì)出現(xiàn)本階段所特有的典型特征，這些特征具有相對(duì)的穩(wěn)定性；心理開(kāi)展與年齡的關(guān)系不是因與果的關(guān)系24精選ppt兒童開(kāi)展的年齡特征在一定的條件下，開(kāi)展的心理年齡特征具有相對(duì)穩(wěn)定性；隨著社會(huì)生活和教育條件等環(huán)境的改變，也有一定程度的可變性?！俺墒炱谇皟A〞就典型地反映了由物質(zhì)生活條件的改善，導(dǎo)致青少年生理發(fā)育的普遍提前，與此相應(yīng)的心理年齡特征也提早出現(xiàn)。25精選ppt兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性１、穩(wěn)定性表現(xiàn)在：〔１〕心理開(kāi)展有固定的階段順序和變化的速度；〔２〕不同文化背景中的兒童的心理開(kāi)展同樣具有諸多的共同性。例如，嬰兒初期言語(yǔ)的發(fā)生開(kāi)展、動(dòng)作開(kāi)展和程序、思維開(kāi)展的階段順序等都遵循共同的規(guī)律。26精選ppt兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性２、可變性主要表現(xiàn)在：心理開(kāi)展的速度可因社會(huì)、教育、生活條件的改變而有所變化。例如，有人運(yùn)用智力測(cè)驗(yàn)法測(cè)定，１９７２年兒童的平均水平比１９６０年普遍提高智齡６個(gè)月左右。良好的教育在一定范圍內(nèi)能促進(jìn)心理的開(kāi)展，不良的教育那么會(huì)束縛心理的開(kāi)展。27精選ppt

年齡特征對(duì)于教育工作的啟示根據(jù)兒童的年齡特征來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)兒童的年齡特征來(lái)選擇教學(xué)方法；注意兒童的個(gè)別差異，因材施教。28精選ppt五、影響心理開(kāi)展的根本因素問(wèn)題：天生的聾子能不能欣賞音樂(lè)？天生的瞎子能不能欣賞美術(shù)？實(shí)例：高斯9歲能解決數(shù)列求和問(wèn)題；莫扎克3歲彈鋼琴，6歲指揮樂(lè)隊(duì)；維納創(chuàng)造了控制論，14歲大學(xué)畢業(yè)。29精選ppt五、影響心理開(kāi)展的根本因素(一〕遺傳決定論英國(guó)遺傳學(xué)家高爾頓〔F.Galton〕堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來(lái)解釋個(gè)體差異。他認(rèn)為遺傳在開(kāi)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，開(kāi)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。30精選ppt遺傳決定論的觀點(diǎn)高爾頓運(yùn)用名人家譜調(diào)查法，從英國(guó)的政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等名人中選出977人，調(diào)查他們的親屬中有多少人成名。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名人的親屬中有332人也同樣知名。而對(duì)照組中是人數(shù)相等的普通人，他們的親屬中只有1個(gè)名人。31精選ppt遺傳決定論的觀點(diǎn)在隨后進(jìn)行的對(duì)名人的孩子與教皇的養(yǎng)子進(jìn)行比較調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教皇養(yǎng)子成名的比率不如名人之子多，高爾頓認(rèn)為教皇養(yǎng)子的環(huán)境條件與名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遺傳而不是環(huán)境。32精選ppt遺傳決定論觀點(diǎn)：認(rèn)為兒童的心理開(kāi)展完全由遺傳決定。代表人物：高爾頓、霍爾霍爾：“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育〞33精選ppt遺傳對(duì)兒童心理開(kāi)展的影響辯證的觀點(diǎn)：遺傳是兒童心理開(kāi)展的必要物質(zhì)前提，并奠定了個(gè)體心理開(kāi)展差異的先天根底，規(guī)定了開(kāi)展的上下限度，但它不能限定開(kāi)展的過(guò)程以及所到達(dá)的程度。34精選ppt〔二〕環(huán)境決定論觀點(diǎn)：認(rèn)為兒童的開(kāi)展完全由環(huán)境決定。代表人物：洛克、華生華生：“如果給我一打健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，使他們成為醫(yī)生、律師，或者使他們成為乞丐、盜賊。〞35精選ppt學(xué)校教育在兒童的開(kāi)展中起主導(dǎo)作用學(xué)校教育對(duì)兒童心理開(kāi)展的影響有：第一、教師的影響〔1〕教師的態(tài)度〔2〕教師的評(píng)價(jià)〔3〕教師的期望第二、同伴關(guān)系的影響——模仿第三、學(xué)校環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣的影響36精選ppt環(huán)境對(duì)兒童心理開(kāi)展的影響辯證的觀點(diǎn)：

教育和社會(huì)環(huán)境決定兒童心理開(kāi)展的水平、速度和方向37精選ppt〔三〕二因素論觀點(diǎn)：認(rèn)為心理開(kāi)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定。代表人物：斯騰評(píng)價(jià)：機(jī)械，只是將遺傳和環(huán)境簡(jiǎn)單地結(jié)合在一起，未看到二者之間的辯證關(guān)系。38精選ppt〔四〕辯證唯物主義的觀點(diǎn)總的說(shuō)來(lái)，遺傳與環(huán)境對(duì)心理開(kāi)展的相互作用可以理解為開(kāi)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之間的辯證關(guān)系。個(gè)體的生物遺傳因素規(guī)定了開(kāi)展的潛在可能范圍，而個(gè)體的環(huán)境教育條件確定了開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)水平。這其中，潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性離不開(kāi)環(huán)境與教育條件。一般情況下，正常健康兒童開(kāi)展的潛在可能性是相當(dāng)廣闊的，從這個(gè)意義上說(shuō)，環(huán)境條件的有利與否對(duì)個(gè)體開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)水平起了更為重要的作用。39精選ppt第二節(jié)華生的心理開(kāi)展理論華生〔1878-1958〕美國(guó)心理學(xué)家，行為主義〔behaviorism〕的創(chuàng)始人。他的行為主義運(yùn)動(dòng)對(duì)心理學(xué)開(kāi)展的奉獻(xiàn)，主要是：第一，確定了以行為作為心理學(xué)的研究對(duì)象，消除了心理學(xué)的傳統(tǒng)特點(diǎn)——主觀性，恪守一般科學(xué)共有的客觀性原那么。第二，開(kāi)展了客觀的觀察等方法，使心理學(xué)在方法上益趨精進(jìn)。40精選ppt一、華生的兒童心理學(xué)觀

〔一〕機(jī)械主義的開(kāi)展觀1．否認(rèn)遺傳的作用2．片面夸大環(huán)境和教育的作用華生從刺激——反響的公式出發(fā)，認(rèn)為教育和環(huán)境是行為開(kāi)展的唯一條件。首先，華生提出了一個(gè)重要的論斷，即構(gòu)造上的差異和幼年時(shí)期訓(xùn)練上的差異就足以說(shuō)明后來(lái)行為上的差異。其次，華生提出了教育萬(wàn)能論。41精選ppt〔二〕行為主義對(duì)心理開(kāi)展的解釋行為主義將人類的思維、情緒等都看作是不同的行為，并且認(rèn)為人格也是由各種行為組成的。既然人格是由行為組成的，那么它的產(chǎn)生就要依靠行為的一次次出現(xiàn)并最終穩(wěn)定下來(lái)。華生認(rèn)為，人格是人的各種習(xí)慣系統(tǒng)的產(chǎn)物。42精選ppt二、環(huán)境決定論對(duì)于小學(xué)教育的啟示習(xí)慣的形成強(qiáng)化的作用練習(xí)的作用耐心應(yīng)對(duì)學(xué)生的改變43精選ppt第三節(jié)弗洛伊德的心理開(kāi)展理論弗洛伊德〔1856一1939〕是奧地利精神病學(xué)家和心理學(xué)家，精神分析〔psychoanalysis〕運(yùn)動(dòng)的奠基人。44精選ppt一、心理開(kāi)展的本能論

為了尋找減輕病人精神病癥的方法，弗洛伊德在治療中大量使用了催眠、自由聯(lián)想、夢(mèng)的分析等方法；這些方法幫助他了解了病人壓抑在內(nèi)心深處的無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)〔unconsciousmotives〕；而通過(guò)對(duì)這些無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)的分析，弗洛伊德總結(jié)出了自己的心理開(kāi)展本能論：認(rèn)為存在于無(wú)意識(shí)中的性本能是人的心理的根本動(dòng)力，是決定個(gè)人和社會(huì)開(kāi)展的永恒力量。45精選ppt〔一〕意識(shí)與無(wú)意識(shí)弗洛伊德認(rèn)為，人的心理活動(dòng)或精神活動(dòng)主要包含意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩個(gè)局部。意識(shí)是指人能直接感知到的心理活動(dòng)，對(duì)于人類心理活動(dòng)的作用非常有限；而無(wú)意識(shí)那么主要包括個(gè)體的原始沖動(dòng)、各種本能和欲望，這些過(guò)程雖不為人所覺(jué)察，卻在人的一生中占有重要的支配地位。46精選ppt〔二〕人格的結(jié)構(gòu)

弗洛伊德從他的無(wú)意識(shí)理論出發(fā)，將人格結(jié)構(gòu)分為本我〔id〕、自我〔ego〕和超我〔superego〕三個(gè)根本成分。本我屬于無(wú)意識(shí)層面，是原始的、本能的、是人格中最難接近的局部，同時(shí)它又是最強(qiáng)有力的局部。它包括人類本能的性的內(nèi)驅(qū)力和被壓抑的習(xí)慣傾向。本我受快樂(lè)原那么的支配。在心理開(kāi)展中，年齡越小，本我的作用就越重要。47精選ppt自我自我是人格中有意識(shí)的成分，是現(xiàn)實(shí)化了的本能，是在與現(xiàn)實(shí)世界反復(fù)作用的過(guò)程中從本我中分化出來(lái)的一局部。弗洛伊德認(rèn)為，本我是不能直接接觸現(xiàn)實(shí)世界的，為了促進(jìn)個(gè)體和現(xiàn)實(shí)世界的交流，必須要通過(guò)自我。自我遵循現(xiàn)實(shí)原那么。功能：尋找能夠滿足本能需要的現(xiàn)實(shí)的方法。48精選ppt超我良心是超我的成分；超我的另一個(gè)成分是自我理想，它由積極的雄心、理想所構(gòu)成，希望個(gè)體為之奮斗；超我是從自我中分化出來(lái)的局部，它能夠進(jìn)行自我批判和道德控制。超我反映著兒童生長(zhǎng)的社會(huì)所具有的道德要求和行為準(zhǔn)那么。49精選ppt人格的這三個(gè)成分在不可防止地相互沖突著；在個(gè)體成熟后，健康的人格應(yīng)該是一個(gè)平衡的動(dòng)力系統(tǒng)：本我傳達(dá)著根本的需要，自我壓抑著沖動(dòng)的本我，直到找到了滿足這些需要的現(xiàn)實(shí)方法，而超我那么負(fù)責(zé)確定自我所找到的解決方法是否被道德所接受。這三者之間維持著一種動(dòng)態(tài)的平衡。50精選ppt〔三〕心理開(kāi)展的階段弗洛伊德認(rèn)為，性是人類最重要的一種本能。在性本能逐漸成熟的過(guò)程中，這些產(chǎn)生性快感的地方會(huì)從身體的一個(gè)部位轉(zhuǎn)移到另一個(gè)部位，因此形成了相應(yīng)的心理開(kāi)展階段：口唇期肛門(mén)期性器期潛伏期生殖期51精選ppt二、弗洛伊德理論對(duì)小學(xué)教育的啟示

1、引導(dǎo)小學(xué)生將主要精力投入到學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動(dòng)中去，使他們?cè)谶@樣的活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)和精力的釋放。2、在學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)中，我們應(yīng)該注意有意識(shí)地對(duì)兒童多給予一些表?yè)P(yáng)，促進(jìn)他們社會(huì)情感的開(kāi)展。3、要引導(dǎo)小學(xué)生移情能力的開(kāi)展，幫助他們?nèi)L試體驗(yàn)別人的情緒情感，從而學(xué)會(huì)助人與分享。4、要重視關(guān)于紀(jì)律、規(guī)那么等方面的教育，使這些東西逐漸內(nèi)化到學(xué)生的超我中，以此指導(dǎo)他們一生的行為。52精選ppt二、弗洛伊德理論對(duì)小學(xué)教育的啟示

5、對(duì)于小學(xué)生所出現(xiàn)的一些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，要注意積極引導(dǎo)，而不能一味地懲罰，更不能以此對(duì)孩子的道德品質(zhì)定性。6、要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不應(yīng)把這種問(wèn)題的性質(zhì)看得過(guò)于嚴(yán)重，不要因此而否認(rèn)孩子的品德和人格。7、要注意及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)孩子的行為，不要使這種行為逐漸成為習(xí)慣。53精選ppt第四節(jié)埃里克森的心理開(kāi)展理論一、心理開(kāi)展的自我統(tǒng)一理論〔一〕埃里克森理論與弗洛伊德理論的區(qū)別1、與弗洛伊德不同，埃里克森的人格開(kāi)展學(xué)說(shuō)既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會(huì)的因素。2、埃里克森將孩子看作是自發(fā)地去適應(yīng)環(huán)境的積極的探索者，而不是生物沖動(dòng)的奴隸。54精選ppt〔二〕人格開(kāi)展的八個(gè)階段埃里克森認(rèn)為，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又各不相同的開(kāi)展階段。在每一個(gè)階段中都存在著某種危機(jī)或沖突。這些危機(jī)是在每一個(gè)開(kāi)展階段隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的，是每一個(gè)開(kāi)展階段的標(biāo)志。開(kāi)展危機(jī)并不完全是負(fù)面的意義，它對(duì)于個(gè)體而言，也具有正面的促動(dòng)作用。人格開(kāi)展的過(guò)程就是開(kāi)展危機(jī)化解的過(guò)程，而每一個(gè)階段的危機(jī)解決得好不好，將影響著個(gè)體以后的開(kāi)展。55精選ppt〔二〕人格開(kāi)展的八個(gè)階段第一階段：信任對(duì)疑心〔０－１歲〕第二階段：自主對(duì)羞怯或疑惑〔１－３歲〕第三階段：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚〔３－６歲〕第四階段：勤奮對(duì)自卑〔６－１２歲〕第五階段：自我同一性對(duì)自我同一性混亂〔１２－２０歲〕第六階段：親密對(duì)孤獨(dú)〔２０－４０歲〕第七階段：繁殖對(duì)遲滯〔４０－６５歲〕第八階段：自我完善對(duì)絕望〔老年期〕56精選ppt二、埃里克森心理開(kāi)展理論對(duì)小學(xué)教育的啟示1、根據(jù)埃里克森的開(kāi)展階段論，小學(xué)生所面臨的主要危機(jī)是“勤奮與自卑〞之間的沖突。2、在這一階段，他們的主要開(kāi)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。3、學(xué)生成人后對(duì)于學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度都與這個(gè)階段所獲得的勤奮感有著密切的關(guān)系。57精選ppt4、在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗(yàn)通過(guò)艱辛努力而獲得好成績(jī)后的成就感和幸福感。5、對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和缺乏，不能一味地批評(píng)，而要多給予鼓勵(lì)。58精選ppt小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對(duì)待學(xué)生，不要讓任何一個(gè)學(xué)生因?yàn)槔蠋煂?duì)待自己的態(tài)度而感到自卑。對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。而當(dāng)這些學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步后，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使其充分體驗(yàn)此時(shí)內(nèi)心所獲得的快樂(lè)。

59精選ppt第五節(jié)皮亞杰的心理開(kāi)展理論皮亞杰認(rèn)為，兒童心理(智力，思維)既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，乃是兒童心理開(kāi)展的真正原因。圖式：兒童對(duì)環(huán)境作出適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化：將周圍的環(huán)境因素納入到機(jī)體已有的圖式中，以加強(qiáng)和豐富主體的圖式。順應(yīng)：指主體改變已有的圖式以適應(yīng)客觀的變化。60精選ppt影響兒童心理開(kāi)展的因素成熟物理環(huán)境〔自然經(jīng)驗(yàn)〕社會(huì)環(huán)境平衡61精選ppt皮亞杰心理開(kāi)展的階段一、感知運(yùn)動(dòng)階段〔０—２歲〕二、前運(yùn)算階段〔２－７歲〕三、具體運(yùn)算思維〔７－１１歲〕四、形式運(yùn)算階段〔１１歲