2022雙減下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計

雙減下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計

英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)重要補充

和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化教育理念引領(lǐng)下，

我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化英語作業(yè)設(shè)計。個性

化作業(yè)的設(shè)計與實踐，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與英語

學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生實際運用英語的能力。

(-)基于英語新課程標準的要求必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求

的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全

體學(xué)生的基礎(chǔ)目標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不

同學(xué)生的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照

課程目標有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基本理念?！毙?/p>

課程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，

增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合，

加強選擇，強調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探究

性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異?！?/p>

(二)基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀

察與反思，我發(fā)現(xiàn)當前英語作業(yè)布置中的主要問題有：

1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天

做練習(xí)冊，再后天做一張試卷……這樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學(xué)生埋頭

做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付

完事，作業(yè)沒有實效性可言。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學(xué)生個性和基礎(chǔ)的差異，要

求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，

使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)

現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學(xué)生就越來越多，英語尖子生越來越少。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績，同時為了便于檢

查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作業(yè)的目的除了鞏固

知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運

用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)

形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個性得不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)

展。在一個班級的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而

在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認為“差異是一種資源”。早在兩

千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研

究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在日常英語教學(xué)工作中，尤其是

作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。

二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則

（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個個

體的英語作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學(xué)后個人的反思過程中

對所學(xué)英語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的過

程中加以推廣，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，讓不同的學(xué)生得

到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

（二）個性化作業(yè)的設(shè)計原則1.層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)

生的實際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性

作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的

學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多

角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到訓(xùn)

練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完

成作業(yè)達到鞏固和運用所學(xué)知識的目的。3.針對性原則。緊扣教學(xué)目標，有

針對性地設(shè)計個性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、

能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分

層布置個性化作業(yè)的方式。4.典型性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心

設(shè)計，認真篩選，布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生

的個性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實施除了對“語法是什么”的理解偏差之外，傳

統(tǒng)的語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。

1.設(shè)計分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)時，我格式

化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，要求每個學(xué)生根據(jù)所

給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我

來說批改起來方便。但是，當學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識時，我會抱怨他們學(xué)習(xí)

不認真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿

違，學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說

吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時完成之外，不作其他任何要求。第二天

交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，有的甚至詞不

成句，使我無從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心

理學(xué)告訴我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在

著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如

果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采

取分層設(shè)計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重推薦學(xué)生的個性3,

在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力

的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜

悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚，不同學(xué)生的英語能力

得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、

C（優(yōu)等生）三個層次來設(shè)計作業(yè)。

案例1:

閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計

閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過認真閱讀，全面

把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含的英語知識、思想與方法，為更深層次的

學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形

式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATipsAboutTipping的課文時，為

了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三個層次的

閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機跟讀課文，朗讀3—5遍。在

跟讀時要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。2）跟

讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的讀音，同時，讀出句子中

的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。3）流

利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試著找出自己讀不懂的

地方。“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀一一朗讀一一有感情地朗讀，

學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽講做好了準

備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)

容。再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的“『'、"F”判斷練習(xí)。然后，聽課文錄

音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文大意的問題（What-?

When-?Where-?How-?Why…？等等），以加深對課文內(nèi)容的理解。通過上

述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細節(jié)內(nèi)容。C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：

1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。2）提出問題一一根據(jù)

課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。3）明確語法點一一

找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearlier-----much+比較級b.veryfew

taxis-----veryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expectsb.todosth.------期待某人做

某事d.didn,tlookpleasedatall-----看上去一點也不高興e.little

time-----little+不可數(shù)名詞f.-I'msorryI'mlate.（語言情境功能）

-ThafsOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出

問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這3項

閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次

的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的

作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成

良好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困

難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到輕松

愉快，又扎實掌握了知識技能。2.設(shè)計實踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空縱

觀自己多年來為學(xué)生布置的作業(yè)，有個共同點一一以書面作業(yè)為主。我忽視了

英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實，走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處

處有英語。因此，布置作業(yè)時應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)

計一些與學(xué)生生活有關(guān)的實踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究英語知識，

解決實際生活問題，從而使所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設(shè)

計主要有調(diào)查、演示、制作三類。

雙減背景下初中小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計

小學(xué)英語作業(yè)是小學(xué)英語課程教學(xué)實施的重要組成部分，是小學(xué)英語課堂教

學(xué)重要補充和延伸，更是實現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化教

育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化小學(xué)

英語作業(yè)設(shè)計。個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語的主體意

識，激發(fā)了學(xué)生參與小學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)資源，提

高了學(xué)生實際運用小學(xué)英語的能力。

一、基于小學(xué)英語新課程標準的要求

必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。

小學(xué)英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標，又要尊重個

體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的小學(xué)英語能力都有相應(yīng)

的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)

的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基本理念。“新課程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計

提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時代

性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合，加強選擇，強調(diào)均衡等。

在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體

驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異?！?/p>

二、基于小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察

與反思，我發(fā)現(xiàn)當前小學(xué)英語作業(yè)布置中的主要問題有：

1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練

習(xí)冊，再后天做一張試卷……這樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學(xué)生埋頭做。

布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事,

作業(yè)沒有實效性可言。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學(xué)生個性和基礎(chǔ)的差異，要求全

班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，使

優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)

象。久而久之，小學(xué)英語短腿的學(xué)生就越來越多，小學(xué)英語尖子生越來越少。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績，同時為了便于檢查作業(yè),

教師布置的小學(xué)英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識還

有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運用性作

業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的

單調(diào)和乏味，學(xué)生個性得不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在

一個班級的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而在學(xué)習(xí)上

呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，

我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了

“因材施教”的教育原則。因此，在日常小學(xué)英語教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布

置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。

二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則

（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個個體的

小學(xué)英語作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對小學(xué)英語課堂教學(xué)后個人的反思過

程中對所學(xué)小學(xué)英語知識，小學(xué)英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決

實際問題的過程中加以推廣，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，讓

不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

（二）個性化作業(yè)的設(shè)計原則

1.層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ),

依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。

把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識、

基本技能、運用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)

量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學(xué)知識的目的。

3.針對性原則。緊扣教學(xué)目標，有針對性地設(shè)計個性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針

對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；

依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個性化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心設(shè)計，認真篩選，布置典型性

強的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個性，滿足知識基礎(chǔ)不同、

智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實施除了對“語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的

語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。

1.設(shè)計分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)時，我格式化地

在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，要求每個學(xué)生根據(jù)所給題

目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說

批改起來方便。但是，當學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識時，我會抱怨他們學(xué)習(xí)不認

真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，

學(xué)困生對小學(xué)英語學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧,

我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來

的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使

我無從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴

我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。

他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同

層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設(shè)

計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上既要

關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同

的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚，不同學(xué)生的小學(xué)英語能力得到展示。

于是，我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）

三個層次來設(shè)計作業(yè)。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的

材料，通過認真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含的小學(xué)英語知

識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表

現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATips

AboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有

所理解，我設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機

跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的

讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的

讀音，同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑

問句讀出降調(diào)等。3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并

試著找出自己讀不懂的地方?！皶x百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀一一

朗讀一一有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象,

為課上的聽講做好了準備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)

量），整體把握課文內(nèi)容。再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的“T”、“F”判

斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文

大意的問題（What…？When-?Where-?How-?Why…？等等），以加深對課文

內(nèi)容的理解。通過上述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細節(jié)內(nèi)容。C

（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。2）

提出問題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。3）

明確語法點找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearliermuch+比

較級b.veryfewtaxisveryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expectsb.todo

sth.期待某人做某事d.didn'tlookpleasedatall看上去一點也

不高興e.littletimelittle+不可數(shù)名詞f.-I'msorryI'mlate.

（語言情境功能）一That'sOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此

基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵

詞組和句型。這3項閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心

中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的

學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的

作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)

生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作

業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

2.設(shè)計實踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作

業(yè)，有個共同點一一以書面作業(yè)為主。我忽視了小學(xué)英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成

的緊密關(guān)系。其實，走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作

業(yè)時應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的實踐

型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究小學(xué)英語知識，解決實際生活問題，從

而使所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、演示、制

作三類。案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進同伴的生

活中，通過事先設(shè)計的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在

學(xué)習(xí)了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計問

題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：a.Doyouhave

pocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，

積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使

用的相關(guān)信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，

并有一定的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。

也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。

還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調(diào)查

結(jié)果，很有成就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學(xué)生完成演示類及制作類的

作業(yè)，不斷活躍學(xué)生的思維，使小學(xué)英語學(xué)習(xí)真正走進學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)

了小學(xué)英語打電話的對話后，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)一一用小學(xué)英語給我打

一個電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。(A:

Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who,sthat?…)

通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生

運用語言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二課主要是介紹中國的國慶

節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的中國傳

統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestival、Mid-autumnFestival、DragonBoat

Festival)。然后，以一個節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份

傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽寫，

忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識，又

培育了學(xué)生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認同感。動手制作的作業(yè)

在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

案例1:閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的

材料，通過認真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含的小學(xué)英語知

識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表

現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATips

AboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有

所理解，我設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機

跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的

讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的

讀音，同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑

問句讀出降調(diào)等。3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并

試著找出自己讀不懂的地方。“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀一一

朗讀一一有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象,

為課上的聽講做好了準備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)

量），整體把握課文內(nèi)容。再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的“T”、“F”判

斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文

大意的問題（What…？When…？Where…？How…？Why…？等等）,以加深對課文

內(nèi)容的理解。通過上述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細節(jié)內(nèi)容。C

（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。2）

提出問題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。3）

明確語法點找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearliermuch+比

較級b.veryfewtaxisveryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expectsb.todo

sth.期待某人做某事d.didn,tlookpleasedatall看上去一點也

不高興e.littletime---little+不可數(shù)名詞f.-I,msorryI'mlate.

（語言情境功能）一That'sOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此

基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵

詞組和句型。這3項閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心

中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的

學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的

作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)

生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作

業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

2.設(shè)計實踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作業(yè),

有個共同點一一以書面作業(yè)為主。我忽視了小學(xué)英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊

密關(guān)系。其實，走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時

應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的實踐型作

業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究小學(xué)英語知識，解決實際生活問題，從而

使所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、演示、制作

三類。案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進同伴的生活中，

通過事先設(shè)計的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了

9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計問題，調(diào)

查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：a.Doyouhave

pocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，

積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使

用的相關(guān)信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，

并有一定的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。

也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。

還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調(diào)查

結(jié)果，很有成就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學(xué)生完成演示類及制作類的

作業(yè)，不斷活躍學(xué)生的思維，使小學(xué)英語學(xué)習(xí)真正走進學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)

了小學(xué)英語打電話的對話后，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)一一用小學(xué)英語給我打

一個電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。(A:

Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'sthat???,)

通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生

運用語言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二課主要是介紹中國的國慶

節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的中國傳

統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestival、Mid-autumnFestival、DragonBoat

Festival)。然后，以一個節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份

傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽寫，

忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識，又

培育了學(xué)生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認同感。動手制作的作業(yè)

在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

雙減背景下初中小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計

小學(xué)英語作業(yè)是小學(xué)英語課程教學(xué)實施的重要組成部分，是小學(xué)英語課堂教

學(xué)重要補充和延伸，更是實現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化教

育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化小學(xué)

英語作業(yè)設(shè)計。個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語的主體意

識，激發(fā)了學(xué)生參與小學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)資源，提

高了學(xué)生實際運用小學(xué)英語的能力。

二、基于小學(xué)英語新課程標準的要求

必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。

小學(xué)英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標，又要尊重個

體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的小學(xué)英語能力都有相應(yīng)

的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)

的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基本理念?！靶抡n程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計

提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時代

性。二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合，加強選擇，強調(diào)均衡等。

在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體

驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。”

二、基于小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察

與反思，我發(fā)現(xiàn)當前小學(xué)英語作業(yè)布置中的主要問題有：

1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫課文，后天做練

習(xí)冊，再后天做一張試卷……這樣的作業(yè)布置全憑教師一張嘴，學(xué)生埋頭做。

布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事,

作業(yè)沒有實效性可言。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學(xué)生個性和基礎(chǔ)的差異，要求全

班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，使

優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)

象。久而久之，小學(xué)英語短腿的學(xué)生就越來越多，小學(xué)英語尖子生越來越少。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績，同時為了便于檢查作業(yè),

教師布置的小學(xué)英語作業(yè)多為書面形式。而實際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識還

有運用知識，除了書面形式的寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運用性作

業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的

單調(diào)和乏味，學(xué)生個性得不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。在

一個班級的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等不同而在學(xué)習(xí)上

呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認為“差異是一種資源”。早在兩千多年前,

我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了

“因材施教”的教育原則。因此，在日常小學(xué)英語教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布

置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。

二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則

（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個個體的

小學(xué)英語作業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對小學(xué)英語課堂教學(xué)后個人的反思過

程中對所學(xué)小學(xué)英語知識，小學(xué)英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決

實際問題的過程中加以推廣，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，讓

不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

（二）個性化作業(yè)的設(shè)計原則

1.層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ),

依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。

把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識、

基本技能、運用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)

量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達到鞏固和運用所學(xué)知識的目的。

3.針對性原則。緊扣教學(xué)目標，有針對性地設(shè)計個性化作業(yè)的內(nèi)容和形式。針

對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；

依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個性化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心設(shè)計，認真篩選，布置典型性

強的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個性，滿足知識基礎(chǔ)不同、

智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實施除了對“語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的

語法教材也有一些問題與弊端需要指出并引起注意。

1.設(shè)計分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功以往在布置作業(yè)時，我格式化地

在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作文題目，要求每個學(xué)生根據(jù)所給題

目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說

批改起來方便。但是，當學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識時，我會抱怨他們學(xué)習(xí)不認

真，并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，

學(xué)困生對小學(xué)英語學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文來說吧,

我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時完成之外，不作其他任何要求。第二天交上來

的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使

我無從下筆批改。因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴

我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。

他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如果讓不同

層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取分層設(shè)

計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上既要

關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同

的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚，不同學(xué)生的小學(xué)英語能力得到展示。

于是，我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）

三個層次來設(shè)計作業(yè)。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的

材料，通過認真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含的小學(xué)英語知

識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表

現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATips

AboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有

所理解，我設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機

跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的

讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的

讀音，同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑

問句讀出降調(diào)等。3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并

試著找出自己讀不懂的地方。“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀一一

朗讀一一有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象,

為課上的聽講做好了準備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)

量），整體把握課文內(nèi)容。再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的“T”、“F”判

斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文

大意的問題（What…？When…？Where,?,?How…？Why…？等等），以加深對課文

內(nèi)容的理解。通過上述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細節(jié)內(nèi)容。C

（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。2）

提出問題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問題，并自行解答。3）

明確語法點---找出課文中的重要詞組及句型。a.muchearlier---much+比

較級b.veryfewtaxis---veryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expectsb.todo

sth.---期待某人做某事d.didn'tlookpleasedatall----看上去一點也

不高興e.littletimelittle+不可數(shù)名詞f.-I,msorryI'mlate.

（語言情境功能）一That'sOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此

基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵

詞組和句型。這3項閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心

中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的

學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的

作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)

生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作

業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

3.設(shè)計實踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作

業(yè)，有個共同點一一以書面作業(yè)為主。我忽視了小學(xué)英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成

的緊密關(guān)系。其實，走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作

業(yè)時應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學(xué)生生活有關(guān)的實踐

型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究小學(xué)英語知識，解決實際生活問題，從

而使所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、演示、制

作三類。案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進同伴的生

活中，通過事先設(shè)計的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在

學(xué)習(xí)了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計問

題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：a.Doyouhave

pocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，

積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使

用的相關(guān)信息。有的同學(xué)思維很敏銳，當他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，

并有一定的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。

也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費零花錢的竅門，有了管理零花錢的思想。

還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課堂上匯報自己的調(diào)查

結(jié)果，很有成就感。除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學(xué)生完成演示類及制作類的

作業(yè)，不斷活躍學(xué)生的思維，使小學(xué)英語學(xué)習(xí)真正走進學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)

了小學(xué)英語打電話的對話后，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)一一用小學(xué)英語給我打

一個電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。(A:

Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?*")

通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了一起，培養(yǎng)了學(xué)生

運用語言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第二課主要是介紹中國的國慶

節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的中國傳

統(tǒng)節(jié)日（如SpringFestival、Mid-autumnFestival、DragonBoat

Festival）o然后，以一個節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份

傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽寫，

忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識，又

培育了學(xué)生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認同感。動手制作的作業(yè)

在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的

材料，通過認真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含的小學(xué)英語知

識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表

現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)8ATips

AboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對課文內(nèi)容有

所理解，我設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機

跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的

讀音、句子的停頓。2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的

讀音，同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑

問句讀出降調(diào)等。3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并

試著找出自己讀不懂的地方?！皶x百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀一

朗讀一一有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象,

為課上的聽講做好了準備。B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)

量），整體把握課文內(nèi)容。再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的“T”、“F”判

斷練習(xí)。然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計的幾個幫助理解課文

大意的問題（What-?When-?Wh