主題意義引領下的初中英語單元整體教學設計

主題意義引領下的初中英語單元整體教學設計本課例為基于人教版英語八年級下冊Unit5的單元整體教學設計，涵蓋的所有單元資料、電子教材與單元設計、單元系列課件、學習任務單。一、引言新課標倡導以主題意義探究為引領的單元整體教學，主張以主題意義為引領，統(tǒng)籌教學內(nèi)容和學習活動，目的在于打破傳統(tǒng)的知識本位以及碎片化教學和學習，推動核心素養(yǎng)這一育人目標真正落實在課堂中、學習過程中。本文結合人教版英語八年級下冊Unit5的教學設計案例，探索主題意義探究在初中英語單元整體教學中的意義、實踐與應用。二、主題意義探究的內(nèi)涵單元整體教學設計是以教材中的單元為基礎，以單元主題意義為導向，對教學內(nèi)容、教學目標、教學活動和教學效果評價的整體化設計（胡潤、陳新忠，2020）。根據(jù)建構主義理論，主題意義是在特定語境下，個人與文本、個人與他人、個人與自我在交互過程中形成的認知。在學科教育這一領域，要想體現(xiàn)學科育人價值，主題意義就需要具備一定的育人屬性。綜合來看，主題意義探究引領的單元整體教學就是以單元主題意義建構為基點與核心，設計課堂教學的目標、內(nèi)容與活動，引導學生對語言進行“學”和“用”的一種融合的過程。主題意義探究引領下的單元整體教學有利于幫助教師跳出以往專注于零散知識點的教學，轉而引導學生關注并建構單元主題價值，不僅重視知識掌握，更關注育人落實，這也為英語學科核心素養(yǎng)的落地提供了可能的途徑。三、主題意義引領下的單元整體教學設計實踐（1）分析單元整體內(nèi)容，挖掘主題意義主題單元是對教材話題單元的發(fā)展，其核心在于分析整合含有相同、相似話題或存在其他邏輯關系的教學材料，從而剖析出教材所蘊含的育人價值。八年級下冊Unit5“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?“——暴風雨來臨時你正在做什么，屬于人與自我和人與社會范疇，核心是運用過去進行時語言談論事件發(fā)生時人們的所言所為所感，進而描述事件、講述故事，表達自己的觀點和情感。本單元主要包含四個語篇，聽力語篇一通過一則關于暴風雨的新聞報道引出單元目標語言，語篇二通過主人公講述自己清晨的“遭遇”，引導學生運用過去進行時描述自己的小故事，思考如何更好地處理小的突發(fā)事件；緊接著兩個閱讀語篇由對個人故事的描述轉向社會和歷史事件，引導學生通過閱讀分析，感受亞拉巴馬州暴風雨來臨時家庭和鄰里團結互助的情誼和馬丁·路德·金被害及911事件帶來的震撼，從而更加珍惜來之不易的幸福生活，懂得在面對具體挑戰(zhàn)性地境況時如何自處、如何與他人互助。通過對單元主要內(nèi)容的分析，提煉出主題UnforgettableEvents，主題意義是了解令人難忘的故事及歷史事件，體會事件中人們的行為和感受，感悟面對具有挑戰(zhàn)性的境況時應冷靜自處、與他人心手相連，最終樹立互助合作、共度難關的意識并付諸實踐。（2）圍繞主題搭建框架，確定單元目標研讀和分析單元各個語篇后，考慮學生已有的知識、經(jīng)驗和興趣，圍繞確定的單元主題意義對其進行整合，劃分出子主題及對應內(nèi)容。在主題意義的統(tǒng)領下，將各個子主題進行關聯(lián)，構建起彼此聯(lián)系、邏輯清晰的單元教學和學習網(wǎng)絡。以上述單元為例，單元以描述難忘的事件為主題，下設三個子主題，各主題相互關聯(lián)、層層深入，分六個課時完成（如下圖所示）。

我們可以看到，單元以“敘述難忘的事件”為單元一級主題，下設三個二級子主題。三個子主題從個人到社會，從小故事到大事件，從小我到他人，從認知到行動，主題意義層層深入，引導學生通過了解他人的故事學會描述自己的故事，通過探究他人的行為反思自己的行為，在主題意義探究中學習知識，建構個人價值觀。從英語學習活動觀及核心素養(yǎng)的四個方面出發(fā)，結合單元主題意義與知識內(nèi)容，設置單元目標：①學生能夠在“記者采訪與報道”“故事分享會”等真實情境中正確地使用過去進行時，有邏輯地詢問、記錄、講述難忘的故事，表達自己的觀點；②學生能夠利用思維導圖對語篇信息進行整理歸納，學習、積累語篇中的描寫方式，并運用到語篇自主分析和寫作當中；③學生能夠通過圖書資料、雜志、網(wǎng)絡等資源對歷史人物和大事件進行調(diào)查，了解并分享偉大人物和重大事件的信息，與同伴交流其帶給我們的影響；④學生能夠通過小組合作和班級討論，傾聽其他人的故事、分享自己的故事，在交流中找尋這些故事帶給我們的啟發(fā)，增強在突發(fā)事件面前的自我保護意識和應對能力，懂得在災難面前與他人團結互助、共度難關。從本單元的設計中可以看到，與傳統(tǒng)分課時教學不同的是，主題單元教學以主題和任務為主線，圍繞主題意義為學生搭建學習支架，從內(nèi)容和語言層面幫助學生由淺入深地體驗和學習，并將語言和生活實際相連，使所學能夠指導學生做人做事。（3）基于目標設計活動，實現(xiàn)教學評一體化除了單元目標外，還要針對具體課時的教學內(nèi)容提煉子主題意義，明確各個課時中包含的語言學習重點、結構化知識及育人價值，以此確定課時目標，設計基于課時目標的連續(xù)性學習活動或任務，將情境化活動以學習任務單的形式呈現(xiàn)，使學生在活動參與中感知并嘗試運用所學語言，感受主題意義與價值。在學生活動過程中貫穿評價，觀察學生在學習過程中的生成情況，通過制定評價量規(guī)等評價手段為學生提供幫助、為接下來的教學改進提供依據(jù)，實現(xiàn)評價的促學促教作用。以本單元課時4閱讀課為例，本課時語篇標題為Doyourememberwhatyouweredoing?文章描述了馬丁·路德·金遇害和美國世貿(mào)大樓被襲擊兩個事件，通過描述事件發(fā)生時作者正在做的事情來契合過去進行時這一單元核心知識，通過描述事件中人們的行為和感受使讀者產(chǎn)生共鳴，啟發(fā)學生思考自己遭遇突發(fā)危機事件時應如何應對。根據(jù)本課時內(nèi)容分析，提煉子主題“描述社會事件，感受歷史震撼”，由前一子主題的個人層面自然過渡到社會層面，探索歷史大事件給我們的啟示。根據(jù)對課時內(nèi)容和主題意義分析，進行教學評一體化設計（如下圖所示）。

課時教學評一體化設計部分展示以學習任務單的形式呈現(xiàn)課前、課中、課后連續(xù)的不同層次的學習活動（如下圖所示）。課前任務布置·課中任務布置，截取任務單部分內(nèi)容由于學生可能對本課時兩個歷史事件不熟悉，故課前通過任務布置，引導學生利用各種途徑和平臺對事件進行調(diào)查并記錄，既鍛煉學生的調(diào)研能力和語言表達能力，又為課中語篇閱讀與分析事件做準備；課中通過不同層次問題的設定，引導學生完成Readingformainidea→Readingfordetails→Readingfordeepthinking的學習過程，最后從對語篇事件的探究過渡到對其他事件的思考，從對他人經(jīng)歷的探討到對自身行為的反思與重構。

課堂思維拓展在評價方面，重視對重點表現(xiàn)性任務的評價。除了較為常規(guī)的教師觀察、習題檢測外，還關注評價方式和主體的多樣性，通過多個維度評估學生素養(yǎng)能力的發(fā)展。在本課時課中任務結束后，除傳統(tǒng)的知識鞏固與檢測外，通過課后表現(xiàn)性任務的設置，引導學生運用本課時所學知識敘述自己所經(jīng)歷的一個大事件，分享個人感受；通過提供馬丁·路德·金的著名演講Ihaveadream等拓展資源，引導學生繼續(xù)體味偉人情懷，感受語言學科帶來的文化體驗，這也是英語學科育人價值的實現(xiàn)方式之一。從課前準備到課中探究到課后遷移，實現(xiàn)學習理解→應用實踐→遷移創(chuàng)新這一完整流程的體驗。四、結語基于主題意義探究的單元整體教學是落實核心素養(yǎng)具