統(tǒng)編初中語文七年級上冊第四單元整體教學設(shè)計

統(tǒng)編初中語文七年級上冊第四單元整體教學設(shè)計尋光輝人物贊美好人生——統(tǒng)編初中語文七年級上冊第四單元整體教學設(shè)計01設(shè)計背景統(tǒng)編版七年級上冊第四單元選取《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》四篇課文，從不同的方面詮釋人生的意義和價值。本單元人文主題為“美好人生”，讓學生在閱讀過程中，感受文中所彰顯的理想光輝和人格力量。本單元的語文教學內(nèi)容主要有以下三個：一是繼續(xù)學習默讀；二是在課本中勾畫出關(guān)鍵語句，并在自己喜歡的地方，或有疑惑的地方做批注；三是在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路。[[1]]在通讀課文、整體把握文意的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在特定語境中的意義和作用，從而更深刻、更立體地理解與把握本單元的人文主題。本單元整體教學設(shè)計的核心任務為學校正在開展“平凡·偉大”校園人物評選活動，發(fā)掘校園中平凡卻偉大的人物，并撰寫一篇征文，參與評選?！捌椒病ゴ蟆毙@人物征文既要求思路清晰、手法多樣，還要求描摹人物形象、挖掘人物品質(zhì)、闡述人生意義，將本單元的人文主題與語文教學內(nèi)容完美融合，能幫助學生理解文本、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)，達到更理想的語文學習效果。本單元整體教學設(shè)計分四個課段推進：第一課段，默讀本單元四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，利用魚骨圖、矩陣圖等思維導圖形式，理清作者思路；第二課段，細讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》，分析文章運用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法；第三課段，細讀《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》，分析對比手法的妙處，品味運用具有強烈感情色彩的形容詞，對彰顯人物的精神品質(zhì)的作用；第四課段，運用前三個課段所學內(nèi)容寫一篇“平凡·偉大”校園人物征文，并依據(jù)寫作評價量表，在班內(nèi)交流、分享與互評。前三個課段是第四課段的基礎(chǔ)。[1]教育部組織編寫.溫儒敏總主編.義務教育教科書語文七年級上冊[M].北京:人民教育出版社,2016:65.02學習需要分析一、課程標準《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“養(yǎng)成默讀的習慣”，能夠“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”；在“表達與交流”中要求引導學生“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意”。在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學習任務群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導學生閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀文學作品，“學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵”。在第四學段（7~9年級）的“學業(yè)質(zhì)量描述”中要求學生“能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解”“分析作品表現(xiàn)手法的作用”。綜上，課程目標、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學習人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀文學作品時，應關(guān)注行文思路和人物塑造兩個方面的內(nèi)容。二、學情研判1.診斷測試從所學過的散文中選取一篇，讓學生以思維導圖的形式梳理作者思路，并分析人物形象。2.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個教學班，共計85位學生）（1）行文思路：73%的學生能夠劃分文章層次，但思路較為混亂；僅27%的學生可以準確劃分文章層次，依據(jù)行文思路，繪制思維導圖；（2）人物塑造：60%的學生能依據(jù)文本分析人物形象，但缺乏對人物形象的描寫方法、表現(xiàn)手法的關(guān)注，無法深刻分析人物的精神。3.前測分析根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學生在文學作品的閱讀中，能夠基本掌握內(nèi)容，但在把握行文思路和人物塑造的手法上尚有欠缺。具體情況如下：62位學生（約占測試人數(shù)73%）無法理清行文思路，僅23位學生（約占測試人數(shù)的27%）能夠準確劃分文章層次，理清行文思路；51位學生（約占測試人數(shù)的60%）可以根據(jù)文本分析人物形象，但缺乏對描寫方法、表現(xiàn)手法的分析，對人物精神缺乏深刻的感悟。三、學習內(nèi)容確定依據(jù)前測反饋的情況可知：學生在閱讀文學類文本中，能夠基本掌握內(nèi)容，但大部分學生沒有養(yǎng)成勾畫關(guān)鍵語句的圈點勾畫的閱讀習慣，不能理清文章思路，且缺乏對人物形象進行深入分析能力。因此，理清文章思路、品析人物形象是本專題設(shè)計的主要學習內(nèi)容。03學習目標一、語言目標1.通過默讀本單元四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，理清作者思路；2.通過細讀多篇文章，掌握文章運用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法；3.通過摘引文中的相關(guān)語句，分析對比手法的妙處；4.通過圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒義和貶義進行分類，分析其對彰顯人物精神品質(zhì)的作用。二、思維目標1.學會運用魚骨圖、矩陣圖等思維導圖形式理清文章思路，提升思維的嚴密性；2.通過分析多篇課文對比手法的妙處，提升比較分析的能力；3.通過挖掘文本的關(guān)鍵詞句，剖析人物的光輝形象，提升鑒賞能力。三、價值目標1.能從本單元四篇課文中汲取人生經(jīng)驗，并在生活中展現(xiàn)美好品質(zhì)和理想人格；2.學習榜樣人物的優(yōu)秀品行，并從他們身上汲取精神力量?！竞诵娜蝿铡繉W校正在開展“平凡·偉大”校園人物評選活動，請你挖掘校園中平凡卻偉大的人物，并撰寫一篇征文，參與評選。04設(shè)計背景第一課段：巧用導圖理思路【核心任務：默讀四篇課文，勾畫關(guān)鍵語句，劃分段落層次，利用思維導圖，理清作者思路。】一、學習任務1.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》，勾畫時間、地點、人物等標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，利用魚骨圖，理清文章思路；2.閱讀《誡子書》，參考注釋疏通文意，遇到不理解的語句，借助工具書完成；3.默讀《紀念白求恩》《誡子書》，圈畫中心句和有疑問的句子，標注內(nèi)容要點，劃分段落層次，利用矩陣圖，理清文章思路。二、課時安排：3課時三、學習資源1.本單元四篇課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》；2.XMind思維導圖軟件（手機端、電腦端皆可）。四、完成任務1.通讀四篇課文，根據(jù)文體特征將四篇課文分成兩類。提示：《紀念白求恩》號召學習白求恩的精神，議論性強；《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》是敘事性文章，側(cè)重記敘和描寫的表達方式；《誡子書》的“書”指書信，文章是一封諸葛亮告誡、勸勉兒子的文言書信，議論性、說理性明顯。因此，《紀念白求恩》和《誡子書》可以歸類為說理性文章，《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》可以歸類為敘事性文章。不同的文體特征意味著行文思路的差異，所以教師幫助學生明確文體，把握文體特征，可以更有效地為下一步學習掃清障礙，理清文章思路。2.默讀《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》兩篇敘事性文章，勾畫標志故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵語句；再次快速默讀兩篇課文，勾畫時間、地點、人物等標志故事情節(jié)發(fā)展的語句，利用XMind思維導圖軟件繪制魚骨圖，理清文章思路。魚骨圖示例：《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》3.小組合作學習《誡子書》：參考注釋，朗讀并翻譯課文，畫出不理解的語句，先與同學討論交流，如仍有不能解決的問題，借助工具書完成，最后全班達成共識。4.默讀《紀念白求恩》《誡子書》兩篇說理性文章，勾畫中心句，標注內(nèi)容要點，劃分段落層次；利用XMind思維導圖軟件繪制矩陣圖，理清文章思路。矩陣圖示例：《紀念白求恩》第一自然段第二自然段第三自然段第四自然段中心句“一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業(yè)當作他自己的事業(yè)，這是什么精神?這是國際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，每一個中國共產(chǎn)黨員都要學習這種精神?！盵[2]]“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱?！盵[3]]“白求恩同志是個醫(yī)生，他以醫(yī)療為職業(yè)，對技術(shù)精益求精?！盵[4]]“我們大家要學習他毫無自私自利之心的精神。”[[5]]內(nèi)容要點贊揚了白求恩同志的國際主義精神和共產(chǎn)主義精神。贊揚了白求恩同志毫不利己專門利人的精神。表現(xiàn)了白求恩同志對技術(shù)精益求精的精神。毛主席號召大家學習白求恩同志毫無自私自利之心的精神。文章思路分——分——分——總《誡子書》[[6]]第一層次第二層次第三層次中心句夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。[[7]]夫?qū)W須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。[[8]]年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！[[9]]內(nèi)容要點提出中心觀點，指出修身養(yǎng)性的途徑：“靜”“儉”。從正反兩方面闡明必須堅持“靜”“儉”的道理。作者提出切實要求：“珍惜時日”和“努力實踐”。文章思路提出觀點，分層論述，層層遞進。五、學習評價1.背誦《誡子書》全文，理解文章的中心句含義；2.學生自選思維導圖形式，梳理“平凡·偉大”校園人物征文的段落層次，理清行文思路第二課段：聚焦人物析形象【核心任務：學會運用直接描寫與間接描寫來刻畫人物形象的方法?！恳?、學習任務1.勾畫并分析《植樹的牧羊人》對牧羊人直接描寫和間接描寫的語段，掌握運用直接描寫和間接描寫相結(jié)合，來刻畫人物形象的寫人方法；2.勾畫并分析《走一步，再走一步》描寫“我”不同階段心理活動的語句，理解直接描寫和間接描寫對刻畫人物形象的作用。二、課時安排：2課時三、學習資源1.課文《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》；2.[法]讓·喬諾（文），[法]弗瑞德里克·拜克（圖），武娟（譯）《植樹的男人》繪本；[美]莫頓·亨特《懸崖上的一課》。四、完成任務1.學生勾畫《植樹的牧羊人》運用直接描寫和間接描寫來刻畫人物形象的語段，參照示例，以“他是一個

的人”的形式分析牧羊人的形象。分析直接描寫的示例：他是一個極為認真的人，無論對勞作，還是對生活。從他挑選橡子的這處的直接描寫中可以看出，他工作起來心無旁騖，認認真真；他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來”等細節(jié)，可以看出他在生活中也一絲不茍，不愿馬馬虎虎地過日子。分析間接描寫的示例：他是一個能吃苦、能忍耐，甘于寂寞，內(nèi)心堅定的人。從對牧羊人惡劣的生活環(huán)境這一間接描寫可以看出，“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。”通過對高原上風聲形象貼切的描摹，體現(xiàn)環(huán)境嚴峻險惡的特點，間接突出牧羊人的耐力超乎常人，擁有無堅不摧的執(zhí)著品質(zhì)。2.學生勾畫并分析《走一步，再走一步》中，描寫“我”不同階段心理活動的語句，參照示例，以“寫

，實際在寫心理狀態(tài)”的形式分析人物心理活動。深入理解直接描寫和間接描寫對刻畫人物形象的作用。示例：（1）語句：我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發(fā)抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬著。[[11]]（2）分析：寫外在行為表現(xiàn)，實際在寫心理狀態(tài)?！皾M頭大汗”“渾身發(fā)抖”寫出了“我”的整體狀態(tài)，“手扒在這兒，腳踩在那兒”用慢鏡頭寫手和腳的動作，形象地寫出“我”小心翼翼、恐懼害怕的心理。五、學習評價學生思考、交流被推薦人的典型事件、精當細節(jié)和場景畫面，運用直接描寫和間接描寫的寫人方法，突出被推薦人的形象，并以關(guān)鍵詞和提綱的形式呈現(xiàn)。第三課段：分析手法探奇效【核心任務：分析對比手法的妙處，探究運用具有強烈感情色彩的形容詞對彰顯人物精神品質(zhì)的作用?！恳?、學習任務1.勾畫兩文中運用對比手法的句段，分析對比手法的表達效果；2.圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒義和貶義進行分類，分析其對彰顯人物精神品質(zhì)的作用。二、課時安排：2課時三、學習資源1.課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》；2.統(tǒng)編版七年級上冊第69頁“詞語的感情色彩”和第80頁“形容詞”相關(guān)知識介紹。四、完成任務1.默讀《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》，勾畫兩文運用對比手法的句段，完成表格。項目勾畫集中體現(xiàn)對比手法的段落和相關(guān)語句具體分析如何運用對比手法表達效果《紀念白求恩》第2段在對待工作態(tài)度上，白求恩極端的負責任，而不少人對工作不負責任、拈輕怕重、把重擔子推給人家，自己挑輕的，兩者形成對比。不僅贊揚白求恩高貴的品質(zhì)，突出其難能可貴之處。更是批評黨內(nèi)不良傾向以此教育全黨向白求恩學習，突出學習白求恩的必要性?！吨矘涞哪裂蛉恕诽崾荆海?）可以先在文章中用筆勾畫運用對比手法的相關(guān)語句，整合后挑選關(guān)鍵詞再填寫；（2）具體分析如何體現(xiàn)對比手法時，要找到具體對比的點，如在《紀念白求恩》一文中，把白求恩對待同志、人民極端熱忱的態(tài)度和不少的人對同志冷冷清清、漠不關(guān)心、麻木不仁形成對比；（3）在分析其表達效果時，可以結(jié)合本文寫作目的來分析表達效果。2.圈出兩文中作者評價人物的形容詞，并按照褒貶感情色彩進行分類，探究其作用。項目具有褒義感情色彩的形容詞具有貶義感情色彩的形容詞表達作用《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》五、學習評價1.在全班分享自己填寫的表格；瀏覽其他同學填寫的表格，并與同學們交流、討論，用紅色字跡筆完善自己的表格；2.至少積累5個具有強烈感情色彩的形容詞，以便運用在“平凡·偉大”征文中；3.設(shè)計一處對比手法運用在“平凡·偉大”征文中。第四課段：完成征文薦榜樣【核心任務：運用前三個課段所學知識，寫一篇“平凡·偉大”校園人物的征文?！恳弧W習任務回顧梳理前三個課段所學內(nèi)容，選取校園中的某一個人物，挖掘他平凡卻偉大的相關(guān)經(jīng)歷或事件，撰寫一篇征文，參與“平凡·偉大”校園人物評選活動。二、課時安排：2課時三、學習資源課文《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》四、完成任務1.根據(jù)下列問題提示，運用魚骨圖或矩陣圖進行整體構(gòu)思，確定文章框架。（1）所選擇的校園人物是誰？（2）想采用哪種思維導圖形式來整體構(gòu)思？（3）文章的中心句是什么？文章的段落層次是怎樣的？（4）若是敘事性散文，采用什么順序來寫？表示事情發(fā)展的關(guān)鍵句是哪些句子？若為說理性散文，將從哪幾個方面來表現(xiàn)人物？這幾個方面的中心句是什么？這幾個方面按照怎樣的順序來排序？2.根據(jù)下列問題提示，運用直接描寫和間接描寫，塑造人物形象。（1）將對人物哪些方面進行直接描寫，目的是為了突出人物怎樣的形象特點？（2）將間接描寫什么來凸顯人物怎樣的特點？間接描寫放在哪個部分？3.運用對比手法，精選富有感情色彩的形容詞，凸顯人物精神。（1）我將在文中把______和________進行對比，以此突出人物_______的精神，表達___________的情感；（2）我將在文中使用如下具有褒義色彩的形容詞_________________________________或具有貶義色彩的形容詞______________________________________________來抒情議論；4.動筆完成“平凡·偉大”校園人物評選活動征文。寫作過程中可以對既定的提綱作必要的修正。五、學習評價1.在班內(nèi)交流分享與互評，依據(jù)以下寫作評價量表，對征文進行星級評定。要求：你自己至少給3位同學的征文進行星級評定并提出修改建議。同時，至少找3位同學對自己的征文進行星級評定并提出修改意見，然后根據(jù)意見和評價量表，修改征文。

評價項目等級：☆☆☆☆☆等級：☆☆☆☆等級：☆☆☆思路清晰度結(jié)構(gòu)很清晰，中心很突出，段落層次很分明，順序很合理結(jié)構(gòu)較清晰，中心較突出，段落層次較分明，順序較合理結(jié)構(gòu)混亂，中心不突出，段落層次不分明，順序不合理形象典型度人物事跡很突出，形象豐富立體，具有典型性人物事跡一般，形象較鮮明，有一定代表性沒有突出的人物事跡，形象不夠鮮明，無代表性手法巧妙度能靈活運用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的手法來刻畫人物形象只運用了直接描寫和間接描寫中的一種，沒有兩相結(jié)合沒有運用任何描寫手法能運用對比手法來凸顯人物形象運用了對比手法，但沒能凸顯人物形象沒有運用對比手法能至少運用5個具有鮮明感情傾向的形容詞來描摹人物使用具有鮮明感情傾向的形容詞少于3個沒有使用具有鮮明感情傾向的形容詞精神感人度文中能用議論抒情句來表現(xiàn)人物“平凡·偉大”的精神，讀來感人文章較能表現(xiàn)人物“平凡·偉大”精神，讀來較感人文章不能表現(xiàn)人物“平凡·偉大”精神，讀來不夠感人05單元整體評價一、單元設(shè)計反思在本單元的教學實施過程，教師需要注意以下三個方面的問題：1.關(guān)于第一課段利用思維導圖理清思路。因為本單元四篇文章體例不一，《紀念白求恩》是號召大家向白求恩學習的演講稿，《植樹的牧羊人》一般認為是小說，《走一步，再走一步》是敘事性散文，《誡子書》是一封勸誡兒子的文言書信。為了便于整合，我們把《紀念白求恩》和《誡子書》歸為說理性文章，把《植樹的牧羊人》和《走一步，再走一步》歸為敘事性文章，讓學生學習運用魚骨圖或矩陣圖來分析文章思路，并學會運用其中一種思維導圖來理清征文的思路。在具體的教學中，教師要給學生留出足夠時間來安靜