披文入理讓語文課堂更有魅力

披文入情、披文入理是上好一堂精彩語文課的根本所在。不管是披文入情還是披文入理，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，把握文章的情感以及思想內(nèi)涵。通過細(xì)讀文本，學(xué)生才能明確作者的文中深意和幽微情意，才知道一篇文章究竟精彩在何處，這樣才算是有效教學(xué)。因此，文章將深入分析初中語文文本細(xì)讀策略，旨在讓學(xué)生披文入理，感受語文課堂的魅力。一、享受朗讀，親近文本在初中語文課堂中，為了讓學(xué)生披文入理，教師需要注重學(xué)生的默讀和朗讀，讓學(xué)生在閱讀中投入感情，通過朗讀品讀文本，感受作者表達(dá)的情感態(tài)度，體會字里行間流露的真情實感。在某種程度上，“讀”是學(xué)生和文本進(jìn)入高效對話前必不可少的環(huán)節(jié)。根據(jù)朱光潛在《美學(xué)》中提出的觀點，朗讀就是讓學(xué)生“慢慢地、從容不迫地欣賞文本”，整個過程不溫不火，不急不躁，學(xué)生可以慢慢咀嚼文章中的語言文字。作為教師，需要在課堂中營造良好的閱讀氛圍，同時從語速、語調(diào)、語音等方面指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的朗讀更加“走心”。例如，在教學(xué)《春》這篇課文時，這是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的絕佳文本，因為這篇文章長短錯落，極富節(jié)奏感，與舒適愜意的情緒密切相和，讀起來朗朗上口。如，針對原文“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這一句時，引導(dǎo)學(xué)生想象這是一幅怎樣的畫面，山有著怎樣的顏色，山上有哪些植物，水漲起來了又漲到怎樣的程度，太陽的臉有多紅。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生腦海深處就會出現(xiàn)一幅暖陽高懸、山水俱全的畫面。除此以外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考：應(yīng)用怎樣的語氣、語調(diào)、語速來朗讀這句話？在教師的提示下，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用活潑輕松的語氣朗讀這句話，語速不可過快，情緒需要飽滿，還要讀出一種昂揚的感覺。這樣，在不知不覺的過程中，朗讀變成了探尋美的過程，學(xué)生每細(xì)讀一句，就能在腦海建構(gòu)一幅優(yōu)美的畫，能享受真正的美讀之旅。披文入情的前提是讓學(xué)生朗讀文本。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往很少從朗讀的角度引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也很少感受到朗讀的魅力。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生營造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生通過朗讀探尋美，每細(xì)讀一句，就能在頭腦中建構(gòu)美麗的畫面，感受語言文字的音樂美，這樣才能帶給學(xué)生深刻的閱讀體驗。二、“知人論世”，了解背景“外部因素”指的是作品所處的社會背景以及時代環(huán)境，也包括作者的生平經(jīng)歷。如果學(xué)生不了解作品的外部因素，只是單純探討文本的內(nèi)在價值，這樣的閱讀只能停留在表面，很難深刻。由此可見，在初中語文教學(xué)中“知人論世”的重要性。所謂“知人論世”，這是研究文學(xué)作品的一項重要方法，是通過作者的家庭背景、人生經(jīng)歷、生活遭遇、思想境界以及作品牽涉的社會背景和年代環(huán)境等角度幫助學(xué)生全方位把握作品內(nèi)涵。在文本細(xì)讀以前，通過“知人論世”，可以幫助學(xué)生更好地披文入理。例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時，教師在授課以前，給班級中的每一個學(xué)生發(fā)放了一張背景介紹紙，在這張紙上詳細(xì)介紹了作者朱自清和父親不為人知的親情故事，同時包括文本的創(chuàng)作年代背景。通過這樣的方式，學(xué)生將了解朱自清和父親的矛盾沖突，等到學(xué)生正式閱讀文本時，對作者筆下的“父親的背影”會形成更加深刻的印象，也會有更深層次的理解和共鳴。在通常情況下，我們經(jīng)?？吹礁桧?zāi)笎鄣奈谋?，很少看到頌揚父愛的課文。再加上初中生本身處于人生中的叛逆期，他們更容易忽略父愛的深沉和偉大，因此當(dāng)教師在課堂中為學(xué)生講述朱自清和父親的那些動人的故事時，他們更容易理解朱自清對父親復(fù)雜而難言的感情。在講完課文后，教師給學(xué)生5分鐘的時間，讓學(xué)生寫下自己想對父親說的話。這是一個充滿溫情的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都紅了眼圈，寫下了平時根本不會對父親說的話。而這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅可以深化學(xué)生對父愛的理解，也能有效促進(jìn)親子的情感融合。一節(jié)真正成功的閱讀課，不能只是讓學(xué)生收獲知識，還可以帶給學(xué)生生活啟示，讓學(xué)生知道如何為人處事，如何待人接物。尤其在初中語文教學(xué)中，“知人論世”的教學(xué)方法，可以強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生在閱讀文本時習(xí)得道理。三、反復(fù)閱讀，尋找“縫隙”披文入理是建立在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上的，每一次細(xì)致入微的閱讀，都會給學(xué)生帶來與眾不同的感受，而在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生才能不斷地豐富自身體驗，才能發(fā)現(xiàn)課文中隱藏的那些值得探索的“縫隙”。所謂“縫隙”，指的是學(xué)生在日常閱讀課文時常常忽略的細(xì)節(jié)或者有價值的點，而這恰是文本的精華所在?！翱p隙”中蘊藏著豐富的“密碼”，等待學(xué)生去解鎖，去探秘，去揭開文字背后那精彩而不為人知的世界。例如，在教學(xué)《散步》一文時，文中有一句話值得深思，“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬”。教師從這個“熬”字入手，讓學(xué)生深入發(fā)掘，細(xì)細(xì)品味。教師首先讓學(xué)生讀一遍這個句子，想一想從“熬”字中可以發(fā)掘出什么。一開始，大多數(shù)學(xué)生都從句子的表層含義入手，認(rèn)為這句話說的是母親雖然經(jīng)過無數(shù)的嚴(yán)冬考驗，但總算挺過來了。后來隨著品讀的加深，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這句話中還蘊藏著“我”的心情，當(dāng)“我”意識到母親又安穩(wěn)度過一個嚴(yán)冬時，內(nèi)心的欣喜無以言表。而且，學(xué)生在深入思考之下，意識到“熬”字不只是形容母親的狀態(tài)，也形容的是作為至親家屬的“我”的內(nèi)心煎熬，從中表現(xiàn)出兒子對母親的擔(dān)憂、關(guān)懷和深切的愛?？梢?，通過鉆研文章的關(guān)鍵詞句，既可以加深學(xué)生對課文的認(rèn)知，還可以實現(xiàn)慢閱讀的目的，而在這個過程中，學(xué)生對文章的理解不再停留在表面，而是有了深刻的體悟。四、穿越時空，以情入文在傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生之所以和文本存在距離，難以和文本形成對話，是因為教師普遍采取的是“口授式”教學(xué)模式。為了幫助學(xué)生理解文本，教師往往將課文知識點講解得格外細(xì)致，爭取“字字落實，句句清楚”，生怕學(xué)生有任何不理解的地方。但是久而久之，學(xué)生對課堂將會產(chǎn)生排斥心理，當(dāng)教師在課堂中口若懸河，學(xué)生只會昏昏欲睡，很難感受到語文學(xué)科的魅力。因此，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師化用時空穿越的方式，讓學(xué)生通過角色扮演以情入文，體會作品的深層內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文時，盡管這是《紅樓夢》中的經(jīng)典片段，但是很多學(xué)生并沒有完整讀過《紅樓夢》，有的甚至不曾接觸過《紅樓夢》，在這種情況下要求學(xué)生閱讀文本，學(xué)生即便讀了，也很難產(chǎn)生代入感。因此，在正式上課以前，教師可通過思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生展示大觀園眾兒女的人物關(guān)系，之后將學(xué)生分成若干個小組，并為學(xué)生提供一些古風(fēng)服飾，讓學(xué)生在課堂中展現(xiàn)文本場景。通過課堂的真實演繹，學(xué)生展示出了大觀園女兒們的不同個性，比如豪放率直的史湘云、柔弱多病的林妹妹、端莊沉穩(wěn)的寶釵、飛揚恣肆的鳳姐……而有了課堂表演的體驗，學(xué)生才會對人物的個性以及作品中呈現(xiàn)的場景形成深刻的認(rèn)知。在初中語文教學(xué)中，想要實現(xiàn)披文入理的目的，將角色扮演模式引入課堂無疑極為關(guān)鍵，因為傳統(tǒng)的閱讀模式過于單調(diào)枯燥，不利于深化學(xué)生對閱讀素材的理解，而通過角色扮演，學(xué)生將“穿越