中職語文課堂滲透課程思政的實踐研究

思政教育作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的向?qū)?，不僅僅是單一的思政課程和常規(guī)的思政教育活動，更應(yīng)該融入各門課程教學(xué)實踐中。通過挖掘思政元素并貫穿于教學(xué)過程中，實現(xiàn)課程思政的有機融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也能夠受到思政教育的熏陶和引導(dǎo)。“課程思政”教育理念的實施需要中職教育工作者的共同努力。中職語文教師應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新，挖掘教材中的思政元素，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，將思政教育融入課堂教學(xué)中。學(xué)校也應(yīng)該加強組織領(lǐng)導(dǎo)，制訂科學(xué)的課程思政教育方案，建立課程思政教育的評價體系，促進教師和學(xué)生的全員全程參與。“立德樹人”是中職教育的根本任務(wù)，而課程思政教育則是實現(xiàn)立德樹人的重要途徑。只有讓學(xué)生在中職語文課堂學(xué)習(xí)中受到思政教育的熏陶和引導(dǎo)，才能真正實現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。讓我們共同努力，推動中職語文教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，為國家的發(fā)展做出更大的貢獻。一、中職語文課堂滲透課程思政的背景分析隨著中國社會的發(fā)展，年輕一代面臨著越來越多的思想道德、文化認同等方面的挑戰(zhàn)，中職教育的任務(wù)也日益重要。中職語文課堂滲透課程思政的背景主要包括以下幾個方面。首先是國家意識形態(tài)導(dǎo)向的要求。當(dāng)前，國家高度重視課程思政工作，把其作為中小學(xué)教育的重要任務(wù)，強調(diào)教育要立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。中職語文課程要緊緊圍繞國家意識形態(tài)導(dǎo)向，將課程思政作為一項基本任務(wù)，通過教學(xué)內(nèi)容和方法，注重學(xué)生德育、智育和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次是中職教育改革的需要。中職教育改革旨在培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)市場需求的技能型人才，注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程思政的滲透，可以增強學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，促進學(xué)生全面發(fā)展。再次是教育教學(xué)改革的要求。隨著社會的發(fā)展和教育觀念的更新，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。中職語文課堂滲透課程思政，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。最后是社會發(fā)展的需要。隨著社會的發(fā)展，人們對于人文素質(zhì)和社會責(zé)任感的要求越來越高，中職語文課堂滲透課程思政，可以促進學(xué)生的社會關(guān)愛和公民意識的培養(yǎng)，為社會的發(fā)展做出貢獻。二、中職語文課堂滲透課程思政存在的問題首先是缺乏實踐性。很多中職語文課堂滲透課程思政的教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性，無法讓學(xué)生通過實踐來深入理解和體驗思政教育的內(nèi)涵。其次是教師教學(xué)水平參差不齊。由于各個中職學(xué)校的教師素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致思政教育的質(zhì)量也存在著差異化的問題。再次是教學(xué)內(nèi)容單一。很多中職語文課堂滲透課程思政的教學(xué)內(nèi)容比較單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，不能滿足學(xué)生的多元化需求。然后是學(xué)生參與度低。由于中職學(xué)生的年齡和心理特點，很多學(xué)生對思政教育缺乏興趣和參與度，教師需要采取更具吸引力和互動性的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后是考核評價方式單一。很多中職學(xué)校的考核評價方式比較單一，主要以考試成績?yōu)橹?，缺乏對學(xué)生思政素養(yǎng)的全面評價。三、中職語文課堂滲透課程思政的實踐研究（一）注重情感教育情感教育在中職語文課堂中的重要性不言而喻。正如一位教育家所說，“教育的本質(zhì)，就是培養(yǎng)學(xué)生的情感”。通過小說、詩歌、散文等形式的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生感受到不同的情感體驗。如通過課堂上的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以體驗到《紅樓夢》中的愛恨情仇，感受到賈寶玉、林黛玉等人物的情感世界。這不僅有助于學(xué)生情感認知的培養(yǎng)，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。除了教學(xué)形式，情感教育也離不開師生之間的交流。教師應(yīng)該具備良好的情感表達能力，通過與學(xué)生的互動交流，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注和支持。教師可以通過開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生表達自己的情感和思想，如：“你認為自己最大的優(yōu)點是什么？”“你對未來有什么期許？”等。這不僅有助于學(xué)生情感表達能力的培養(yǎng)，還能夠促進師生之間的情感溝通和互動。注重情感教育的中職語文課堂可以讓學(xué)生更好地了解自己的情感需求和價值觀念，從而有利于學(xué)生更好地成長和發(fā)展。在這樣的課堂中，學(xué)生可以感受到教師和同學(xué)的關(guān)愛和支持，建立起共同的情感認知和情感體驗，從而在學(xué)習(xí)、生活、工作等方面更加自信和成熟。（二）注重思維教育中職語文課堂不僅僅是為了傳授語言知識，更是一個重要的思政課堂。在語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激發(fā)他們的批判性和創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)文言文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對古代歷史、文化、社會等背景知識的了解，深入理解文言文的內(nèi)涵和特點，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)作品時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展等來探究作品所要傳達的思想和價值觀，從而提高學(xué)生的批判性思維能力。除了注重思維教育，語文教學(xué)還是一個重要的價值觀傳遞平臺。在教學(xué)中，教師要借助文本，傳遞正確的價值觀念和社會責(zé)任感。如在講解古詩詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會其中蘊含的人生哲理和價值觀念，如“讀書破萬卷，下筆如有神”等。在閱讀新聞報道和社會熱點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析背后的社會問題和現(xiàn)象，從而引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（三）注重實踐教育通過實踐教育，學(xué)生可以更加深入地理解課堂知識，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。如在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，通過實踐閱讀、文學(xué)創(chuàng)作、戲劇表演等方式，學(xué)生可以更加深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和藝術(shù)價值，同時也可以提高閱讀能力和表達能力。實踐教育還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在實踐中，學(xué)生需要動手操作、實踐探究，這樣可以鍛煉學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力。同時，實踐過程中也需要創(chuàng)新思維，這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。總之，中職語文課堂中的實踐教育是非常重要的，可以讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在實踐教育中，我們需要注重學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中不斷成長和提高。四、結(jié)論與啟示中職語文課堂作為課程思政的重要載體，不僅僅是知識的傳授，更是思想道德素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)與思政教育的有機結(jié)合，可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，不斷增強自身的思想道德修養(yǎng)，提高自身的實踐能力和創(chuàng)新能力。在課程思政滲