深度教學(xué)彰顯道德與法治教育價值

【摘

要】在初中階段的課程體系中，道德與法治教學(xué)是非常關(guān)鍵的組成部分，擔(dān)任著教書育人的重任，能夠讓學(xué)生形成正確的三觀，有助于學(xué)生思想品德和道德習(xí)慣的構(gòu)建。所以，在現(xiàn)階段，為了使課程價值得到展現(xiàn)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該大力推動深度教學(xué)，借助潛移默化的良好影響，推動學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生有更多收獲獲取到更多?！娟P(guān)鍵詞】深度教學(xué);初中;道德與法治教育在全新的教育視域下，教師在課程實踐中應(yīng)該重視全面育人這一目標的實現(xiàn)，加大德育教育的滲透，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。在初中階段的課程體系中，道德與法治教學(xué)在此方面則有著非常大的優(yōu)勢。這就需要教師在教學(xué)中推動深度教學(xué)，讓道德與法治教學(xué)的優(yōu)勢和價值得到進一步的體現(xiàn)。一、初中道德與法治教育現(xiàn)狀分析（一）意識不足在初中階段的課程體系中，道德與法治教學(xué)是非常重要的一個組成部分。道德與法治教學(xué)的開展對學(xué)生三觀的構(gòu)建十分重要。特別是對初中階段的學(xué)生來說，由于學(xué)生處在青春期這一時期，是三觀塑造至關(guān)重要的時間段。但是從目前的實際情況上看，很多教師對初中道德與法治學(xué)科缺乏重視。在教學(xué)開展的過程中將更多的關(guān)注點放置在學(xué)生對知識和技能的獲取上，很難體現(xiàn)道德與法治學(xué)科的育人作用，使學(xué)科的價值和有效性大大減弱。（二）脫離生活在新時期的背景下，要求教師在開展教育的過程中密切聯(lián)系生活，將教育的價值和作用不斷地展現(xiàn)出來。但現(xiàn)階段，很多教師在道德與法治教學(xué)的開展過程中經(jīng)常脫離實際生活，大大削弱了道德與法治的教學(xué)價值，很難調(diào)動學(xué)生的情感，使教學(xué)的開展流于表面，教師需要在后續(xù)的教學(xué)開展中積極地改善這一現(xiàn)狀。（三）深度缺失深度學(xué)習(xí)是新時期下教育界非常重要的新理念。要求教師在教學(xué)開展的過程中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在探尋和掌握知識點的過程中逐層深入，而不是僅僅停留在表面。但現(xiàn)階段，很多教師在道德與法治教學(xué)的開展過程中都很難實現(xiàn)深度教學(xué)。由于受到中考的影響，教師在教學(xué)中就只是為學(xué)生劃重點，使學(xué)生死記硬背等，學(xué)生對知識的獲取和掌握流于形式。這需要教師在之后的教學(xué)過程中積極探索深度學(xué)習(xí)的模式，達成理想的教學(xué)效果。二、深度教學(xué)的內(nèi)涵在初中階段的道德與法治教學(xué)中，深度教學(xué)實際上就是教師實施正確的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)主題，做到全身心參與并獲取成功的喜悅及全面發(fā)展的教學(xué)過程。在深度教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更加愉悅和主動，積極地投入到批判和質(zhì)疑中，學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的過程中有更多的收獲，此舉可全面推動學(xué)生思維及能力的發(fā)展。三、深度教學(xué)在初中道德與法治教育中的價值（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)在日常教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)一項非常重要的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更加主動和充滿熱情。在現(xiàn)階段的實踐教學(xué)中開展深度教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中找尋到更多的知識魅力和知識價值，能使學(xué)生積極地投入到對理論和實踐的探索活動中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被動，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（二）深化學(xué)習(xí)體驗在傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)過程中，由于教師的教育思想比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處在被動狀態(tài)。加上知識點在呈現(xiàn)過程中理論化比較強，使學(xué)生逐漸失去興趣，較難達成教學(xué)目標。而教師有效開展深度教學(xué)就能改善這樣的情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的空間自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生生成不同的學(xué)習(xí)體驗，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的能動性，深化學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生對知識認知，達成理想的教育效果。（三）展現(xiàn)學(xué)科價值道德與法治教學(xué)是初中課程體系中非常重要的一部分，有較強的育人價值，對學(xué)生三觀的構(gòu)建有非常強大的推動作用。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)知識的呈現(xiàn)比較淺顯，使課程教學(xué)的價值很難得到展現(xiàn)。而在現(xiàn)階段，在道德與法治教學(xué)中借助深度教學(xué)模式就可以使學(xué)科價值得到展現(xiàn)，使學(xué)科的育人性更強，能夠真正做到在教學(xué)中立德樹人，對學(xué)生后續(xù)的成長和發(fā)展十分有利。四、深度教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的實踐路徑（一）優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，實現(xiàn)深度教學(xué)人們常常說，良好的開端等于成功的一半。在日常的道德與法治教學(xué)開展過程中，要想更好地實現(xiàn)深度教學(xué)，教師應(yīng)該從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，通過有趣、愉悅的導(dǎo)入，讓學(xué)生快速集中專注力，這樣有助于學(xué)生后續(xù)對知識內(nèi)容進行深入的探究，突顯深度教學(xué)的價值。（二）密切聯(lián)系生活，實現(xiàn)深度教學(xué)陶行知大力倡導(dǎo)生活即教育的思想觀念。所以，在現(xiàn)階段，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)該密切聯(lián)系生活，從生活的角度出發(fā)，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣可以讓課程和實際生活良好結(jié)合，能帶動學(xué)生積極地投入到對問題的解決中。例如，講解“服務(wù)社會”相關(guān)課程的過程中，教師可以將實際生活作為立足點，更好地開展教學(xué)。比如，教師可以在教學(xué)之前拍攝社會中的一些服務(wù)的景象，如清潔工正在清掃街道、初中生將附近的垃圾扔在垃圾桶里等，將之制作成幻燈片，在課堂上播放，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的情境，讓學(xué)生懂得奉獻社會、服務(wù)社會，增強親身體驗。最后，教師可以讓學(xué)生對服務(wù)社會的意義展開相關(guān)的探討和論述，提高學(xué)生的奉獻和服務(wù)意識，讓學(xué)生從小就樹立起愛崗敬業(yè)、熱愛勞動的品質(zhì)，使深度教學(xué)得到實現(xiàn)。（三）引入任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)深度教學(xué)在深度教學(xué)中，教師一定要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以積極地投入到自主、合作、探究中。借此方式助力學(xué)生能力及思維的發(fā)展，使學(xué)生的收獲更多。在這樣的視域下，教師在教學(xué)過程中可以實行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。通過任務(wù)驅(qū)動讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)熱情和積極性，讓教學(xué)的得以順利開展。譬如，在講授“遵守社會規(guī)則”的相關(guān)知識點時，教師首先可以在課前巧妙設(shè)置任務(wù)。比如，在保障學(xué)生安全的條件下，可以讓學(xué)生以小組的方式投入到社會實踐調(diào)查中，拍攝社會中的一些遵守社會規(guī)則和不遵守社會規(guī)則的現(xiàn)象，并將收集好的圖片制作成幻燈片。在后續(xù)的教學(xué)開展中，教師可以讓學(xué)生以小組的方式進行，大家一起分析資料中的哪些行為是屬于遵守社會規(guī)則的、哪些行為是屬于不遵守社會規(guī)則的。假如大家都不遵守社會秩序，世界會變成什么樣？讓學(xué)生積極思考和探討，鼓勵學(xué)生不斷探究，在無形中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加深入。（四）注重課堂交流，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中，枯燥的課程氛圍會限制學(xué)生之間的合作和交流，很難達到理想的課程教學(xué)效果。因此，在現(xiàn)階段，教師在道德與法治教學(xué)過程中也應(yīng)該積極改變這一問題，應(yīng)該在課程實踐中為學(xué)生預(yù)留更多的交流和合作的機會。在無形中使學(xué)生在交流中迸發(fā)出更多智慧的火花，實現(xiàn)理想的深度學(xué)習(xí)效果。例如，在講解“青春萌動”的相關(guān)知識點的過程中，教師可以將教學(xué)活動的專題設(shè)置為“青春的煩惱”。在教學(xué)過程中教師可以構(gòu)建互動教學(xué)模式，為學(xué)生引入趣味性的互動活動。比如，教師可以讓學(xué)生以匿名的方式將自己在青春期的煩惱寫在紙條上，放到在一起，教師隨機抽取。由于處于青春期的學(xué)生的煩惱都是比較類似的。所以，教師可以通過抽取紙條的方式幫助學(xué)生解決問題和困惑。對于這些青春期的苦惱和困惑，教師可以將紙條拿出來，讓學(xué)生之間一起探討和交流，設(shè)定多元化的解決方案。這樣的方式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的空間和機會進行互動和交流，使課堂氛圍更加有趣和活躍，并使學(xué)生的諸多煩惱得到化解和消除，幫助學(xué)生更好地解決在成長和發(fā)展道路上的問題和困惑，使課程教學(xué)不再處在形式主義上，而是獲取更深層次的探索，使深度教學(xué)得到實現(xiàn)，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量及效率。（五）重視教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)深度教學(xué)深度教學(xué)的構(gòu)建離不開拓展和創(chuàng)新。所以，在現(xiàn)階段，教師應(yīng)該結(jié)合實際的內(nèi)容更好地凸顯出內(nèi)容多元、方法多樣的優(yōu)勢，讓教學(xué)過程有更多創(chuàng)新、創(chuàng)造的因素，在無形中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加深入。例如，講解“法不可違”的過程中，教師可以先借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生呈現(xiàn)案例。比如，教師可以以多媒體為載體，為學(xué)生呈現(xiàn)視頻，視頻中的人無所事事，因為搶劫罪和威脅恐嚇受到依法懲處。案例呈現(xiàn)后，教師可以讓學(xué)生說一說“為什么要守法”“現(xiàn)代社會當中假如缺少法律會變成什么樣”，讓學(xué)生積極投入到探討中。之后，教師也應(yīng)該開展辯論的環(huán)節(jié)，以“法律的落實需要自律還是他律”為題目，讓學(xué)生按照自己的觀點不斷地思考和探討。（六）構(gòu)建合作探究，實現(xiàn)深度教學(xué)立足課程實踐，教師需保障學(xué)生在學(xué)習(xí)空間方面的充裕，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的過程中自主、合作、探究，達到最佳的教育效果。所以，在現(xiàn)階段，教師也應(yīng)該構(gòu)建合作探究的模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進一步的優(yōu)化和完善。例如，講解“社會主義核心價值觀”的相關(guān)知識點的過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解，教師可以將講授的內(nèi)容制作成微課，對一些枯燥的知識點進行生動的處理，形成5-8分鐘的微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中運用。在后續(xù)教學(xué)中，教師需鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己產(chǎn)生的困惑及疑問。之后引導(dǎo)學(xué)生借助探究式的合作加以解決。最后，依據(jù)實際情況讓教學(xué)指導(dǎo)更有效，讓教學(xué)的開展針對性更強，做到有的放矢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，凸顯學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。（七）開展實踐活動，實現(xiàn)深度教學(xué)要想立足教學(xué)實踐，體現(xiàn)深度教學(xué)的價值，教師在課程教學(xué)中，也需要在實踐和理論之間構(gòu)建橋梁。而不是一味地停留在理論層面上。在教學(xué)過程中，教師可以對理論知識講解，而后以活動為載體，進一步豐富學(xué)生的體驗。例如，講解完“勇?lián)鐣?zé)任”之后，教師可以積極利用周邊資源。比如，教師可以積極地聯(lián)合學(xué)校，利用周邊的社區(qū)資源。在后續(xù)，積極帶領(lǐng)學(xué)生投入到一些實踐活動中，在保障學(xué)生安全的前提下讓學(xué)生投入到敬老院的故事會、孤兒院的角色表演、環(huán)衛(wèi)工人的體驗活動中……這樣不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，使學(xué)生懂得尊老愛幼、保護環(huán)