《幼兒園小班常規(guī)管理存在問題及策略探究》

姓名學(xué)號(hào)年級(jí)班級(jí)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)教師姓名張思職稱教授擬完成時(shí)間設(shè)計(jì)(論文)類別口課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)類口學(xué)位論文類口教師命題?學(xué)生自擬口教師科研課題是否在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐中完成一、選題依據(jù)及意義(不少于300字)于培養(yǎng)孩子的積極性。于幼兒身心健康蓬勃發(fā)展的生活常規(guī)管理工作對(duì)策，以增強(qiáng)幼兒園的生活常規(guī)管理工作意識(shí)，從而改變生活常規(guī)管理工作觀念，同時(shí)也對(duì)幼兒園生活常規(guī)的有關(guān)研究工作具有補(bǔ)充與推進(jìn)意義。本工作的主要目的是運(yùn)用于社會(huì)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生幼兒園管理工作素質(zhì)。并通過發(fā)現(xiàn)新問題進(jìn)而提供指導(dǎo)意見，從而改變工作方法，從而為促進(jìn)教師提高能力和健全對(duì)孩子的學(xué)生日常管理服務(wù)。二、研究目的與主要內(nèi)容(含設(shè)計(jì)(論文)提綱，不少于500字)(一)研究目的(二)研究?jī)?nèi)容1前言1.1研究背景1.2研究意義2幼兒園小班日常生活常規(guī)管理的現(xiàn)狀2.1小班日常生活常規(guī)管理守則的現(xiàn)狀分析2.2小班日常生活常規(guī)管理內(nèi)容的現(xiàn)狀分析2.3小班日常生活常規(guī)管理目的的現(xiàn)狀分析2.4小班日常生活常規(guī)管理方法的現(xiàn)狀分析3幼兒園小班生活常規(guī)管理中存在的問題3.1小班生活常規(guī)要求過細(xì)、過于刻板化3.2小班生活常規(guī)教育形式比較單一3.3小班生活常規(guī)教育方法單一、粗暴3.4小班常規(guī)內(nèi)容主要側(cè)重于班級(jí)管理4.1小班生活常規(guī)的制定缺乏相應(yīng)的理論依據(jù)4.2小班缺少關(guān)于生活常規(guī)教育的教研和培訓(xùn)活動(dòng)4.4小班教師太過注重常規(guī)的管理功能5幼兒園小班日常生活常規(guī)管理的對(duì)策建議5.1小班要重視生活常規(guī)教育，制定科學(xué)、合理的生活常規(guī)5.2小班幼兒教師應(yīng)豐富生活常規(guī)教育方面的知識(shí)和能力5.3小班老師采用多元化的常規(guī)教育方法5.4小班老師樹立正確的常規(guī)教育理念結(jié)語參考文獻(xiàn)附錄(1)文獻(xiàn)研究法：通過多種渠道搜集文獻(xiàn)、專論知識(shí)，參考相應(yīng)期刊論文的寫作思路確定本文的寫作方向。同時(shí)通過閱中找出和本文研究方向相關(guān)的內(nèi)容為自己在本文的寫作中所提出的觀點(diǎn)提供更多的理論支撐。(2)歸納分析法：在本文的寫作中，查找有關(guān)資料對(duì)相關(guān)的概念與特征進(jìn)行歸納總(3)觀察法：根據(jù)一定的研究目的和研究方法，觀察W園中教師的班級(jí)管理方法與現(xiàn)狀，分析當(dāng)前班級(jí)管理的效果。究現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行綜述，并提出自己的見解和研究思路。不少于700字)國外幼兒園雖具有班級(jí)的概念，但不同于國內(nèi)班對(duì)較高，教師的班級(jí)管理模式也有所區(qū)別。教師給予幼兒較高的自由度，管理策略以順應(yīng)幼兒的發(fā)展為準(zhǔn)則。赫爾巴特認(rèn)為，為了順利開展教育教學(xué)活動(dòng)，策略有恩威并施，教師要樹立崇高的形象贏得幼兒的尊重，成為幼兒的榜樣。不得擅自行育即生活”、“教育即生長”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”,主張以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。反對(duì)傳統(tǒng)教育中教師絕對(duì)主導(dǎo)的角色，主張解放天性取消不必要的管束，給兒童充分的自由。教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)建立規(guī)則，幼兒在此過程中既獲得了應(yīng)有的自由，又能夠在自我約束中感受到紀(jì)律的存在化教育五大方面，涉及內(nèi)容較為寬泛。王晴晴(2018)認(rèn)為在蒙氏教育中教師的班級(jí)管理流于形式，缺乏靈活運(yùn)用。針對(duì)幼兒的教育大多停留在蒙氏特色教育活動(dòng)當(dāng)中，缺乏延申于生活教育，在幼兒身上難以實(shí)現(xiàn)蒙氏教學(xué)的果反映不佳的問題。級(jí)的平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，Beaty(2006)認(rèn)為在轉(zhuǎn)接時(shí)刻應(yīng)最好盡量減少全班性活動(dòng)的轉(zhuǎn)接次數(shù)及等待時(shí)間，以降低幼兒發(fā)生不當(dāng)行為的機(jī)會(huì)，這是班級(jí)管理策略的一種。結(jié)合以上分析，國外幼兒園班級(jí)的概念較弱，不的相應(yīng)問題。“寬”與“嚴(yán)”之間的徘徊，反映出了教育理式對(duì)幼兒的管理較為嚴(yán)格，而主張“自然主義”教育的學(xué)派則給間。類比我國國情，反映出的是教師“高控”與“低控”之的自由與束縛，需在二者之間尋找去相對(duì)的平衡點(diǎn)，做到寬嚴(yán)相濟(jì)，一張一弛，靈活運(yùn)用策略針對(duì)幼兒的不同活動(dòng)施以不同的管理方式，方能做到協(xié)調(diào)的可持續(xù)性發(fā)展策略的研究，多數(shù)停留在中小學(xué)階段，對(duì)于幼兒園班級(jí)管理策略的研究集中在某一點(diǎn)、某一個(gè)問題的研究上且方法較為單一。由此可見，幼兒園教師班級(jí)管理策略的統(tǒng)的、全面的、深入的研究。周麗娟(2013)認(rèn)為，幼兒園班級(jí)管理策略的重點(diǎn)在于協(xié)調(diào)教師、家長和幼兒之間的關(guān)系，凝聚三者的力量，共同促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。應(yīng)重視家長在班級(jí)管理中的參與度，積極進(jìn)行家園合作。同時(shí)要細(xì)化不同職責(zé)教師的工作任教師的主體地位，輪保教師從旁協(xié)助，促進(jìn)班級(jí)管又是也是幼兒的另一個(gè)“家園”,幼兒每天在園的時(shí)間與學(xué)習(xí)的方方面面。虞永平(2000)將幼兒園班級(jí)管理分為生活管理和教育業(yè)紀(jì)律要求自己，從而能夠?qū)崿F(xiàn)高效管理班面面，人際關(guān)系的和諧是實(shí)施班級(jí)管理策略的最基本條件，在不斷提升自己的專業(yè)水平，將正確的教育理念融入到幼[1]花時(shí)杰.談?wù)動(dòng)變簣@的班級(jí)常規(guī)管理[J].幸福家庭，2021(18):63-64.南，2021,37(09):45-46.[3]李曉君.奏響班級(jí)“和諧”交響樂一—淺談?dòng)變簣@班級(jí)常規(guī)管理的四要素[J].智力，2021(23):183-184.[4]郭成菊.幼兒園小班生活常規(guī)管理分析[J].天津教育，2021(20):167-168研究，2021(13):141-142.[7]錢俊莉.探求有生命力的幼兒園管理之道[J].山西教育(幼教),2021(01):22-23.[8]金國珍.幼兒園小班一日生活常規(guī)管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].貴州師范大學(xué)，2020.DOI:10.27048/ki.ggzsu.2020.001027.訊，2020,18(27):114-115+118.DOI:10.16661/ki.1672-3791.2004-5556-4796[10]蔡連玉，傅書紅.華德福教育的理論與國內(nèi)實(shí)踐研究[J].比較教育研究，2013,35(07):31-35+41.吉：延邊大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018.[13]周莉娟.幼兒園班級(jí)管理策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2013(44):34-35.[14]張現(xiàn)睿.關(guān)于幼兒園班級(jí)管理策略的研究[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2022(01):137-138.[15]李佳.幼兒園班級(jí)管理策略的探索與研究[J].知識(shí)文庫，2016(12):242.六、工作進(jìn)度安排(時(shí)間、內(nèi)容、步驟)2022.8-2022.9選題，查閱資料，擬定大綱，填寫開題報(bào)告2022.9-2022.11撰寫論文初稿并以班級(jí)為單位上交學(xué)院2022.11-2023.1在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下修改論文2023.1-2023.4繼續(xù)修改論文，并七、預(yù)期成果針對(duì)幼兒園小班生活常規(guī)管理存在的問題，給出以下建小班要重視生活常規(guī)教育，制定科