新時(shí)代義務(wù)教育英語課程新發(fā)展-義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀

新時(shí)代義務(wù)教育英語課程新發(fā)展——義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀摘

要：義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上，確立了以立德樹人為根本任務(wù)的英語課程性質(zhì)和課程理念、明確了指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課程目標(biāo)、優(yōu)化了符合英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容組織和教學(xué)方式以及分級課程體系設(shè)計(jì)等。在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，要改變單純聚焦綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的學(xué)科本位目標(biāo)，確立落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)；改變以詞匯、語法知識為主要課程內(nèi)容的教學(xué)，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容；改變脫離語境的碎片化教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀；改變以考試為主的單一評價(jià)方式，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向、主體多元、方式多樣的評價(jià)體系。關(guān)鍵詞：2022年版義教課標(biāo);英語課標(biāo)解讀;核心素養(yǎng);義務(wù)教育課程修訂義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作立足我國社會發(fā)展新要求，踐行社會主義核心價(jià)值觀，自覺履行為黨育人、為國育才的初心使命，以培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野，有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為目標(biāo)。修訂組對標(biāo)新時(shí)代人才培養(yǎng)的“六個(gè)下功夫”（即習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上提出的在“堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”上下功夫）和中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系，依據(jù)義務(wù)教育課程方案的相關(guān)要求，有機(jī)銜接《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，總結(jié)、繼承和發(fā)展《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）的理念、規(guī)定與要求，并根據(jù)新時(shí)代新要求對原課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行全面修訂。一、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的目標(biāo)導(dǎo)向義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，全面體現(xiàn)黨的十八大、十九大以來黨和國家對新時(shí)代人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，不忘育人育才的初心使命，堅(jiān)持德育為先、素養(yǎng)為綱、因材施教、全面發(fā)展的基本理念和新時(shí)代培根鑄魂的育人要求，反映英語教育國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢，彰顯中國特色、力爭國際一流，凸顯英語學(xué)科課程內(nèi)容、教學(xué)模式和評價(jià)方法的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性等特征，力求修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)好用、管用、適用。本次修訂主動回應(yīng)了新時(shí)代義務(wù)教育改革發(fā)展的需要，堅(jiān)持一體化設(shè)計(jì)，注重小初銜接、初高銜接以及學(xué)科間的呼應(yīng)配合，既體現(xiàn)對2011年版課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容和理念的繼承與發(fā)展，又依據(jù)新時(shí)代新理念、新方案和新要求，進(jìn)行改革和創(chuàng)新。例如，本次修訂堅(jiān)持英語課程工具性和人文性的融合統(tǒng)一，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀，按能力分級的方式設(shè)計(jì)具有基礎(chǔ)性、進(jìn)階性和適切性特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)，確立課程教學(xué)的多元評價(jià)體系，體現(xiàn)了對2011年版課標(biāo)確立的理念和要求的繼承與發(fā)展。同時(shí)，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，明確新時(shí)代義務(wù)教育英語課程立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為育人宗旨，依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，研制與英語學(xué)科育人本質(zhì)和英語課程育人功能相吻合、與普通高中英語課程相銜接的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平；提出指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)；優(yōu)化旨在體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和能力發(fā)展特點(diǎn)的分級課程體系等。二、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要變化與突破（一）確立以立德樹人為根本任務(wù)的英語課程性質(zhì)和課程理念修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)闡明英語是“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用”；同時(shí)，對課程性質(zhì)作了新的界定，即：“義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學(xué)會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這一界定既繼承了2011年版課標(biāo)的合理闡釋，又體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的新要求。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面

在課程理念上，明確英語課程以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)考試評價(jià)，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)；遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，立足我國義務(wù)教育階段英語教育實(shí)際，充分考慮學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，按照能力發(fā)展進(jìn)階，建立循序漸進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語分級體系；遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則選取課程內(nèi)容，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇。課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)；踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合；建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價(jià)體系，注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以評促學(xué)、以評促教；推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，豐富課程學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。（二）明確指向?qū)W生核心素養(yǎng)的英語課程目標(biāo)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了英語課程要圍繞立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)方面相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛國主義情懷，成為具有家國情懷、國際視野和一定跨文化溝通與交流能力的時(shí)代新人。明確核心素養(yǎng)是英語課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為學(xué)生在義務(wù)教育階段及之后的英語學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，以及成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。（三）優(yōu)化符合英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分級課程體系修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)立足我國義務(wù)教育階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)與發(fā)展現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)習(xí)條件的不同。按照英語能力發(fā)展進(jìn)階，優(yōu)化了2011年版課標(biāo)的分級方式，為“六三”學(xué)制設(shè)計(jì)了3年級起點(diǎn)至9年級的三個(gè)基本級別，輔以“預(yù)備級”和“級別+”等若干個(gè)級差層次的新型分級體系，并為1年級起點(diǎn)的學(xué)生設(shè)置了以視聽說為主的預(yù)備級?！拔逅摹睂W(xué)制根據(jù)實(shí)際需要對接相應(yīng)級別或“級別+”。分級體系的設(shè)立體現(xiàn)學(xué)段的特點(diǎn)和要求，滿足學(xué)生能力循序漸進(jìn)與持續(xù)發(fā)展的不同需求，符合義務(wù)教育英語課程的特點(diǎn)。（四）構(gòu)建有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課程內(nèi)容和教學(xué)體系修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)明確課程內(nèi)容的選取必須遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等主題，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平。課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)以單元形式組織和呈現(xiàn)內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)要求，避免碎片化的知識學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，挖掘單元內(nèi)各語篇蘊(yùn)含的育人價(jià)值，明確預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，使學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后，能夠運(yùn)用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念，嘗試解決真實(shí)情境中的問題，在解決真實(shí)問題的過程中有邏輯地表達(dá)個(gè)人對單元主題的理解，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，并作出正確的價(jià)值判斷。（五）提出推動英語教學(xué)方式變革的學(xué)習(xí)活動觀修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，力求使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展為一體的，相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。（六）推進(jìn)素養(yǎng)立意的學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)業(yè)評價(jià)改革修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)及其學(xué)段要求為基礎(chǔ)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)階情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。學(xué)業(yè)評價(jià)遵循“教—學(xué)—評”一體化的原則，倡導(dǎo)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)理念，探索評價(jià)主體多元、評價(jià)方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)體系。終結(jié)性評價(jià)關(guān)注價(jià)值引導(dǎo)和命題方式創(chuàng)新，在考查學(xué)生語言能力的同時(shí)，重視考查學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和價(jià)值取向，確保評價(jià)目的與核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)一致。通過評價(jià)，一方面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)進(jìn)程，激發(fā)他們主動、高效地開展學(xué)習(xí)；另一方面，要求教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)提供反饋與幫助，并持續(xù)反思和改進(jìn)教學(xué)，推動以評促學(xué)、以評促教。（七）重視信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的英語課程建設(shè)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了信息技術(shù)和英語教與學(xué)深度融合的要求，推動教育信息化背景下教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革；鼓勵(lì)教師根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理利用并創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，提供滿足個(gè)性化需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源；充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，探索依托信息技術(shù)開展因材施教和精準(zhǔn)施教的路徑。（八）增加“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”內(nèi)容修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”方面的內(nèi)容，著力引導(dǎo)教師準(zhǔn)確領(lǐng)會課程理念、育人目標(biāo)和評價(jià)要求，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。建立教師學(xué)習(xí)和研究共同體，正確、全面認(rèn)識英語課程的育人價(jià)值和育人途徑，把握課程內(nèi)容精髓，更新教育教學(xué)理念，從英語課程的育人價(jià)值層面重新審視和定位課堂教學(xué)的功能，將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施中。幫助教師在全面、準(zhǔn)確、透徹理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的重組或取舍，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。要求教師深入課堂，扎根實(shí)踐，堅(jiān)持反思，改進(jìn)教學(xué)，提升自身課程育人能力和成效。三、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）改變單純聚焦綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的學(xué)科本位目標(biāo)，確立落實(shí)核心素養(yǎng)義務(wù)教育英語課程的育人價(jià)值集中體現(xiàn)在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。本課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。發(fā)展學(xué)生的語言能力，使他們能夠逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗(yàn)，開展有意義的溝通與交流。培育學(xué)生的文化意識，使他們形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深學(xué)生對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅(jiān)定文化自信。提升思維品質(zhì)，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；學(xué)會從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與語言實(shí)踐活動；學(xué)會反思和評價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)會自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)。這四個(gè)方面分別體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素、價(jià)值取向、心智特征和發(fā)展條件，它們相互滲透、融合互動、協(xié)同發(fā)展。（二）改變以詞匯、語法知識為主要課程內(nèi)容的教學(xué)，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)單元，規(guī)劃單元育人藍(lán)圖義務(wù)教育英語課程內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代特征及社會發(fā)展進(jìn)步，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等主題范疇，具體包括主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以單元的形式呈現(xiàn)，以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)要求，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容六要素整合式教學(xué)，而非碎片化的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)挖掘單元學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含的育人價(jià)值，突出單元整體教學(xué)的綜合育人功能，幫助學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)，以所形成的思想觀念和結(jié)構(gòu)化認(rèn)知對人和事物做出正確價(jià)值判斷，運(yùn)用所掌握的知識技能和方法策略，嘗試應(yīng)對和解決基于真實(shí)情境的任務(wù)和問題。（三）改變脫離語境的碎片化知識教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀義務(wù)教育英語課程要求以素養(yǎng)發(fā)展立意，改變傳統(tǒng)的知識點(diǎn)傳授和吸納的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，知行合一、學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。活動觀立足在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，要求教師組織學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解類活動，獲取并梳理語言和文化知識，實(shí)現(xiàn)知識間的關(guān)聯(lián)和串聯(lián)；通過應(yīng)用實(shí)踐類活動，在完成任務(wù)的過程中不斷內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，在加深理解的同時(shí)學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)中用、用中學(xué)；通過遷移創(chuàng)新類活動，嘗試在新的情境、新的任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)所知，解決真實(shí)生活中的新問題，達(dá)到學(xué)創(chuàng)結(jié)合、樂學(xué)善用、主動遷移的目的，促進(jìn)核心素養(yǎng)的逐步形成和有效提升。（四）改變以考試為主的單一評價(jià)方式，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向、主體多元、方式多樣的評價(jià)體系，實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化，以評促學(xué)，以評促教“教—學(xué)—評”一體化本質(zhì)上是一種關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)觀，具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向性?！敖獭敝饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)、學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能?！敖獭獙W(xué)—評”一體化要求在考查學(xué)生語言能力的同時(shí)，重視考查學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和價(jià)值取向，確保評價(jià)目的與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)一致?！敖獭獙W(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性和發(fā)展性，要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)