九年級(jí)物理全冊(cè)第十八章電功率第4節(jié)焦耳定律說(shuō)課稿新版新人教版

Page1《焦耳定律》

敬重的各位評(píng)委老師，大家好：

今日說(shuō)課的題目是焦耳定律。我將從以下五個(gè)部分進(jìn)行闡述。學(xué)情分析，教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。所以我把學(xué)情分析作為本次說(shuō)課的第一部分。

一、學(xué)情分析。

在心理方面：九年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對(duì)物理試驗(yàn)較感愛(ài)好。但缺乏理性思維實(shí)力，試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力及視察實(shí)力有待提高。學(xué)問(wèn)實(shí)力方面，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了歐姆定律，電能、電功率學(xué)問(wèn)。同時(shí)也具備了肯定的試驗(yàn)操作實(shí)力。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)供應(yīng)了基礎(chǔ)。

二、教材分析

教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，一名老師不僅要備好學(xué)生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)對(duì)教材進(jìn)行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，在整個(gè)初中物理中有著很重要的作用。從本章結(jié)構(gòu)來(lái)看，電與熱是對(duì)電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度相識(shí)平安用電的理論基礎(chǔ)。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教化理念。

依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)。我確定本節(jié)課的重點(diǎn)為：電流熱效應(yīng)的影響因素，焦耳定律的理解。教學(xué)難點(diǎn)為如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)并分析得出電流熱效應(yīng)的影響因素。

為加深學(xué)生對(duì)電流熱效應(yīng)影響因素的相識(shí)，通過(guò)探究試驗(yàn)得出確定性的結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的物理公式進(jìn)行推導(dǎo)，以此突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)在老師引導(dǎo)下，學(xué)生合作進(jìn)行探究的方式來(lái)突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

依據(jù)新課標(biāo)和素養(yǎng)教化的要求，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，確定如下教學(xué)目標(biāo)

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說(shuō)明生活中的一些現(xiàn)象。

2、通過(guò)探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān).，體會(huì)物理探究的過(guò)程和方法

3、通過(guò)溝通和探討培育合作學(xué)習(xí)的看法和意識(shí)。

4、知道利用和防止電熱的場(chǎng)合和方法。

5、通過(guò)電熱的利用和防止學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，相識(shí)科學(xué)是有用的。

四、教法學(xué)法

如何將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的輕松，有效，教法學(xué)法的選擇是關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我準(zhǔn)備運(yùn)用如下4種教法：

1．探究教學(xué)法

本節(jié)課探究的問(wèn)題是：在電流相同時(shí)，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將實(shí)行了探究教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，進(jìn)行試驗(yàn)，得出結(jié)論等，教學(xué)中完全遵循科學(xué)探究的步驟，實(shí)行這種教學(xué)方法的好處首先是問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，學(xué)生很情愿針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行一系列探究，或者說(shuō)這樣能迎合學(xué)生心理，其次采納探究教學(xué)法，教學(xué)具有肯定的開(kāi)放性，教學(xué)總體思路明析。當(dāng)然在探究教學(xué)中，也不能做到四平八穩(wěn)，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問(wèn)題和進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)是本次探究試驗(yàn)應(yīng)側(cè)重的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

2．演示試驗(yàn)法

演示試驗(yàn)好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學(xué)生歡迎。同時(shí)演示試驗(yàn)也可揭露事物的來(lái)龍去脈，引發(fā)學(xué)生思索等。電流的熱效應(yīng)學(xué)生是有生活體驗(yàn)的，老師若能把學(xué)生的生活體驗(yàn)搬到課堂來(lái)，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，那么學(xué)生將產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，學(xué)習(xí)欲望將有所提高。此外，電流相同時(shí)，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關(guān)，這個(gè)本節(jié)課將要探究的問(wèn)題假如要學(xué)生提出來(lái)，簡(jiǎn)直太難了，怎么辦呢？要解決這個(gè)沖突，最好的方法是借助試驗(yàn)演示。當(dāng)然老師還要運(yùn)用奇妙的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

3．談話教學(xué)法

談話就是坦誠(chéng)地面對(duì)面的溝通，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課須要談話，試驗(yàn)探究須要談話，學(xué)生自我展示須要說(shuō)話，課堂探究須要談話，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用談話教學(xué)法，能營(yíng)造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程提倡的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的教學(xué)理念。

4、合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課探究電流相等時(shí)，電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過(guò)程涉及幾個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都須要同心同德，因此很有必要形成合作小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參加，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)敬重。

5、理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習(xí)了焦耳定律后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出身邊電熱的利用和防止的例子，使學(xué)生體會(huì)到從生活走向物理的新課標(biāo)理念。

五教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課可設(shè)為如下五大環(huán)節(jié)：1創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維2師生互動(dòng)，全員探究。3分析推理，規(guī)律應(yīng)用4學(xué)問(wèn)遷移，拓展延長(zhǎng)，5總結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測(cè)。

一）創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)思維

生活中的物理周六，小明的爸爸出門前叮囑他好好寫(xiě)作業(yè)，不要看電視。爸爸回來(lái)時(shí)看到他在仔細(xì)寫(xiě)作業(yè)，電視機(jī)也沒(méi)打開(kāi)，很興奮。可之后就發(fā)覺(jué)，小明剛看過(guò)電視。聰慧的爸爸是怎樣推斷的呢？從生活走進(jìn)物理，洗發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

（二）師生互動(dòng)，全員探究

老師給電爐絲通電，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題：電爐絲和導(dǎo)線通過(guò)的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導(dǎo)線卻幾乎不熱?從而引出要探討的課題：電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務(wù)。

激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，說(shuō)出自己的猜想。然后老師進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組探討：設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。引導(dǎo)學(xué)生思索：要探討多個(gè)變量與一個(gè)量的關(guān)系，我們應(yīng)當(dāng)用哪種方法呢？另外怎樣來(lái)顯示通電導(dǎo)體，產(chǎn)生的熱量。提示學(xué)生限制變量法和轉(zhuǎn)化法在試驗(yàn)中的運(yùn)用。比如：將通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中煤油溫度上升的多少。學(xué)生集思廣益，畫(huà)出試驗(yàn)電路圖。

出示試驗(yàn)器材后，要學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)好的電路圖，連接實(shí)物，進(jìn)行試驗(yàn)。試驗(yàn)一探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時(shí)間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。試驗(yàn)二探究熱量與電流關(guān)系時(shí)，去掉一個(gè)燒瓶，變更滑動(dòng)變阻器滑片位置，以變更通過(guò)導(dǎo)體的電流，保證電壓。通電時(shí)間肯定時(shí)，視察現(xiàn)象。試驗(yàn)三，探究熱量與通電時(shí)間的關(guān)系時(shí)，也要限制電壓和電流相等。

通過(guò)分析試驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生不難得出電熱與電流、電阻、通電時(shí)間的定性關(guān)系。

在此環(huán)節(jié)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，給學(xué)生探究活動(dòng)制訂一個(gè)目標(biāo)，明確探究目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性！老師引導(dǎo)下，學(xué)生合作完成探究活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的思維程序以及與人合作溝通的重要性。

三）分析推理，規(guī)律應(yīng)用。

老師向?qū)W生說(shuō)明：由于試驗(yàn)條件有限，我們做的探究試驗(yàn)只能得出Q與I、R、T的定性關(guān)系，但早在1840年英國(guó)物理學(xué)家焦耳，通過(guò)大量試驗(yàn)，已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、老師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)各個(gè)物理量的單位。

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)焦耳定律的相識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)；在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的狀況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導(dǎo)得出焦耳定律。在此要強(qiáng)調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導(dǎo)，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。

學(xué)生了解焦耳定律的內(nèi)容后，再探討前面“爐絲和導(dǎo)線”的問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)焦耳定律的理解，也讓學(xué)生體會(huì)到探究學(xué)問(wèn)的成就感。通過(guò)典型例題的分析和講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。

四）學(xué)問(wèn)遷移，拓展延長(zhǎng)

引導(dǎo)學(xué)生探討:哪些用電器是利用電流的熱效應(yīng)為我們服務(wù)的呢？從而將教學(xué)內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向?qū)W生說(shuō)明：也有許多狀況下我們并不希望用電器的溫度過(guò)高，比如電視機(jī)后蓋上的散熱孔，就是為了避開(kāi)電熱過(guò)高，損壞電器設(shè)計(jì)的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應(yīng)來(lái)工作的，它的卻給我們的生活帶來(lái)了便利，但也帶來(lái)了平安隱患。用熱得快燒水時(shí)，假如運(yùn)用者遺忘切斷電源或者水被燒干后，很簡(jiǎn)單引起火災(zāi)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證得看待問(wèn)題，加強(qiáng)平安用電的意識(shí)。

五）總結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測(cè)

最終，讓學(xué)生探討總結(jié)：本節(jié)課學(xué)到的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，老師適當(dāng)?shù)募右匝a(bǔ)充，使學(xué)生在頭腦里建立起清楚的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)。課堂最終當(dāng)堂檢測(cè)。要求學(xué)生，課下自制一個(gè)有凹凸兩檔的簡(jiǎn)易