九年級物理全冊第十八章電功率第4節(jié)焦耳定律說課稿新版新人教版

Page1《焦耳定律》

敬重的各位評委老師，大家好：

今日說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個部分進(jìn)行闡述。學(xué)情分析，教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教法學(xué)法，教學(xué)設(shè)計

學(xué)生是教學(xué)活動的主體。所以我把學(xué)情分析作為本次說課的第一部分。

一、學(xué)情分析。

在心理方面：九年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，對物理試驗較感愛好。但缺乏理性思維實力，試驗設(shè)計實力及視察實力有待提高。學(xué)問實力方面，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了歐姆定律，電能、電功率學(xué)問。同時也具備了肯定的試驗操作實力。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)供應(yīng)了基礎(chǔ)。

二、教材分析

教材是教學(xué)活動的依據(jù)，一名老師不僅要備好學(xué)生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教學(xué)重難點來對教材進(jìn)行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，在整個初中物理中有著很重要的作用。從本章結(jié)構(gòu)來看，電與熱是對電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度相識平安用電的理論基礎(chǔ)。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教化理念。

依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點。我確定本節(jié)課的重點為：電流熱效應(yīng)的影響因素，焦耳定律的理解。教學(xué)難點為如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計試驗并分析得出電流熱效應(yīng)的影響因素。

為加深學(xué)生對電流熱效應(yīng)影響因素的相識，通過探究試驗得出確定性的結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的物理公式進(jìn)行推導(dǎo)，以此突出本節(jié)課的教學(xué)重點。通過在老師引導(dǎo)下，學(xué)生合作進(jìn)行探究的方式來突破本節(jié)課的教學(xué)難點。

依據(jù)新課標(biāo)和素養(yǎng)教化的要求，從學(xué)生的實際動身，確定如下教學(xué)目標(biāo)

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現(xiàn)象。

2、通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān).，體會物理探究的過程和方法

3、通過溝通和探討培育合作學(xué)習(xí)的看法和意識。

4、知道利用和防止電熱的場合和方法。

5、通過電熱的利用和防止學(xué)問的學(xué)習(xí)，相識科學(xué)是有用的。

四、教法學(xué)法

如何將教學(xué)活動進(jìn)行的輕松，有效，教法學(xué)法的選擇是關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學(xué)過程中我準(zhǔn)備運用如下4種教法：

1．探究教學(xué)法

本節(jié)課探究的問題是：在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將實行了探究教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出問題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計試驗，進(jìn)行試驗，得出結(jié)論等，教學(xué)中完全遵循科學(xué)探究的步驟，實行這種教學(xué)方法的好處首先是問題是學(xué)生自己提出來的，學(xué)生很情愿針對自己的問題進(jìn)行一系列探究，或者說這樣能迎合學(xué)生心理，其次采納探究教學(xué)法，教學(xué)具有肯定的開放性，教學(xué)總體思路明析。當(dāng)然在探究教學(xué)中，也不能做到四平八穩(wěn)，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問題和進(jìn)行試驗設(shè)計是本次探究試驗應(yīng)側(cè)重的兩個環(huán)節(jié)。

2．演示試驗法

演示試驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學(xué)生歡迎。同時演示試驗也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學(xué)生思索等。電流的熱效應(yīng)學(xué)生是有生活體驗的，老師若能把學(xué)生的生活體驗搬到課堂來，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，那么學(xué)生將產(chǎn)生深厚的愛好，學(xué)習(xí)欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關(guān)，這個本節(jié)課將要探究的問題假如要學(xué)生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個沖突，最好的方法是借助試驗演示。當(dāng)然老師還要運用奇妙的語言進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

3．談話教學(xué)法

談話就是坦誠地面對面的溝通，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課須要談話，試驗探究須要談話，學(xué)生自我展示須要說話，課堂探究須要談話，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用談話教學(xué)法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程提倡的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學(xué)理念。

4、合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課探究電流相等時，電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過程涉及幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都須要同心同德，因此很有必要形成合作小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，同時通過有效的合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會參加，學(xué)會傾聽，學(xué)會敬重。

5、理論聯(lián)系實際，在學(xué)習(xí)了焦耳定律后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際，舉出身邊電熱的利用和防止的例子，使學(xué)生體會到從生活走向物理的新課標(biāo)理念。

五教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課可設(shè)為如下五大環(huán)節(jié)：1創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維2師生互動，全員探究。3分析推理，規(guī)律應(yīng)用4學(xué)問遷移，拓展延長，5總結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測。

一）創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)思維

生活中的物理周六，小明的爸爸出門前叮囑他好好寫作業(yè)，不要看電視。爸爸回來時看到他在仔細(xì)寫作業(yè)，電視機(jī)也沒打開，很興奮?？芍缶桶l(fā)覺，小明剛看過電視。聰慧的爸爸是怎樣推斷的呢？從生活走進(jìn)物理，洗發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

（二）師生互動，全員探究

老師給電爐絲通電，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題：電爐絲和導(dǎo)線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導(dǎo)線卻幾乎不熱?從而引出要探討的課題：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務(wù)。

激勵學(xué)生主動發(fā)言，說出自己的猜想。然后老師進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組探討：設(shè)計試驗方案。引導(dǎo)學(xué)生思索：要探討多個變量與一個量的關(guān)系，我們應(yīng)當(dāng)用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導(dǎo)體，產(chǎn)生的熱量。提示學(xué)生限制變量法和轉(zhuǎn)化法在試驗中的運用。比如：將通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中煤油溫度上升的多少。學(xué)生集思廣益，畫出試驗電路圖。

出示試驗器材后，要學(xué)生依據(jù)設(shè)計好的電路圖，連接實物，進(jìn)行試驗。試驗一探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。試驗二探究熱量與電流關(guān)系時，去掉一個燒瓶，變更滑動變阻器滑片位置，以變更通過導(dǎo)體的電流，保證電壓。通電時間肯定時，視察現(xiàn)象。試驗三，探究熱量與通電時間的關(guān)系時，也要限制電壓和電流相等。

通過分析試驗現(xiàn)象，學(xué)生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關(guān)系。

在此環(huán)節(jié)中，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，給學(xué)生探究活動制訂一個目標(biāo)，明確探究目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性！老師引導(dǎo)下，學(xué)生合作完成探究活動。讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的思維程序以及與人合作溝通的重要性。

三）分析推理，規(guī)律應(yīng)用。

老師向?qū)W生說明：由于試驗條件有限，我們做的探究試驗只能得出Q與I、R、T的定性關(guān)系，但早在1840年英國物理學(xué)家焦耳，通過大量試驗，已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、老師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)各個物理量的單位。

為了加強(qiáng)學(xué)生對焦耳定律的相識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)；在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的狀況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導(dǎo)得出焦耳定律。在此要強(qiáng)調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導(dǎo)，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。

學(xué)生了解焦耳定律的內(nèi)容后，再探討前面“爐絲和導(dǎo)線”的問題，以加深學(xué)生對焦耳定律的理解，也讓學(xué)生體會到探究學(xué)問的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學(xué)生學(xué)會運用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。

四）學(xué)問遷移，拓展延長

引導(dǎo)學(xué)生探討:哪些用電器是利用電流的熱效應(yīng)為我們服務(wù)的呢？從而將教學(xué)內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向?qū)W生說明：也有許多狀況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機(jī)后蓋上的散熱孔，就是為了避開電熱過高，損壞電器設(shè)計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應(yīng)來工作的，它的卻給我們的生活帶來了便利，但也帶來了平安隱患。用熱得快燒水時，假如運用者遺忘切斷電源或者水被燒干后，很簡單引起火災(zāi)。讓學(xué)生學(xué)會辯證得看待問題，加強(qiáng)平安用電的意識。

五）總結(jié)提煉，當(dāng)堂檢測

最終，讓學(xué)生探討總結(jié)：本節(jié)課學(xué)到的學(xué)問內(nèi)容，老師適當(dāng)?shù)募右匝a(bǔ)充，使學(xué)生在頭腦里建立起清楚的學(xué)問系統(tǒng)。課堂最終當(dāng)堂檢測。要求學(xué)生，課下自制一個有凹凸兩檔的簡易