幼兒園中班繪本閱讀教學(xué)問題研究

幼兒園中班繪本閱讀教學(xué)問題研究--以鹽城某幼兒園為例摘要在幼兒的前期，繪本閱讀對(duì)于幼兒的語言發(fā)展起到了非常關(guān)鍵的作用，幼兒不但可以在繪本的閱讀中感受到樂趣，還可以在美麗的畫卷中暢游，這對(duì)發(fā)展幼兒的想象力、提升幼兒的創(chuàng)造力都具有非常重要的作用。隨著圖畫書的普及，圖畫書的閱讀也日益受到人們的重視。本研究將鹽城市某幼兒園大班繪本閱讀的教育現(xiàn)狀作為重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行了全面的調(diào)查，并將問卷調(diào)查與問卷調(diào)查相結(jié)合，最后得出結(jié)論：教師繪本閱讀教學(xué)能力的問題、幼兒園教育資源配置問題、家長對(duì)繪本閱讀不夠重視等問題。然后，以這些問題為依據(jù)，展開對(duì)產(chǎn)生的問題的成因進(jìn)行了剖析。在這一基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地從教師、幼兒園和家長這三個(gè)角度出發(fā)，提出了相應(yīng)的對(duì)策，從而讓鹽城市某幼兒園大班繪本讀的教育工作能夠更好地進(jìn)行下去。關(guān)鍵詞：大班幼兒；繪本閱讀；繪本閱讀教學(xué)一、引言伴隨著現(xiàn)代化的快速發(fā)展，圖書的讀寫已受到了全社會(huì)及各高校的高度重視?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“3-6周歲是幼兒語言發(fā)育的重要時(shí)期，要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交流的氛圍，為他們提供豐富的低齡書籍，以提高他們的語言表達(dá)水平，并養(yǎng)成他們的讀書興趣，養(yǎng)成他們的讀書行為?！崩L本里的圖片很多，很漂亮，語言也很通俗，在這個(gè)過程中，孩子們不但可以更好地去感受美，去理解美，而且還可以更好地發(fā)揮他們的想象力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性，這對(duì)于孩子的整體發(fā)展有著非常大的幫助。二、鹽城市某幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀本研究為確保真實(shí)性，選取了鹽城市某幼兒園內(nèi)4個(gè)大班，以其中8名幼兒教師作為研究對(duì)象。在大班繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，筆者將采用訪談提綱對(duì)8名幼兒教師進(jìn)行訪談，同時(shí)使用觀察記錄表來記錄教師開展繪本閱讀教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)情況，訪談及觀察主要涉及繪本資源、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、家園合作四方面，以深入了解鹽城市某幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。（一）大班繪本閱讀教學(xué)中繪本資源繪本作為圖文結(jié)合的文學(xué)讀物，深受幼兒的喜愛。同時(shí)繪本作為開展繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)材料，對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)有著重要的作用。為了更好地了解鹽城市某幼兒園大班內(nèi)繪本資源，將對(duì)鹽城市某幼兒園內(nèi)的4個(gè)大班進(jìn)行觀察，觀察結(jié)果記錄如下：表1鹽城市某幼兒園大班繪本資源基本情況大一班大二班大三班大四班合計(jì)班級(jí)人數(shù)2425232698繪本數(shù)量1517161866通過表1可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)內(nèi)擁有的繪本數(shù)量有限，98名幼兒只有66本繪本，平均三名幼兒擁有兩本繪本。同時(shí)根據(jù)方素珍（2013）在《繪本閱讀時(shí)代》內(nèi)將繪本主題分為親情、友情、愛情、科普、品德、人權(quán)、生命教育七種。筆者對(duì)鹽城市某幼兒園內(nèi)的4個(gè)大班66本繪本主題進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)，觀察結(jié)果整理如下：圖1鹽城市某幼兒園大班繪本主題基本情況由圖1可以看出，鹽城市某幼兒園大班繪本的主題多以親情類、友情類、品德類為主，科普類、愛情類、人權(quán)類、生命類主題的繪本數(shù)量較少。（二）大班繪本閱讀教學(xué)中教學(xué)方法教學(xué)活動(dòng)的有序開展需要借助教學(xué)方法的使用。為了更好地了解鹽城市某幼兒園大班教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)運(yùn)用的教學(xué)方法，筆者對(duì)鹽城市某幼兒園8名大班教師針對(duì)教師運(yùn)用的教學(xué)方法進(jìn)行訪談，訪談結(jié)果如下：問題1：在開展繪本閱讀教學(xué)中，您通常運(yùn)用哪種教學(xué)方法？教師A：我會(huì)根據(jù)不同的繪本主題選用不同的教學(xué)方法，運(yùn)用最多的是提問法。教師B：我通常運(yùn)用講授法，因?yàn)橹v授法適合任何一類主題的繪本。問題2：在開展繪本閱讀教學(xué)中，您會(huì)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法嗎？教師C：我會(huì)根據(jù)教師指導(dǎo)用書上寫的教學(xué)方法開展繪本閱讀教學(xué)，上面寫幾個(gè)我就使用幾個(gè)。教師D：我通常在開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般不結(jié)合運(yùn)用多種教學(xué)方法，一種講授法就可以讓孩子明白繪本內(nèi)容了。教師E：我在開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了運(yùn)用講授法，還會(huì)運(yùn)用提問法提問幼兒。根據(jù)筆者對(duì)大班教師的訪談得出教師的教學(xué)方法主要以講授法、提問法、情景法、討論法為主，其他教學(xué)方法為輔，筆者對(duì)27節(jié)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)方法進(jìn)行觀察整理，觀察結(jié)果整理如下：圖2鹽城市某幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用通過圖2可以看出，教師教學(xué)方法的運(yùn)用以講授法、談話法為主，個(gè)別教師會(huì)運(yùn)用情景法、討論法及其他教學(xué)方法。同時(shí)，根據(jù)筆者對(duì)大班教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在開展一節(jié)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常只運(yùn)用一種教學(xué)方法，個(gè)別教師運(yùn)用兩種及以上的教學(xué)方法。（三）大班繪本閱讀教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)本研究的教學(xué)評(píng)價(jià)主要從教學(xué)評(píng)價(jià)的主體和內(nèi)容兩方面展開。為了更好地了解鹽城市某幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及主體，就鹽城市某幼兒園8名大班教師進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容如下：問題3：您認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)中以誰為主體？教師F：我認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)教師的上課情況，應(yīng)該以教師為主。教師G：我覺得教學(xué)評(píng)價(jià)要以教師為主，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。教師H：我認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)除了要對(duì)教師的上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。問題4：您認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)？教師B：我認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)要從教師的課前準(zhǔn)備、課堂用語、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師C：我認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)要看教師的整節(jié)課流不流暢。教師H：我認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)要看教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有沒有亮點(diǎn)，以及幼兒的表現(xiàn)是否積極。通過訪談了解到教師在繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)主要以教師、幼兒、綜合評(píng)價(jià)為主，筆者將收集到的信息進(jìn)行整理，結(jié)果如下：圖3鹽城市某幼兒園大班教師繪本閱讀教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)主體通過圖3可以看出，教師在繪本閱讀教學(xué)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)70.37%以教師為主，11.12%以幼兒為主，18.51%以綜合評(píng)價(jià)為主，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容多以教師的教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)為主。（四）大班繪本閱讀教學(xué)中家園合作家長在幼兒的成長中起著至關(guān)重要的作用。為了更好地了解鹽城市某幼兒園大班幼兒家長對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況，筆者通過對(duì)大班6名幼兒家長的訪談來了解家長對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和參與度。訪談內(nèi)容如下：問題4：您如何看待繪本閱讀？家長A：我覺得繪本閱讀對(duì)幼兒有重要的作用，幼兒可以在閱讀繪本時(shí)激發(fā)他們的想象力。家長B：我認(rèn)為繪本閱讀就是老師在給孩子講故事，沒什么重要的。家長C：我覺得孩子不認(rèn)識(shí)字，繪本閱讀就是看圖畫，就是看個(gè)高興。問題5：您重視繪本閱讀教學(xué)的家園合作嗎？家長D：我平時(shí)很忙，不怎么參加教師組織的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。家長E：我不太重視，因?yàn)槲艺J(rèn)為孩子在幼兒園能夠?qū)W到東西就可以了。家長F：我覺得家園合作在幼兒園階段沒什么用，孩子高興就可以了。通過對(duì)家長的訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長普遍認(rèn)為繪本閱讀就是讀故事書，對(duì)幼兒的成長沒有關(guān)鍵的作用。同時(shí)多數(shù)家長不重視與幼兒園的家園合作。三、鹽城市某幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)中存在問題（一）繪本資源的數(shù)量及種類不足通過圖1可以看出，大班繪本圖書的持有量不足。繪本數(shù)量的不足導(dǎo)致幼兒的閱讀量減少。同時(shí)，由表2可以看出，繪本的種類多以親情類、友情類、品德類為主，使幼兒不能學(xué)習(xí)到多方面題材的繪本，限制了幼兒的思維和想象。同時(shí)，通過對(duì)大班C老師的訪談得知：“幼兒園內(nèi)的繪本都是由級(jí)部主任統(tǒng)一購買，幼兒園提供購買繪本的經(jīng)費(fèi)有多少，級(jí)部主任就購買多少，由于經(jīng)費(fèi)的不足，所以購買的繪本種類以及數(shù)量較少?！崩L本數(shù)量的不足導(dǎo)致教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)的教學(xué)資源不充足，教師在開展繪本閱讀教學(xué)前還需要將繪本內(nèi)容拍照制作成PPT，正是因?yàn)槔L本的缺乏，幼兒缺少對(duì)繪本的實(shí)物感知，幼兒不能根據(jù)自己的興趣隨意翻看繪本，使得繪本閱讀教學(xué)課堂變成教師主體的課堂。（二）教師開展繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)方法單一通過圖2可以看出，教師的教學(xué)方法主要以講授法、提問法為主。同時(shí)大班教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方法單一。對(duì)于語言類的繪本教師多采用講授法。教師一般會(huì)將繪本展示在PPT中，帶領(lǐng)幼兒一頁頁進(jìn)行講解。首先教師會(huì)照著PPT中的繪本內(nèi)容講授一遍，其次讓幼兒對(duì)著PPT中的圖畫進(jìn)行復(fù)述。如在開展《我的幸運(yùn)一天》繪本教學(xué)時(shí)，教師重點(diǎn)講述了狐貍和小豬的對(duì)話內(nèi)容，以及讓幼兒復(fù)述對(duì)話內(nèi)容。教師只重視了繪本內(nèi)容的講述，忽視了對(duì)繪本中狐貍從“驚喜高興”到“精疲力竭”，以及小豬從“驚嚇慌亂”到“臨危不懼”的具體形象進(jìn)行表演展示。其次，在教師開展《誰的自行車》繪本教學(xué)時(shí)主要運(yùn)用提問法。《誰的自行車》主要講述小男孩和小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)獨(dú)特的自行車，同時(shí)表現(xiàn)了小動(dòng)物們自身不同的特點(diǎn)和不同的生活環(huán)境。教師在講授《誰的自行車》時(shí)，每翻一頁繪本，教師都用“這是誰的自行車呀？”的句型提問幼兒，幼兒則以“這是大象的自行車、這是蝸牛的自行車”等回答教師的問題。教師重點(diǎn)講述了男孩和小動(dòng)物的自行車的外形不同，忽視了讓幼兒分辨小動(dòng)物們不同的外部形象特點(diǎn)。通過上述觀察發(fā)現(xiàn)，教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法單一，沒有綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。開展《我的幸運(yùn)一天》繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師主要運(yùn)用講授法；在開展《誰的自行車》繪本閱讀教學(xué)中，教師主要運(yùn)用提問法。只采用單一的教學(xué)方法，在教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)注意力分散以及對(duì)繪本的內(nèi)容出現(xiàn)不感興趣的表現(xiàn)。幼兒對(duì)故事的理解和感悟不夠深刻，幼兒只是表面認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的自行車是什么樣子的，不能跟動(dòng)物生活的環(huán)境相聯(lián)系進(jìn)行思考。同時(shí)幼兒的直觀感受不夠深刻，幼兒對(duì)動(dòng)物的了解只停留在課本中的圖畫，不能很好地與實(shí)際生活相聯(lián)系。（三）教師開展繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)片面通過上述訪談及表4發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體比較片面。首先，大多數(shù)情況下，教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的主要對(duì)象。評(píng)估的主要對(duì)象是教育實(shí)踐和教育實(shí)踐兩個(gè)方面。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的評(píng)估，包括教具的準(zhǔn)備，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估等。其次，在評(píng)估學(xué)生成績時(shí)，多數(shù)依據(jù)學(xué)生在班上的成績來評(píng)估學(xué)生成績。在繪本閱讀的教育中，缺乏對(duì)兒童的閱讀習(xí)慣和生活行為的評(píng)估。此外，在評(píng)估過程中，老師的言語缺乏目標(biāo)。對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)狀況，老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)大多使用總結(jié)的言語來進(jìn)行評(píng)估。用“你答得很好”、“你真棒”等言語來對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)估。這樣的一概而論是沒有意義的。此外，每天放學(xué)前，老師都會(huì)給那些在課堂中表現(xiàn)得很好的孩子一張獎(jiǎng)狀，而那些不太好的孩子就沒有了。這樣的評(píng)估方式太過主觀性，只依據(jù)老師的意志來評(píng)估兒童，可能會(huì)造成沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的兒童出現(xiàn)被忽視的消極感覺。（四）繪本閱讀教學(xué)中家長參與度低鹽城市某幼兒園通過舉辦“家長朋友進(jìn)學(xué)校—繪本閱讀”的主題活動(dòng)，讓家長了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況，以及交流幼兒在家中有關(guān)繪本閱讀的表現(xiàn)。同時(shí)教師和家長之間談?wù)摻涣麝P(guān)于繪本閱讀方面的想法和看法。雖然幼兒園開展了“家長朋友進(jìn)學(xué)校—繪本閱讀”的主題活動(dòng)，但多數(shù)家長不來參加這項(xiàng)活動(dòng)。根據(jù)教師D所說：“開展繪本閱讀教學(xué)的交流活動(dòng)，只有少數(shù)家長愿意抽出半天的時(shí)間來幼兒園參加，多數(shù)家長要么忙于上班，要么對(duì)孩子的繪本閱讀不重視?！庇變簣@提供好的途徑促進(jìn)家園合作，但家長的參與度低，沒有切身參與到繪本閱讀教學(xué)中來。同時(shí)對(duì)于教師在繪本閱讀教學(xué)中的活動(dòng)延伸部分，多數(shù)家長不能完成教師布置的任務(wù)。通過上述訪談及觀察看出，多數(shù)家長認(rèn)為孩子看繪本只是看繪本中的圖畫，圖個(gè)開心，學(xué)不到多少知識(shí)。現(xiàn)在家長的工作時(shí)間普遍較長，當(dāng)把孩子接回家以后，很少關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，因此忽視了家庭教育的重要性。家長對(duì)繪本閱讀教學(xué)的不重視，讓繪本閱讀不能更好地發(fā)揮它的價(jià)值。幼兒正處在需要家長陪伴的年紀(jì)，當(dāng)幼兒跟家長一同進(jìn)行親子閱讀時(shí)，帶來的感受以及學(xué)習(xí)到的東西與在幼兒園中是不一樣的。四、鹽城市某幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在問題的解決策略（一）豐富的繪本圖書鹽城市某幼兒園要重視繪本閱讀教學(xué)，可以將繪本閱讀教學(xué)與本園的主題活動(dòng)相聯(lián)系，也可以與重要節(jié)日相聯(lián)系，使繪本的主體和開展形式更加豐富。同時(shí)，鹽城市某幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)要與教師形成共同的學(xué)習(xí)體系，一同加強(qiáng)關(guān)于繪本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，一起協(xié)商為幼兒挑選適宜年齡和符合幼兒興趣的繪本圖書。同時(shí)定期對(duì)繪本圖書進(jìn)行更換，讓幼兒能夠閱讀更加豐富的繪本圖書。另外，鹽城市某幼兒園還要加強(qiáng)本園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，重視教室以及走廊區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。選取幼兒感興趣的繪本插圖作為依據(jù)，在走廊墻壁上設(shè)置不同的板塊，每個(gè)板塊中畫上幼兒喜愛的繪本故事情節(jié)，板塊與板塊相連，構(gòu)成連環(huán)畫的形式，讓幼兒在潛移默化中欣賞繪本的內(nèi)容。（二）教師運(yùn)用的教學(xué)方法要多樣，重視幼兒主體地位在圖畫書的閱讀中，教師不應(yīng)只使用講解法和提問法等一種簡單的方式，而應(yīng)采用與之相配合的各種方式。首先，在實(shí)施圖畫書讀物的過程中，依據(jù)圖畫書讀物的具體要求，可以采取不同的方式進(jìn)行圖畫書讀物的學(xué)習(xí)。在語言類繪本閱讀的過程中，老師們可以重點(diǎn)使用講授法、提問法，還可以讓孩子們進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)故事情境，讓孩子們?cè)谧约合矚g的故事劇情中，進(jìn)行自己的對(duì)話。對(duì)于具有較強(qiáng)劇情的圖畫書，可以采取話劇演出的形式來進(jìn)行。在擁有多種不同的角色的繪本中，可以使用角色扮演的方法來進(jìn)行。除此之外，還可以添加繪畫、音樂等形式，讓繪本的閱讀教育形式變得更為豐富多彩。其次，強(qiáng)調(diào)兒童在課堂上的主體性；在進(jìn)行教育活動(dòng)的過程中，幼兒是主要的參與者，而老師僅僅是一個(gè)活動(dòng)的組織者。所以，在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，老師要讓孩子們也加入繪本閱讀的課堂當(dāng)中，根據(jù)孩子們的愛好來組織和實(shí)施這些教學(xué)活動(dòng)，給予孩子們可以進(jìn)行自主的閱讀，充分調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性，從而推動(dòng)孩子們的整體發(fā)展。最后，鹽城市某幼兒園要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，給幼兒教師提供多渠道的培訓(xùn)模式。可以在幼兒園內(nèi)多開展關(guān)于繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，采用公開課的形式，定期安排教學(xué)展示。（三）教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要全面，建立教學(xué)評(píng)價(jià)小組首先，教師要樹立正確的評(píng)價(jià)觀，認(rèn)識(shí)到幼兒在繪本閱讀教學(xué)中的主體地位，多角度、全面的評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。注重幼兒與幼兒間的差異性，在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)幼兒在課堂中的表現(xiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可根據(jù)幼兒平時(shí)的日常表現(xiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)幼兒的多方面表現(xiàn)。同時(shí)教師還要意識(shí)到除了對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)外，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒繪本閱讀的閱讀習(xí)慣進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。其次，老師們可以利用《繪本閱讀好寶寶》來觀察和記錄孩子們?cè)趫D畫書學(xué)習(xí)過程中的行為。老師可以通過做這個(gè)過程來更好地對(duì)孩子們的繪本閱讀狀況進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以對(duì)孩子們的在園情況進(jìn)行及時(shí)的反饋。老師能夠定時(shí)地帶著父母到幼兒園對(duì)繪本閱讀進(jìn)行實(shí)地考察，向父母們共享“繪本閱讀好寶貝”的成長紀(jì)錄，一起來了解孩子們最近一段時(shí)間的繪本閱讀狀況。此外，在設(shè)定成長紀(jì)錄的時(shí)候，也要設(shè)定一個(gè)關(guān)于父母的模組，這樣既可以顯示父母的重視，又可以減輕老師的工作壓力。再次，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要面向全體。對(duì)幼兒的當(dāng)堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只針對(duì)個(gè)別表現(xiàn)活躍的幼兒，對(duì)表現(xiàn)不積極的幼兒要進(jìn)行鼓勵(lì)。只針對(duì)個(gè)別表現(xiàn)好的幼兒會(huì)讓他們產(chǎn)生驕傲的心理，讓表現(xiàn)不積極的幼兒產(chǎn)生低落的心理，這不利于幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)使用的語言要有針對(duì)性。減少使用或者不使用“你真棒”“你真聰明”等語言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，要具體指出幼兒棒在哪里，好在哪里。最后，教師要建立客觀的繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在大班級(jí)部中，教師之間要建立繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)小組，要建立一套客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)大班級(jí)部主任要定期開展有關(guān)繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的教研，讓教師根據(jù)實(shí)際繪本閱讀教學(xué)中遇到的困惑、出現(xiàn)的問題可以通過評(píng)價(jià)小組及時(shí)溝通。在互相通論、互相提問、互相學(xué)習(xí)的過程中提高自己的教學(xué)能力。（四）轉(zhuǎn)變家長觀念，重視家園合作不僅在一些幼兒園中，也應(yīng)該在家里進(jìn)行。在《大班幼兒親子繪本閱讀存在的問題及解決策略》中，舒暢（2019）提出：通過閱讀，可以幫助孩子們學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，理解繪本所傳達(dá)的價(jià)值觀念，培養(yǎng)孩子的行為規(guī)范，同時(shí)也可以促進(jìn)孩子與父母的交流，從而促進(jìn)孩子的發(fā)展。父母要改變自己的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到無論是幼兒園還是家庭，都是以兒童為主體，都是以提高兒童的身體和心理素質(zhì)為目的。所以，父母要對(duì)老師給予工作上的幫助，要與老師們形成良好的“合作”的聯(lián)系，要互相信賴，在教學(xué)理念和教學(xué)目的上取得共識(shí)。與此同時(shí)，父母們也要改變自己對(duì)繪本閱讀教學(xué)的看法，要明白繪本閱讀能對(duì)孩子們產(chǎn)生什么樣的影響，要讓孩子們充分地感受到繪本閱讀的重要意義，這不僅僅需要在學(xué)校中進(jìn)行，更需要父母的合作來進(jìn)行。除此之外，父母應(yīng)該在家里為孩子創(chuàng)造一個(gè)適合他們的家庭和孩子一起讀書的環(huán)境，讓孩子們感受到和孩子一起讀書的樂趣。要讓父母積極地參加到幼兒園的繪本閱讀教育中來，并邀請(qǐng)父母參加到繪本閱讀教育的擴(kuò)展活動(dòng)中來，比如手工活動(dòng)、角色扮演等，這樣既可以提高父母的參與程度，也可以強(qiáng)化家庭之間的協(xié)作關(guān)系。五、結(jié)論本研究通過對(duì)鹽城市某幼兒園大班繪本閱讀的教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在教師繪本閱讀教學(xué)能力的問題、幼兒園教育資源配置問題、家長對(duì)繪本閱讀不夠重視等問題。針對(duì)這些問題，本文從教師、幼兒園和家長這三個(gè)角度出發(fā)，提出了相應(yīng)的對(duì)策，旨在改進(jìn)繪本閱讀的教育現(xiàn)狀，提高幼兒教