談基于“真實(shí)任務(wù)情境”的教學(xué)

談基于“真實(shí)任務(wù)情境”的教學(xué)目錄創(chuàng)設(shè)“真實(shí)任務(wù)情境”的理論依據(jù)“真實(shí)任務(wù)情境”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)01創(chuàng)設(shè)“真實(shí)任務(wù)情境”的理論依據(jù)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)任務(wù)情境”的理論依據(jù)情境認(rèn)知情境是活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，從認(rèn)知角度看，情境被視為一種信息載體；地理課程生活化，學(xué)習(xí)地理解決身邊問題。真實(shí)任務(wù)情境建構(gòu)主義真實(shí)任務(wù)情境教學(xué)法指創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、知識(shí)背景相關(guān)的社會(huì)環(huán)境，呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)地理過程及地理規(guī)律。兒童通過與環(huán)境相互作用建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同化順應(yīng)是基本過程；優(yōu)秀真實(shí)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。02“真實(shí)任務(wù)情境”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)情境的真實(shí)性選擇真實(shí)或接近真實(shí)的生活場景作為教學(xué)背景，能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果。情境的實(shí)效性情境設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，避免過于復(fù)雜或與教學(xué)任務(wù)無關(guān)的元素，確保學(xué)生精力集中于任務(wù)解決。情境的啟發(fā)性情境設(shè)計(jì)應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展，避免束縛學(xué)生思維。精選、精編情境教師通過扮演主持人，學(xué)生分飾企業(yè)老總等角色，進(jìn)行高端訪談，引入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響因素。角色扮演創(chuàng)設(shè)情境教師為學(xué)生角色提供知識(shí)清單，包括公司概況、生產(chǎn)轉(zhuǎn)移方向、因素及未來發(fā)展等，促進(jìn)情境展開。知識(shí)清單助力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，教師提供各類信息資源支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索，強(qiáng)調(diào)信息的獲取、利用和協(xié)作。信息資源支持探索提供解決問題的有關(guān)線索或知識(shí)清單歸納總結(jié)提升通過多人參與、多向交流，碰撞思維，產(chǎn)生新想法；教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升，深化知識(shí)理解。交流互動(dòng)促生成每組小組長組織成員搜集整合信息，分工合作，推薦演員扮演角色，其他組員協(xié)助創(chuàng)作“劇本”。注重學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，也不能忽略學(xué)習(xí)的結(jié)果；及時(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提升，既鞏固學(xué)習(xí)成果又可培養(yǎng)學(xué)生概括能力。角色扮演演劇本觀察員小組發(fā)表結(jié)論，新聞?dòng)^察員總結(jié)加上教師引導(dǎo)，其他同學(xué)作補(bǔ)充，達(dá)到內(nèi)容的提升