學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)策略目錄摘要引言學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元教學(xué)理念下教學(xué)的意義目錄設(shè)計(jì)的原則教學(xué)的設(shè)計(jì)策略結(jié)語參考文獻(xiàn)01摘要摘要提升語文素養(yǎng)為提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以通過設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)不同任務(wù)間的相互銜接與融合，改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的多樣性與統(tǒng)一性的融合。優(yōu)化教學(xué)策略基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)習(xí)的任務(wù)群理念，整合教學(xué)內(nèi)容、方法和資源，以單元主題為中心，銜接閱讀、寫作和口語交際任務(wù)，促進(jìn)多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)的相互銜接。融合教改理念基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)情境，以單元主題為中心，將閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)和口語交際任務(wù)相互銜接。03020102引言小學(xué)語文教育改革隨著教育改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，包括思維能力、想象能力、口語表達(dá)和自主學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。引言語文課堂設(shè)計(jì)變革語文教學(xué)設(shè)計(jì)需適應(yīng)教育改革，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生并受到教師贊譽(yù)，能夠有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。單元整體教學(xué)優(yōu)勢單元整體教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，協(xié)助教師高質(zhì)量地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。03學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群概念學(xué)習(xí)任務(wù)群可以推動(dòng)教育變革、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。任務(wù)群的價(jià)值任務(wù)群的核心學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心是以任務(wù)為主導(dǎo)，將情境、方法、資源和內(nèi)容等相互整合，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并促使學(xué)生進(jìn)行深度思考。新課改規(guī)定，義務(wù)教育語文課程以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主，包括積累語言文字知識、提高應(yīng)用能力、整理、閱讀和創(chuàng)作表達(dá)等實(shí)踐。學(xué)習(xí)任務(wù)群04大單元教學(xué)大單元教學(xué)概念相比傳統(tǒng)的“單元教學(xué)”，“大單元教學(xué)”打破了語文知識點(diǎn)的點(diǎn)式教學(xué)方式，加入了核心素養(yǎng)等概念。大單元教學(xué)的本質(zhì)大單元教學(xué)旨在讓學(xué)生在真實(shí)情境中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行資源的分析和整合，以提高核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)05理念下教學(xué)的意義小學(xué)語文課的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，為了實(shí)現(xiàn)多重教育目標(biāo)，教師們采用任務(wù)群的大單元教學(xué)模式。小學(xué)語文課的核心任務(wù)任務(wù)群教學(xué)涵蓋研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等，促進(jìn)語言技能與運(yùn)用能力提升，為小學(xué)教育目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。任務(wù)群教學(xué)的作用提升小學(xué)生的語言運(yùn)用能力任務(wù)群教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)群的大單元教學(xué)并非簡單地將“群”進(jìn)行拼接，而是通過學(xué)習(xí)組合形式來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，從不同維度和角度幫助學(xué)生理解信息和知識。任務(wù)群教學(xué)的意義提高小學(xué)生的思維能力學(xué)生通過模塊化的學(xué)習(xí)，能夠全面理解知識，快速達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)拓寬視野，多角度思考，激發(fā)思維，提升學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力。0102審美能力的介紹審美能力分為兩種，一是發(fā)展對美的欣賞能力，二是培養(yǎng)對精神美的認(rèn)知能力，任務(wù)群大單元教學(xué)以任務(wù)為核心，構(gòu)建多層次課程結(jié)構(gòu)。任務(wù)群教學(xué)的意義任務(wù)群教學(xué)豐富課程研究，增強(qiáng)寫作趣味性，促進(jìn)學(xué)生綜合審美能力提升，是語文教學(xué)的重要組成部分，助力學(xué)生全面發(fā)展。提升學(xué)生審美能力06設(shè)計(jì)的原則整合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)整個(gè)過程中，需要整合不同單元之間的教學(xué)內(nèi)容，而不是獨(dú)立教授單篇課文，以實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)效果。單篇課本與整體課程單篇課本是地圖上的離散點(diǎn)，整體課程設(shè)計(jì)是完整地圖，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部要素相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。單元教學(xué)的整體性單元必須作為整體進(jìn)行教學(xué)，包含水平學(xué)習(xí)組織單位或縱向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是獨(dú)立教授單篇課文。整合化情境化杜威認(rèn)為教學(xué)應(yīng)側(cè)重于現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)校教學(xué)的關(guān)聯(lián)，而非僅僅強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的連貫性。教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活以"情景化"為主要特征，引入現(xiàn)實(shí)意義的問題，讓學(xué)生如同身臨其境，深刻理解知識。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的語文核心能力和核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)通過虛擬情境學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)現(xiàn)、整合以及推理，學(xué)生能夠深刻理解知識，并將所學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)和未來世界。提高語文能力01020403教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)07教學(xué)的設(shè)計(jì)策略創(chuàng)新教學(xué)理念串聯(lián)單元內(nèi)容研讀教材，整合內(nèi)容擴(kuò)展學(xué)生眼界規(guī)劃教材分配明確教學(xué)內(nèi)容從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度來看，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新，明確整體教學(xué)的重要性，并開展整體教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行語文單元的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師需要明確教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的主體地位，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求相連接，整合單元內(nèi)的教學(xué)資源。教師需深入研讀教材，了解整個(gè)單元的內(nèi)容，增強(qiáng)對教材本身的理解，明確單元教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，對文章進(jìn)行整理。教師可以根據(jù)整個(gè)單元的情況，將單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地連接起來，幫助學(xué)生建立完備的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在四年級上冊中，教材劃分為八個(gè)單元，每個(gè)單元包含三個(gè)板塊，教師需分析板塊，明確教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容整合。教授魯迅作品時(shí)，教師可利用任務(wù)組引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅其他作品，擴(kuò)展學(xué)生眼界，提高核心素養(yǎng)，促進(jìn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。立足單元整體新課標(biāo)闡釋了語文核心素養(yǎng)的理念，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力培養(yǎng)和審美創(chuàng)造追求等多個(gè)方面。核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特思維方式是提高語文能力的關(guān)鍵要素之一，獨(dú)特的思維方式能加深對語言文字的理解和洞察力。培養(yǎng)獨(dú)特思維方式核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)任務(wù)具有情境性和方法性，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并促進(jìn)他們的自主成長。課程設(shè)計(jì)要求立足核心素養(yǎng)古詩教學(xué)任務(wù)群在三年級上冊第十七課古詩三首教學(xué)中，需要設(shè)計(jì)一系列任務(wù)來解決“看—讀—寫”三個(gè)階段的難題。任務(wù)群探討對課文的理解立足核心素養(yǎng)梳理天門山和雨后西湖的自然風(fēng)光，分析各自特色和獨(dú)特風(fēng)景特征，發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性，以及值得探究的共通之處和差異之處。結(jié)合中國地圖尋找課文中所提及的風(fēng)景和名勝，標(biāo)注相應(yīng)位置，再結(jié)合自身知識，對這些地方進(jìn)行描述。創(chuàng)作插圖以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象力，在紙上創(chuàng)作一幅圖畫為課文增添插圖，并給它配上題目，提升審美思維水平。整體設(shè)計(jì)以單元主題為基礎(chǔ)，通過深入挖掘課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們有機(jī)地整合在一起，以實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)與細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)的融合。立足核心素養(yǎng)符合認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)討論珍惜動(dòng)物講述經(jīng)典案例激發(fā)想象力創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境小學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主導(dǎo)，同時(shí)想象思維呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的趨勢，應(yīng)創(chuàng)造逼真的情景，符合他們的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，創(chuàng)造生動(dòng)形象的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性以激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)注重創(chuàng)建真實(shí)情境，推動(dòng)學(xué)生的思維能力提升。教師引導(dǎo)討論蝴蝶避雨問題，學(xué)生認(rèn)為暴雨會(huì)打斷蝴蝶翅膀、蝴蝶也可能因淋雨而生病發(fā)燒、暴雨會(huì)侵蝕蝴蝶身上花紋變得透明單調(diào)。教師利用課文內(nèi)容創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生興趣，改善課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生珍愛自然界中的小動(dòng)物，并與生活點(diǎn)滴相結(jié)合。通過講述“暴風(fēng)雨中無處躲藏的蝴蝶”這一經(jīng)典案例，來讓學(xué)生將課堂所學(xué)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)珍惜并保護(hù)自然界中的小動(dòng)物。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境抓準(zhǔn)單元知識點(diǎn)在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入理解、體驗(yàn)文章，并感受其中的情感，品味作品的內(nèi)在含義。理解體驗(yàn)文章情感教師要準(zhǔn)確把握單元的關(guān)鍵知識點(diǎn)，以單元的核心主題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助掌握單元內(nèi)容。教師可以比較閱讀法來分析文章的寫作技巧，確定單元內(nèi)容的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，提高閱讀寫作能力。把握知識點(diǎn)整合教學(xué)從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度來看，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，采用整合思維的方法將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合。培養(yǎng)綜合能力01020403構(gòu)建知識體系提升閱讀寫作綜合力運(yùn)用知識拓展能力結(jié)合閱讀提升寫作單元內(nèi)容影響能力比較閱讀提升能力合理設(shè)計(jì)課程單元在任務(wù)群學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)下，教師應(yīng)重視學(xué)生的閱讀、寫作和綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。教師需在教讀課、自讀課和寫作課等方面有所側(cè)重，從學(xué)生綜合能力的發(fā)展出發(fā)，合理設(shè)計(jì)課程單元，注重核心知識的銜接。在教授閱讀課時(shí)，可運(yùn)用比較閱讀法指導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)容展開深度閱讀，了解不同文章寫作手法的差異以及不同作者的寫作習(xí)慣。在自主閱讀課上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力，讓學(xué)生能夠有效地應(yīng)用所學(xué)知識，提高自身的獨(dú)立閱讀能力。在寫作課上，可以通過結(jié)合之前的閱讀學(xué)習(xí)來提升個(gè)人的寫作能力，發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)在寫作中的作用，豐富個(gè)人的寫作素材。充分利用單元內(nèi)容，可以使個(gè)人的寫作能力受到充實(shí)的影響，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能和思維能力。把握教讀課思維僵化需破局單元教學(xué)養(yǎng)習(xí)慣情感朗讀促融入多元表達(dá)抒真情語文要素實(shí)施課外實(shí)踐拓視野傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常僅限于課堂教學(xué)，這容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，并讓他們覺得只有在課堂上才能學(xué)到語文知識。為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識，并實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)目標(biāo)，教師可以積極開展以單元為整體的教學(xué)。在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，教師需確?；顒?dòng)中的語文要素得以充分實(shí)施，確保活動(dòng)為學(xué)生提供充足的思考空間。通過單元整體教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的廣泛性和多樣性，養(yǎng)成在日常生活中學(xué)習(xí)語文知識的良好習(xí)慣。教學(xué)五年級上冊“愛”單元時(shí)，教師可播放輕音樂營造舒緩氛圍，指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀文章特定段落，以情感飽滿的方式體會(huì)父母的愛。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人親身經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，勇敢地表達(dá)他們對父母的感激之情，可以選擇詩歌朗誦、唱歌、繪畫等各種方式。開展實(shí)踐活動(dòng)08結(jié)語引導(dǎo)思考和探究教師需全面掌握教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，改進(jìn)教學(xué)方案，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向教師在新時(shí)期應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本閱讀，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升閱讀和寫作能力。有效整合教材教師需有效整合教材中的多個(gè)閱讀文本，以單元為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)語09參考文獻(xiàn)[1]王紹亭.生本理念下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(06):144.[2]楊虎榮.基于信息技術(shù)的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(11):131.[3]楊生林.基