語文新課標實踐：“閱讀與交流”學習任務群教學實施建議

語文新課標實踐：“實用性閱讀與交流”學習任務群教學實施建議目錄摘要實用性閱讀與交流語文課程中的實用類文本實用性閱讀與交流學習任務群的追求理解學習要求的共性與差異實用性閱讀與交流的教學策略01摘要學習任務群涉及的文本類型較多，學習情境復雜，教學實施中需抓住實用類文本的共性，聚焦核心價值，減少瑣碎知識學習。實用性閱讀與交流的任務不同學段的學習要求有共性，也存在差異，教學研究和實踐應緊扣“實用性”這一核心，聚焦關鍵能力，不宜對文體特征、閱讀策略知識區(qū)分過細。學習要求共性與差異摘要02實用性閱讀與交流實用性閱讀與交流實用性閱讀與交流的實用性01在社會生活中，以滿足實用需求為目的所作的閱讀與交流活動占有很大比例，如新聞報道、產品說明書、科普文章等。2022年版義教課標對實用類文本的重視02新版課標將“實用性閱讀與交流”設為學習任務群之一，體現了對實用類文本的重視，也帶來了新的挑戰(zhàn)。聚合的學習內容03以往的語文課程中，新聞報道、說明文以及社科文一般作為獨立的學習內容，2022年版義教課標將它們聚合為一個學習任務群。課程目標對實施的新挑戰(zhàn)04指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標對“實用性閱讀與交流”學習任務群的實施提出了哪些新挑戰(zhàn)，這些都值得大家關注。03語文課程中的實用類文本語文與生活的一致性1936年課標框架1990年大綱要求初二閱讀能力要求語文課程的主流實用文本的學習需求語文是社會生活的反映，來源于生活實際、服務于生活需要，語文學習內容和形式也應該與社會生活保持較高的一致性。夏丏尊指出，文章分實用與趣味兩種體式；實用類文本的學習應滿足生活需要，按生活內容設置，確保實用性與趣味性并重。實行新學制以來，以獲取知識為目的、按表達方式組織學習材料、以訓練分項技能為學習樣態(tài)，逐漸成為語文課程的主流。1936年頒布的《初級中學國文課程標準》開始按記敘文、說明文、抒情文、議論文、小說詩歌及戲劇、應用文來組織課程框架。1990年《全日制中學語文教學大綱》規(guī)定，讀寫知識按記敘、說明、議論等表達方式的順序，選擇若干要點，寫成短文，配合有關單元教學。其中，初二年級的閱讀能力要求是閱讀說明文，能理解文章的內容，了解說明對象的特征、說明順序和說明方法，體會語言的準確性。語文學習與社會生活的一致性教材分類與不足20世紀末教材按表達方式、讀寫技能分類，學習目標單純集中，內容明確，操作性強，但易脫離社會生活，學習過程碎片化。課文分類與不足統(tǒng)編教材改進20世紀末教材分類的不足與改進把小說、散文等虛構類文本與實用類文本混編，忽略其實用、求真的特點和學習價值；把書信、演講等實用類文本與說理文混編，忽略其本質特點。統(tǒng)編初中教材專設演講、新聞等“活動·探究”單元，已經在引導學生學習實用性閱讀與交流上有顯著的改進。04實用性閱讀與交流學習任務群的追求表述角度有所調整學習任務群的調整學習任務群從生活需要角度組織閱讀材料，涵蓋標牌、說明書、科技作品、新聞報道等實用文，強調與生活場景的結合。學習活動的建議教學實施的要點學習任務群建議真實的生活場景交流活動和常用的表達形式，如寫留言條、短信、日記等，強調實用性閱讀與交流的應用性。實用性閱讀與交流應以生活需要為中心，以解決實際問題為情境，知識性學習應服務于信息獲取和交流，旨在改善社會生活。學習任務群強調“實用性”閱讀與交流，突破文體類型局限，拓展教學資源，核心價值在于提升閱讀與交流能力，無需過分計較文體類型。核心價值與局限實用性閱讀與交流活動可忽略文體差異，聚焦前人的讀書、寫作與生活經驗，學習為人處事的藝術，啟示我們拓展實用類文本的學習空間。文體差異的忽略學習空間的拓展學習重點強調整合有價值信息閱讀要求的核心理解文章、獲取信息為核心，包括抓住要點、了解基本觀點及科學精神和思想方法。新添內容與能力2022年版義教課標新增“整合有價值信息”，強調對學習方式的要求，適應復雜信息環(huán)境。信息整合與辨析轉向多家媒體搜集信息，多文本篩選辨析，提高語言文字運用能力和核心素養(yǎng)。整合信息的目的整合信息的最終目的是提高語言文字運用能力和核心素養(yǎng)，為有效地傳遞信息、解決生活問題服務。課程融合特點更加突出強調綜合、注重整合是2022年版義教課標的基本理念之一，在“實用性閱讀與交流”學習任務群里有兩個顯著標志。綜合注重整合閱讀與交流融為一體，學習內容、學習方法和三維目標緊密結合，體現在“實用性閱讀與交流”學習任務群中。在實施“實用性閱讀與交流”學習任務群時，應注意學習內容與學習目標之間的關聯(lián)，減少彼此孤立的學習。閱讀交流融合第一學段和第三學段的學習目標與內容體現了學習內容與學習目標之間的關聯(lián)，減少彼此孤立的學習。目標與內容整合01020403實用性閱讀與交流05理解學習要求的共性與差異實用類文本的共性與差異組織學習的策略由于實用性文本的多樣性和變化性，不可能僅用“實用類文本”籠而統(tǒng)之，也不能對它們切分過細，而必須用適當的方式來組織學習內容。學習任務群的內容高中語文課程標準將“實用性閱讀與交流”學習任務群的學習內容劃分為“社會交往類”“新聞傳媒類”“知識性讀物類”三個亞種，為教學操作提供了一定條件。實用類文本的分類困難實用類文本是傳遞實用信息、滿足生活需要的文體的統(tǒng)稱，社會生活內容豐富多變，使得對實用性文體進行分類變得十分困難。030201義教課標的場景分類義教課標按生活場景劃分類別，不同學段涉及個人、家庭、學校、社會、歷史、文化、科學等多個領域，凸顯實用類文本的核心價值。實用類文本的共性與差異實用類文本的特點實用類文本的共同特點是了解真實世界的人物、事件，弄懂事物的原理，與他人交流，與真實的世界產生關聯(lián)。閱讀目的與期待不同類型的實用類文本傳遞的信息有所不同，讀者的閱讀期待往往也不同，如新聞類了解事件，社會交往類獲取資訊，說明類了解性狀原理。教學實施的建議學習任務群應緊扣“實用性”，引導學生帶著目的去選擇文本、發(fā)現有價值的信息，學習重點在于快速搜集資料、恰當理解文本。01.實用類文本的共性與差異另一層學習目標通過閱讀和交流熟悉領域內容，積累語感，把握表達特點，提高表達交流效率，區(qū)別在于知識是為滿足生活需要、解決實際問題而獲取的。02.素養(yǎng)的發(fā)展長期性素養(yǎng)的發(fā)展是長期的，需要通過大量的結構化的讀寫交流實踐活動才可能實現，掌握這些知識是為了以后更快速、更準確地閱讀文本。03.表達形式與語言風格實用類文本在表達形式和語言風格上有一定的共性，比較突出的有采用相對固定的格式或手段，如新聞消息的導語和社科文中的圖表。“信息路標”的設計具有“信息路標”就是實用類文本常有的格式特征，如通訊報道的小標題、生活交流類文本的段落序號或提示詞、知識性讀物的問題鏈或邏輯鏈。訓練快速閱讀教師可引導學生發(fā)現文章中的“信息路標”，理解其含義，感受內在聯(lián)系，訓練學生快速閱讀文本、準確捕捉有效信息的能力。用語平實簡潔實用類文本用語比較平實，較少抒情，較少用過于含蓄、指向不確定的語句，目的都是減少讀者的閱讀障礙，方便他們快速準確地發(fā)現所需要的信息。實用類文本的共性與差異三四學段的能力提升在第三學段，可引入文體知識；第四學段則組織專題學習，但必須緊扣“實用性”核心，聚焦關鍵能力，不宜對文體特征區(qū)分過細。學段實施的差異時間跨度大、學情差異明顯是義務教育階段的突出特點，因而“實用性閱讀與交流”學習任務群的實施也要注意不同學段的差異。一二學段的興趣培養(yǎng)在義務教育第一、第二學段，學生的生活經驗、閱讀積累以及思維水平不足，應淡化文體差別，培養(yǎng)閱讀與交流興趣，增大閱讀量。不同學段的共性與差異我國語文教學一直注重“實用性閱讀與交流”，既積累了許多成功經驗，也存在一些不易解決的難題，需持續(xù)探索。語文教學歷史悠久針對“實用性閱讀與交流”學習任務群需研究老問題如激發(fā)興趣、處理讀寫關系等；新問題如處理文本時效性與經典性矛盾、不同學習任務群關系等。老問題與新挑戰(zhàn)不同學段的共性與差異06實用性閱讀與交流的教學策略設計真實性閱讀與交流任務，如解決家庭電器故障、撰寫活動邀請函等，讓學生運用所學知識解決實