學(xué)習(xí)任務(wù)群下大單元教學(xué)的實施策略-以“寓言故事”大單元教學(xué)為例

學(xué)習(xí)任務(wù)群下大單元教學(xué)的實施策略——以“寓言故事”大單元教學(xué)為例【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過單元整合教學(xué)的方式來開展課堂教學(xué)，不僅能夠達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，而且通過教師對單元內(nèi)重點知識的梳理，有助于學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此，在三年級下冊寓言故事單元教學(xué)中，教師要關(guān)注單元整體，依據(jù)不同課文制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生拓展閱讀，這樣可以幫助學(xué)生形成閱讀寓言故事的知識網(wǎng)狀體系，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以寓言故事單元教學(xué)為例，探討了學(xué)習(xí)任務(wù)群下大單元教學(xué)的實施策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；任務(wù)群；大單元；寓言故事；目標(biāo)；朗讀在傳統(tǒng)的寓言故事教學(xué)中，教師經(jīng)常會把寓言的寓意直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事的興趣，教學(xué)效果甚微。其實，三年級學(xué)生對寓言并不陌生，他們已經(jīng)讀了不少寓言故事，教材以單元呈現(xiàn)寓言故事的目的是讓學(xué)生對寓言的形式、特點等有更多的了解與認(rèn)識，并把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，使學(xué)生在閱讀寓言故事中受到啟迪與教育。一、依據(jù)課文特點，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)三年級下冊第二單元的課文雖然都是圍繞同一人文主題和語文要素進(jìn)行編排的，但由于課文體裁不同等原因，教師要依據(jù)課文特點精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，力求使教學(xué)目標(biāo)符合寓言單元以及課文文體本身特征等方面的要求，這樣才能促進(jìn)雙線目標(biāo)在課堂中的落實?！妒刂甏谩方虒W(xué)目標(biāo)：能讀準(zhǔn)字音、讀好“因釋其耒而守株”。背誦課文。能借助注釋，結(jié)合插圖，梳理脈絡(luò)，理解寓意。《陶罐和鐵罐》教學(xué)目標(biāo)：有感情、分角色朗讀課文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解寓言揭示的道理。《鹿角和鹿腿》教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，讀出鹿的心情變化。思辨閱讀，理解寓意。用自己的話講述故事?！冻刈优c河流》教學(xué)目標(biāo)：分角色、有感情朗讀詩歌，理解詩歌表達(dá)的意思。結(jié)合生活實際得出自己支持池子還是河流的觀點，理解寓意。在單元整體教學(xué)視域下的寓言故事教學(xué)中，這些寓言故事在人文主題和語文要素方面的目標(biāo)相同，但是教師不能搞“一刀切”，而要依據(jù)不同課文的特點有針對性地設(shè)計出具體的教學(xué)目標(biāo)，以使課堂教學(xué)有的放矢，真正發(fā)揮出不同課文的教學(xué)價值，使學(xué)生感受到寓言題材豐富多樣的特點。二、關(guān)注感情朗讀，加強(qiáng)課文朗讀指導(dǎo)三年級下冊第二單元每篇課文都有讓學(xué)生朗讀課文的要求。教師應(yīng)依據(jù)課文特點，加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，起到以讀促悟、以悟促學(xué)、深化學(xué)生閱讀理解的目的?！妒刂甏谩肥且黄难晕模處熓紫纫寣W(xué)生借助拼音與注釋讀準(zhǔn)字音，讀好句子間的停頓。教師采取范讀、個人讀等形式指導(dǎo)學(xué)生讀好“因釋其耒而守株”這句話，在讀好課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦課文?！短展藓丸F罐》一文中人物特征在提示語中有很清晰的呈現(xiàn)，課后練習(xí)中要求學(xué)生“分角色朗讀課文”，教師可讓學(xué)生借助提示語讀好每個人物角色的語言，以讓學(xué)生在讀中走進(jìn)文本，感受陶罐的謙虛與鐵罐的驕傲自大。在學(xué)生分角色朗讀之前，教師可以讓學(xué)生先自由讀課文，邊讀邊畫出提示語“傲慢地問”“謙虛地回答”“帶著更加輕蔑的神氣”“爭辯說”“惱怒了”等，然后同桌分角色朗讀課文，最后讓讀得好的學(xué)生在全班展示讀，可以使學(xué)生對陶罐與鐵罐不同的性格特點感受得更加深刻。《鹿角和鹿腿》一文，除了讓學(xué)生讀出課文中的描述性語言外，還要讓學(xué)生讀出鹿的心情變化?！冻刈优c河流》一文不僅要讓學(xué)生讀出詩的韻味，還要讓學(xué)生在分角色朗讀中讀出池子與河流的特點。三、關(guān)注語文要素，活化寓言寓意理解理解寓言的寓意是寓言故事教學(xué)的重點也是難點。在寓言故事單元教學(xué)中，教師應(yīng)著眼整體，認(rèn)真研讀教材，根據(jù)不同的課文采取不同的方法指導(dǎo)學(xué)生理解寓意，不能就事論事或者采取下定義的形式來幫助學(xué)生理解寓意，這樣才能落實語文要素，凸顯出寓言故事的教學(xué)價值。例如，《守株待兔》的課后練習(xí)讓學(xué)生說說那個農(nóng)夫為什么會被宋國人笑話。說一說的過程其實就是學(xué)生理解寓言、內(nèi)化寓意的過程，教師可讓學(xué)生結(jié)合注釋、插圖等來理解?！短展藓丸F罐》一課課后練習(xí)讓學(xué)生從陶罐和鐵罐的不同結(jié)局中說說自己明白了什么道理。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生說說生活中有沒有像陶罐和鐵罐這樣的人，再讓學(xué)生說說學(xué)了這篇課文以后自己懂得了什么道理。這樣把寓意理解與學(xué)生生活結(jié)合在一起，可以使學(xué)生的閱讀感受更加深刻。教學(xué)《鹿角和鹿腿》時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)中的問題進(jìn)行思辨性閱讀，從而使學(xué)生明白物各有所長，各有所短，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處，以及美和實用在不同環(huán)境與不同條件下存在的意義與價值各有不同的道理。四、引導(dǎo)講好故事，提升語言表達(dá)能力講述寓言故事不僅可以促進(jìn)學(xué)生對寓言的理解，還可以使學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力得到提升。教師要認(rèn)真研讀教材，依據(jù)課文特點為學(xué)生搭建適切的講故事支架，引導(dǎo)學(xué)生講好故事，以使學(xué)生感受到故事的趣味，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教學(xué)《守株待兔》時，教師可以讓學(xué)生借助插圖把這個故事講給大家聽。教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，依據(jù)課文特點，教師可以讓學(xué)生先厘清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再讓學(xué)生畫出描寫陶罐和鐵罐語言、動作、神態(tài)的語句，尤其要關(guān)注描寫陶罐和鐵罐對話的提示語，最后讓學(xué)生借助這些提示語把故事生動形象地講給大家聽。教學(xué)《鹿角和鹿腿》時，教師可以讓學(xué)生借助課后練習(xí)中提供的關(guān)鍵詞支架，用自己的話把故事講給大家聽。教學(xué)《池子與河流》時，通過閱讀讓學(xué)生明白寓言故事也可以用詩的形式來呈現(xiàn)。五、借助快樂讀書吧，拓展單元閱讀模式三年級下冊第二單元“快樂讀書吧”“小故事大道理”的編排為學(xué)生的課內(nèi)閱讀走向課外閱讀提供了明確的途徑與方向。教學(xué)時，教師可以結(jié)合“快樂讀書吧”的內(nèi)容鼓勵學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀更多的寓言故事，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)“快樂讀書吧”時，可以首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀葉公好龍這個故事，然后讓學(xué)生說說自己從寓言中懂得了什么道理。在此基礎(chǔ)上，教師告訴學(xué)生寓言故事書有許多：《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。教師讓學(xué)生利用課余時間閱讀其他寓言故事，幫助學(xué)生推開閱讀寓言故事的大門。為了讓學(xué)生真正由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，教師可以在班內(nèi)組織學(xué)生開展“講寓言故事”的故事會，評選出講寓言故事的“小明星”等，也可以采取故事擂臺賽的形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動地閱讀更多的寓言故事。另外，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流活動，鼓勵學(xué)生把自己喜歡的寓言故事分享給大家，并表明自己的推薦理由，以此來深化學(xué)生對寓言的認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀能力?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)階段，通過單元教學(xué)整合的方式進(jìn)行教學(xué)，是提高教師課堂教學(xué)效率的重要途徑。教師通過明確單元教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用靈活多樣