統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)語文 11《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語文《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.借助注釋感知文章整體內(nèi)容，積累常見文言詞匯。2.多形式朗讀，多方位創(chuàng)設(shè)情境，感受作品優(yōu)美的意境。3.知人論世，理解“閑人”的含義，感受蘇軾的人格魅力，培養(yǎng)高尚的審美情趣，塑造正確的人生觀。【教學(xué)重點(diǎn)】1.借助注釋感知文章整體內(nèi)容，積累常見文言詞匯。2.多形式朗讀，多方位創(chuàng)設(shè)情境，感受作品優(yōu)美的意境。【教學(xué)難點(diǎn)】知人論世，理解“閑人”的含義，感受蘇軾的人格魅力，培養(yǎng)高尚的審美情趣，塑造正確的人生觀?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入蘇軾，一代文學(xué)巨匠，他的筆下流淌著千年的詩意與情感。他的文字，如同璀璨的星辰，點(diǎn)亮了歷史的夜空，也照亮了我們的心靈。而在他的眾多佳作中，《記承天寺夜游》無疑是一篇熠熠生輝的瑰寶。今天讓我們一起走進(jìn)這篇美文，感受著那份寧靜與深遠(yuǎn)，聆聽歷史的回聲與心靈的對(duì)話。二、朗讀課文1.請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言談一談：如何讀好一篇文言文？預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)談到字音、節(jié)奏、感情等。2.學(xué)生自由練讀后，請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)展示，大家共評(píng)，注意以下幾處：（1）欣然起行（欣喜之情語氣活潑語速快語調(diào)高昂）（2）念無與為樂（有點(diǎn)遺憾“念”字停頓，緩慢略低沉）（3）遂（不假思索有點(diǎn)激動(dòng)語氣輕快語速稍快語調(diào)略高，讀出和前文對(duì)比）（4）亦未寢（心有靈犀語氣喜悅暢快語調(diào)略高）（5）相與步于中庭（閑適從容語速放緩）（6）蓋竹柏影也（恍然大悟重讀，拖音）。怎么樣讀的有感情呢？老師告訴大家一個(gè)好辦法，你可以試著看看注釋，在理解的基礎(chǔ)上揣摩一下作者的情感，讀好一個(gè)句子，再輻射到一篇文章，現(xiàn)在試一試，每個(gè)同學(xué)選選一句讀一讀。3.學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，對(duì)照PPT提示，配樂齊讀全文，力求讀出文言文的古雅韻味。三、讀懂文意結(jié)合書下注釋自主學(xué)習(xí)，要求：讀懂本文的內(nèi)容，完成以下三個(gè)問題：1.本文記敘了怎樣的一件事？請(qǐng)用一句話概括文章內(nèi)容。2.文章的線索是什么？依據(jù)線索可以把文章分成幾層？明確：“我”和張懷民一起在承天寺的庭院中賞月散步。線索是月，可按敘事、寫景、議論分為三層。四、賞讀美景1.那晚二人在承天寺看到了哪些景物？請(qǐng)用自己的話描述出所描寫的月夜美景。預(yù)設(shè)：月光竹柏影子皓月當(dāng)空，皎潔的月光灑在庭院中，像積水一樣明凈澄澈，水中藻、荇交織縱橫，纏綿動(dòng)人，那大概是竹子和松柏的影子。2.小組合作討論，是否可以把原句改為：庭下月色如積水空明，水中藻、荇交橫，是竹柏影也。并說明理由。預(yù)設(shè)：換后不好，理由如下：這句是個(gè)雙重比喻，一把月色比作積水，又把竹柏的影子比作水中的水藻、荇菜，不加本體給人一種錯(cuò)覺，后面用“蓋”原來是揭曉答案，寫景中也有波瀾。3.請(qǐng)一位擅長(zhǎng)朗讀的女生緩緩讀出“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”一句，全班閉眼傾聽，想象畫面，說說你眼前出現(xiàn)的景象及你的感受。預(yù)設(shè)：生1:"積水空明”給人以靜謐之感，“藻、荇交橫”則具有動(dòng)態(tài)之美。整個(gè)意境靜中有動(dòng)，點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、似真似幻的美妙境界。生2：月色、竹子、柏樹，是實(shí)實(shí)在在的景色，而積水藻荇是作者想象的景物!一個(gè)是實(shí)寫，另一個(gè)是虛寫。生3:“積水空明”正面寫出月光的澄激透明，“藻、荇交橫”寫出竹柏影子的清麗淡雅,側(cè)面描寫月光的澄澈，二者結(jié)合，營(yíng)造出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳的意境。生4：運(yùn)用比喻的修辭方法,將月光比作清明澄澈的積水,把竹柏的影子比喻成交錯(cuò)相生的水草，生動(dòng)形象地寫出月光的皎潔空靈、清亮無比的特點(diǎn)。教師小結(jié)：以水喻月，本來并不顯得新穎，新奇的是作者不用普通的明喻，而以隱喻先聲奪人，造成一種庭院積水的錯(cuò)覺。進(jìn)而寫清澄的水中交錯(cuò)著藻荇（xìng）的清影，把隱喻又推進(jìn)一層，使人感到撲朔迷離，水月莫辨。正當(dāng)讀者恍惚迷惘之時(shí)，作者卻輕輕地點(diǎn)出：“蓋竹柏影也?！笔棺x者恍然大悟。這一段寫的是月色，但是沒有用一個(gè)“月”字。可是每個(gè)字寫的都是月亮，這就是作者在表現(xiàn)手法上的高超之處。4.學(xué)生用輕柔空靈的聲音，連讀本句兩遍，讀出月光的空明澄澈之美。五、悟讀情感過渡：美妙月色不期而至是快樂的，與友人心有靈犀、漫步賞月是快樂的，可蘇軾為何不稱自己為“樂人”而叫“閑人”？你認(rèn)為什么是“閑人”？（清閑悠閑的人）可是蘇軾真這般清閑嗎？出示資料一：元豐二年（1079年），蘇軾被誣陷，以詩誹謗朝廷，被捕入獄，險(xiǎn)遭殺身之禍。獲釋出獄后，被貶到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書公事”，無薪俸，做著有職無權(quán)的“閑官”，自此他在城東買坡地耕種來養(yǎng)家糊口。1.從這則資料中，你讀出了什么？一個(gè)人在怎樣的心境下才能看得到這樣空明的景色呢？預(yù)設(shè)：內(nèi)心痛苦，生活環(huán)境困苦、艱難的。有一顆熱愛生活的心，有閑情雅致。2.蘇軾僅僅只愿做一個(gè)有閑情雅致的人嗎？出示資料二：21歲高中進(jìn)士：“奮勵(lì)有當(dāng)世志”、有“致君堯舜”之志；38歲任密州太守：掃蝗蟲，賑災(zāi)救孤；40歲任徐州太守：抗洪救災(zāi)，力挽狂瀾；43歲任湖州太守。同年，因“烏臺(tái)詩案”被捕入獄；44歲--48歲被貶為黃州團(tuán)練副使，無實(shí)名。請(qǐng)你談?wù)勥@一聲“閑人”，包含了他怎樣復(fù)雜的情感。預(yù)設(shè)：無奈、困惑、苦澀、悲涼、感傷、自嘲……學(xué)生帶著這份無奈/困惑/苦澀/悲涼/感傷/自嘲的感情高聲朗讀“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?.假如你就是蘇軾，身處這樣的境遇中，你會(huì)是什么樣？而他是怎么做的？出示資料三：在黃州的四年又四個(gè)月，他作詩220首，詞66首，賦3篇，文169篇，他還給天下寫出了四篇他筆下最精的作品：一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。這一聲“閑人”，還包含了蘇軾多少復(fù)雜的情感，請(qǐng)你說說看。預(yù)設(shè)：自豪、沉醉、樂觀、閑情、雅致、豁達(dá)、灑脫、從容面對(duì)苦難……學(xué)生帶著這份復(fù)雜的感情，再次高聲朗讀“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”一句。教師小結(jié)：這聲“閑人”是蘇軾在特定歷史背景與心境下的自我寫照。政治上的失意使他有了更多的閑暇時(shí)光。這種閑暇并非他主動(dòng)選擇，而是命運(yùn)的無奈安排。然而，蘇軾卻以豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)這一切，將“閑”視為一種生活的饋贈(zèng)。他通過欣賞自然之美，尋找心靈的慰藉與寄托。我們可以像蘇軾一樣，用心去感受生活的美好，去品味自然的韻味，去追尋心靈的自由與寧靜。六、課堂拓展1.學(xué)生合作共讀蘇軾在黃州時(shí)的作品，結(jié)合蘇軾的人生經(jīng)歷和處世態(tài)度，你獲得了怎樣的人生感悟？（女生讀黑字，男生讀紅字）預(yù)設(shè)：從容豁達(dá)，不懼人生風(fēng)雨。做人應(yīng)樂觀豁達(dá)，積極向上，永葆熱愛生活之心。在逆境中磨煉自己的意志。2.結(jié)合本課所學(xué)，給蘇軾或自己寫副對(duì)聯(lián)，寫出你的感悟。教師范例：歷經(jīng)人間萬千苦卻做天地灑脫人你的佳作：七、課堂小結(jié)這就是蘇軾，他在人生的暗夜，依然熱愛生活，欣賞身邊美景。用月光來溫暖自己寂寞的心靈，用文字去點(diǎn)亮生命，所以他才活出了別樣的精彩。同學(xué)們，愿我們心中也都有一輪明月，在遭遇挫折時(shí)可以自我療愈，自我超越。最后送給同學(xué)們一首小詩：打開兩扇心門，珍藏一縷陽光，常懷豁達(dá)之心，永做樂觀之人。八、作業(yè)布置：1.展開合理的想象和聯(lián)想，將《記承天寺夜游》改寫成