9《說“木葉”》教學設計2023-2024學年高中語文必修下冊

《說木葉》教學設計[教學內容簡析]《說“木葉》是人教版高中語文必修五中的一篇學術隨筆，作者為林庚。該單元聚焦于文藝評論和隨筆，探討或鑒賞一些文學現象，自成一家之言，注重啟發(fā)思考、加深認識。而《說“木葉”》這篇課文聚焦于常用“木葉”而少說“樹葉”這一文學現象，展開論述“樹葉”“木葉”、“落葉”、“落木”之間的意蘊差異，提出“木”這一意象“本身就含有落葉的因素”、“木是透著黃色，觸覺上是干燥“兩個藝術特征，以此論述詩歌語言的暗示性。[學情特征描述]文學隨筆具有學術性、靈活性、中間性的特點，且文中舉例涉及較多古典詩詞，對于大多數學生來說，這篇課文讀起來并不輕松，需要逐字逐句、細致研讀，抓住關鍵語句，梳理文章脈絡，掌握清楚“樹葉”、“木葉”、“落葉”、“落木”這四個意象的意蘊及其差異，體會詩歌語言的獨特之處。[設計意圖概說]聚焦“木”“樹”的客觀形象差異來分析其意象意蘊的差異，從而更好的把我詩歌語言的暗示性，了解學術隨筆這一文體特征來進一步把我《說木葉》的學術性、靈活性、中間性的特點，并通過對其靈活性一點，找出文本中的行文邏輯缺乏嚴密地方，培養(yǎng)學生批判性思考的習慣。[教學目標]通讀課文，抓住關鍵語句，辨析“樹葉”、“木葉”、“落葉”、“落木”這四個意象的意蘊差異；細讀課文，理解詩句，聚焦詩句意境差異，理解客觀形象與主觀意象之間的關系，了解詩歌語言暗示性的特點；研讀課文，掌握學術隨筆的文體特點，學會運用比較的思維來分析、論證；[重點難點]了解詩歌語言的暗示性動用所學知識，進行批判性思考[教學過程]一、導入詩言情，詩言志，一切景語皆情語，詩歌的總是用語言凝練表情達意，就像我們前一篇課文朱光潛先生的《咬文嚼字》中所說的，詩人在創(chuàng)作詩歌的時候總會字斟句酌，用最恰當的語言表達最恰當的意象來抒發(fā)自己的情感。這節(jié)課讓我們學習下一篇課文林庚先生的《說“木葉”》，通過先生對“木葉”這個意象的思考，看看詩歌表情達意的精妙。聚焦形象，聯系意象1、再讀文本，疏通脈絡問題一：你在文章中讀到了什么主要信息呢?方向：明確文章主要內容為對“木”“樹”兩者的探討。問題二：為什么文題為《說“木葉”》卻著重討論“木”“樹”呢?以此引出文章結構思路的探討。文章先說明“木葉”常用這一文學現象，進而逐步討論到“木葉”與“樹葉”，“落葉”與“落木”的關系，提出了“木葉”發(fā)展到“落木”其實關鍵在“木”，由此著重討論“木”與“樹”。（板書：木樹）2、解讀形象，說明現象問題：“木”與“樹”形象特點上有哪些不同呢？結合課文，找找哪些詩句體現“木”的特征?哪些體現“樹”的特征?聚焦文章4、5、6自然段分析“木”的兩個藝術特征。藝術特征一：“木”的概念具有暗示性讀4、5自然段，找與“木”“樹”的特征文本：（1）而“木”作為“樹”的概念的同時，卻正是具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想到了葉子，因為葉子原不是屬于木質的，“葉”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這排斥也就是為什么會暗示著落葉的緣故。（板書：樹干、木板、疏朗）（2）而“樹”呢？它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都帶有密密層層濃陰的聯想。所謂：“午陰嘉樹清圓。”(周邦彥《滿庭芳》)這里如果改用“木”字就缺少“午陰”更為真實的形象。（板書：枝葉、濃陰、繁茂概念暗示性）藝術特征二：“木”的感觀具有暗示性讀第6自然段，找“樹”“木”的特征文本：(1)樹的顏色，即就樹干而論，一般乃是褐綠色，這與葉也還是比較相近的；（板書：褐綠色、濕潤的）(2)至于“木”呢，那就說不定，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的；我們所習見的門栓、棍子、桅桿等，就都是這個樣子；這里帶著“木”字的更為普遍的性格。（板書：黃色的、干燥的感官暗示性）3、聯系意象，感受意蘊總結：木：樹干、木板、疏朗、黃色、干燥聯想疏離、分別、凄冷的韻味樹：枝葉、濃陰、繁茂、褐綠色、濕潤聯想新生、茂盛、熱鬧的韻味木葉：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！庇谑恰澳救~”就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息。這落下絕不是碧綠柔軟的葉子，而是窸窣飄零透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊；這就是“木葉”的形象所以如此生動的緣故。（板書：離人的嘆息、游子的漂泊、）2）樹葉：“風老鶯雛，雨肥梅子，午陰嘉樹清圓?！薄扒鍒A”二字更是繪出亭亭如蓋的生動，刻畫的初夏景物，反應作者隨遇而安的心情，是帶有喜色的，并非“木葉”的蕭條。（板書：喜色、悠閑）4.總結思路，學習方法問題一：文章運用了什么分析方法寫木的兩個藝術特征呢？對比的方法對比是把兩個相反、相對的事物或同一事物相反、相對的兩個方面放在一起，用比較的方法加以描述或說明，這種寫作手法叫對比，也叫對照。它把在感覺特征或寓意上相反的詞句組合在一起，形成對照，強化抒情話語的表現力。運用對比，能把好同壞，善同惡，美同丑這樣的對立揭示出來，給人們以深刻的印象和啟示文章用對比的方法，對比出“木”與“樹”兩者的在形象差距，進而結合詩句分析其內在的情感意蘊和意象內涵，結合客觀的形象與主觀意象之間的聯系，說明詩歌語言的暗示性。三、思維延伸，批判思考1、學術性“學術隨筆”往往出自學者、專家甚至大家之手，屬于“大家小文”。也就是說，“學術隨筆”的作者大多有著深厚的專業(yè)學術背景。就像前一篇課文《咬文嚼字》作者朱自清，是我國著名的美學家，而我們所學的《說“木葉”》的作者林庚也是北京大學教授，著名的中國古代文學專家，是現代文學史上杰出的詩人，在文學、法政、哲學、佛學、詩文、書畫諸方面都極具造詣因為作者群體多是學者，學養(yǎng)深厚，“學術隨筆“一般都是“學者文章”，學者的文章自然有著相應的學術深度，文本內容大多著眼于某一專業(yè)領域，包括社會科學類和自然科學類題材，其中社會科學類更為常見，諸如文化、文學、藝術、宗教、教育等?！兑慕雷帧氛勎膶W創(chuàng)作的手法問題、《說“木葉”》談詩歌語言的暗示性問。（板書：學術性）2、靈活性學術隨筆，既言隨筆，隨筆是一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小，指聽課、讀書時所作的記錄。提問：那文中有哪些尚缺邏輯嚴密性的地方呢？舉例：（1）“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！?《九歌》)自從屈原吟唱出這動人的詩句，它的鮮明的形象，影響了此后歷代的詩人們，許多為人傳誦的詩篇正是從這里得到了啟發(fā)?！八彼复膶ο蟛幻鞔_（2）“木葉“是什么呢？按照字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”也就是“樹葉”，這似乎是不需要多加說明的；可是問題卻在于我們在古代的詩歌中為什么很少看見用“樹葉”呢？其實“樹”倒是常見的，…”口語化的問答，與讀者互動的表現形式。（3）可是問題卻在于我們在古代的詩歌中為什么很少看見用“樹葉”呢？可是為什么單單“樹葉”就不常見了呢？那么“樹葉”為什么從來就無人過問呢？文章中作者對于樹葉用例的描述從“少看見”到“不常見”再到“無人過問”可以見到作者在描述時的前后文矛盾?！度圃姟分泄灿谩澳救~”73次，用“樹葉“28次；《全宋詞》中共用“木葉”18次，用“樹葉“1次?！度圃姟分杏谩奥淠尽?4次，用“落葉“204次；《全宋詞》中用“落木”10次，用“落葉“47次。《元曲選》中用“木葉”82次，“落木“50次，“落葉”93次。——樂建兵、朱國《也說“木葉”》學術散文的寫作時間往往不定，作者表達觀點是隨機的，更多是想把靈機一動、剎那偶得的想法書寫下來。從同學們的回答中也可見學術隨筆相對來說的不嚴謹與有待商榷。篇幅不如學術論文長、行文框架較隨性、語言更為優(yōu)美，是用更為靈活的方式講述一個學術問題。（板書：靈活性）3、中間性問題：大家覺得這篇文章像論述文嗎？為什么說它像議論文？為什么說不像呢？通過剛剛的學習，我們可以發(fā)現《說木葉》的文章結構是從多用“木葉”的文學現象入手，進而逐步討論到“木葉”與“樹葉”，“落葉”與“落木”的關系，提出了“木葉”發(fā)展到“落木”其實關鍵在“木”，討論木的兩個藝術特征，最后得出結論。這個角度來看它似乎可以算作一篇“論