人類行為與社會(huì)環(huán)境

人類行為與社會(huì)環(huán)境PAGEPAGE3人類行為與社會(huì)環(huán)境－生物學(xué)、心理學(xué)與社會(huì)學(xué)視角討論：人類行為一、請(qǐng)指出人類有哪些本能行為？有哪些社會(huì)行為？以覓食和求愛(ài)本能為例，討論環(huán)境的多樣性對(duì)人類行為的影響。二、回想一下你最近一次的情緒低落，是什么原因造成的？生理的、心理的還是環(huán)境的？思考：想想人以及他（她）們的環(huán)境？人的行為是本能決定的？人的行為是環(huán)境決定的？本能與環(huán)境的關(guān)系。一、助人與自助－－學(xué)習(xí)這門學(xué)科的意義探索人類行為的動(dòng)因，并為發(fā)展實(shí)踐技能奠定知識(shí)基礎(chǔ)。融合多種學(xué)科，對(duì)人建立起深刻而系統(tǒng)的理解。掌握綜合評(píng)價(jià)自己、他人社會(huì)功能的方法，客觀地認(rèn)識(shí)我們身處的環(huán)境。能夠在自己和他人出現(xiàn)一些問(wèn)題或困境的時(shí)候，想出對(duì)策，實(shí)施援助。二、人類行為與社會(huì)環(huán)境的學(xué)科性質(zhì)人類行為與社會(huì)環(huán)境（HBSE）是社會(huì)工作專業(yè)的必修課，為社會(huì)專業(yè)提供必要的理論和實(shí)踐知識(shí)?？鐚W(xué)科的學(xué)科性質(zhì)對(duì)人的認(rèn)識(shí)非常復(fù)雜的過(guò)程，人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)等等學(xué)科都涉及到對(duì)人的研究，也對(duì)人的種種狀況給出解釋，我們需要掌握多方面的知識(shí)才能夠具備評(píng)估人狀況的水平，同時(shí)也要將這些知識(shí)進(jìn)行很好的整合。背景資料：社會(huì)工作是什么？社會(huì)工作一詞是由英文SocialWork直譯而來(lái)，其為一助人的專業(yè)。一、社會(huì)工作主要的任務(wù)：1.增強(qiáng)人們解決有關(guān)行為、人際關(guān)系、家庭、社會(huì)和心理適應(yīng)等問(wèn)題的能力。2.開(kāi)發(fā)、動(dòng)員、運(yùn)用各種社會(huì)資源，協(xié)助人們因應(yīng)與解決問(wèn)題。3.規(guī)劃并執(zhí)行各項(xiàng)社會(huì)福利服務(wù)方案。4.倡導(dǎo)并維護(hù)人民之社會(huì)福利權(quán)益。二、社會(huì)工作服務(wù)的人群：受虐及失依兒童、不幸少女、自殺傾向者、受暴婦女、無(wú)依老人、身心障礙者、經(jīng)濟(jì)困頓者、少數(shù)民族、下崗女工、單親家庭乃至一般社會(huì)大眾都是社會(huì)工作服務(wù)的對(duì)象。三、社會(huì)工作服務(wù)的場(chǎng)域：中央及地方政府社會(huì)行政單位、民間社會(huì)福利團(tuán)體及基金會(huì)、醫(yī)院、療養(yǎng)院所、小區(qū)發(fā)展協(xié)會(huì)、社區(qū)重建中心、社區(qū)關(guān)懷站、各區(qū)心理衛(wèi)生中心、學(xué)校及軍隊(duì)等，都是社會(huì)工作師所服務(wù)的場(chǎng)域。三、人類行為的意義及其重要性1、行為的意義2、人類行為的特質(zhì)3、行為的分類4、人類行為與動(dòng)物行為的差異5、決定和影響人類行為的因素6、研究人類行為的重要性1、行為的意義行為是個(gè)體面對(duì)環(huán)境作出的反應(yīng)。分為狹義行為和廣義行為。無(wú)論何種方式的行為，均為價(jià)值與態(tài)度之間的聯(lián)系。2、人類行為的特質(zhì)（1）適應(yīng)性的；（2）繁多而多變的；（3）動(dòng)態(tài)的；（4）可控的和可訓(xùn)練的；（5）生理、心理與社會(huì)性的有機(jī)組織表現(xiàn)；（6）發(fā)展性的。3、行為的分類（1）按照是否符合常規(guī)分為：正常行為和偏差行為（2）按照功能劃分：生理行為、心理行為、情緒行為和社會(huì)行為4、人類行為與動(dòng)物行為的差異（1）人類行為多習(xí)得行為；（2）人類行為多變化，較難預(yù)測(cè)；（3）人類多思考和學(xué)習(xí)行為；（4）人類的學(xué)習(xí)及其適用行為是傳播的和積累的。5、決定和影響人類行為的因素（1）遺傳及生理、心理狀態(tài)；（2）物質(zhì)環(huán)境；（3）社會(huì)環(huán)境。兩種學(xué)派的觀點(diǎn)：華生的觀點(diǎn)吉柏林的觀點(diǎn)6、研究人類行為的重要性（1）由于自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的急劇變遷決定的；（2）可以掌握人類行為規(guī)律，改善人類行為；（3）避免社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題；（4）為人類服務(wù)提供基礎(chǔ)知識(shí)。小專題：現(xiàn)代社會(huì)變遷對(duì)人類行為的影響1、社區(qū)特征向社會(huì)特征的轉(zhuǎn)變；2、資源不足，人際間競(jìng)爭(zhēng)行為增多；3、社會(huì)流動(dòng)速度加快，傳統(tǒng)道德遭到擯棄，人們重名利和享受；4、人們的自由度增強(qiáng)，隸屬關(guān)系和等級(jí)關(guān)系受到挑戰(zhàn)；5、對(duì)少數(shù)民族的排斥愈加嚴(yán)重?，F(xiàn)代人壓力現(xiàn)狀壓力來(lái)源：人際壓力、工作壓力、休閑壓力、心靈壓力、身體壓力、經(jīng)濟(jì)壓力。壓力的影響：心臟血管系統(tǒng)、腸胃消化系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、其他影響。如何舒緩壓力：增進(jìn)人際關(guān)系、接受現(xiàn)狀，改變想法、要自我肯定、多運(yùn)動(dòng)，放松身體。四、研究人類行為的理論（一）宏觀理論模型1、生態(tài)系統(tǒng)理論2、行為動(dòng)力學(xué)理論3、功能理論4、沖突理論5、符號(hào)互動(dòng)理論6、環(huán)境影響人類行為的定則1、生態(tài)系統(tǒng)理論（1）生態(tài)學(xué)思想、系統(tǒng)理論與生態(tài)系統(tǒng)模式生態(tài)系統(tǒng)簡(jiǎn)圖理論要點(diǎn)1、個(gè)人失調(diào)行為與其所處的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的功能失調(diào)有密切的關(guān)系；2、個(gè)人所處的環(huán)境形成一個(gè)從宏觀到微觀的系統(tǒng)，個(gè)人與系統(tǒng)之間不斷地進(jìn)行物質(zhì)和信息的交換；3、注重將處理個(gè)人問(wèn)題與改善社會(huì)環(huán)境相結(jié)合的工作方式；4、個(gè)人、家庭、及小團(tuán)體從一個(gè)階段到另一階段都面臨轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。5、工作方法：（1）將焦點(diǎn)放在個(gè)人身上，幫助其尋求發(fā)展和解決問(wèn)題的能力；（2）協(xié)助案主在其所處的社會(huì)環(huán)境中尋求資源、服務(wù)和機(jī)會(huì)；（3）將焦點(diǎn)放在改革環(huán)境，使其適應(yīng)案主的需求。生態(tài)系統(tǒng)觀點(diǎn)的作用生態(tài)系統(tǒng)方法試圖改善人與環(huán)境之間的相互作用，以使人的需要與人的所處的環(huán)境之間更好地協(xié)調(diào)互動(dòng)。系統(tǒng)觀點(diǎn)有助于擴(kuò)大社會(huì)工作者觀察個(gè)案的視野，幫助社會(huì)工作者把握系統(tǒng)中各種要素之間相互作用的方式。社會(huì)工作治療的目的是重建系統(tǒng)，同時(shí)提升系統(tǒng)中個(gè)人的健康適應(yīng)及大系統(tǒng)的健康適應(yīng)。案例分析案主問(wèn)題家庭情況父親的評(píng)價(jià)大媽的評(píng)價(jià)老師的評(píng)價(jià)問(wèn)題癥結(jié)解決方案（2）生態(tài)系統(tǒng)模式的主要概念系統(tǒng)、邊界、自動(dòng)平衡、角色、關(guān)系、輸出、熵、社會(huì)環(huán)境、適應(yīng)、壓力、應(yīng)對(duì)……（3）生態(tài)系統(tǒng)中的社會(huì)工作者促進(jìn)者、調(diào)停者、教育者、評(píng)估者、個(gè)案接管者、呼吁者。2、行為動(dòng)力學(xué)理論（1）人生全程發(fā)展及其階段性（2）重要事件（3）人類差異的影響（4）應(yīng)對(duì)行為（1）人生全程發(fā)展及其階段性“同批人格”理論人生發(fā)展的階段性包括人一生在生理、心理和社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的重要分界點(diǎn)，構(gòu)成了人生發(fā)展的獨(dú)特內(nèi)容。我們這個(gè)年紀(jì)特別容易受別人的影響?？粗鴦e的同學(xué)狼吞虎咽地吃方便面，我也覺(jué)得那是美味；我的朋友怎樣笑出聲來(lái)，我也不自覺(jué)地像她那樣笑。所以，我們實(shí)際上是沒(méi)有個(gè)性的，時(shí)刻都在模仿。連說(shuō)話的聲調(diào)、慣用的語(yǔ)氣詞、罵人的話也全“他媽的”是潛移默化學(xué)來(lái)的。（《中國(guó)青年》雜志龐潔）社會(huì)學(xué)家M．米德在《代溝》一書(shū)中，以非常幽默的語(yǔ)言寫(xiě)道：“在前不久，老人還能說(shuō)：‘你要知道，我曾經(jīng)年輕過(guò)，可你卻從來(lái)沒(méi)有老過(guò)?！涩F(xiàn)在，年輕人可以回敬說(shuō)：‘你從來(lái)沒(méi)在我的年輕時(shí)代里度過(guò)你的年輕歲月，而且你也再?zèng)]有年輕的可能了?！保ā洞鷾稀番敻覃愄?米德著，曾胡譯，光明日?qǐng)?bào)出版社1988年版，第65頁(yè)）（2）重要事件微觀事件：個(gè)體、家庭、朋友圈中觀事件：社區(qū)、學(xué)校、職場(chǎng)宏觀事件：地域、國(guó)家、全球小專題：離婚對(duì)孩子的影響影響1：痛苦、孤獨(dú)影響2：抑郁、自卑影響3：灰暗、憎恨影響4：暴躁、易怒影響5：多疑、嫉妒影響6：膽小、孤僻（3）人類差異的影響多元化社會(huì)中的種族和少數(shù)民族背景、階級(jí)、性別傾向和文化等，對(duì)人類行為有重要的影響。討論：你對(duì)你周邊的少數(shù)群體了解多少？你認(rèn)為對(duì)待他們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度？（4）應(yīng)對(duì)行為社會(huì)工作者的基本任務(wù)之一是幫助人們明確還有哪些行為可供選擇。6、環(huán)境影響人類行為的定則（1）各年齡階段由于社會(huì)環(huán)境改變影響行為的發(fā)展及轉(zhuǎn)變程度各不相同。（2）環(huán)境之轉(zhuǎn)變程度極為重大，或非常不良，影響個(gè)人的行為較多。（3）在某一特定社會(huì)環(huán)境中，人群會(huì)形成某些相同或相似的行為或人格特質(zhì)。（4）幼年時(shí)期所導(dǎo)致的行為偏差，會(huì)形成人格的基礎(chǔ)，以致終生很難糾正。（二）微觀理論1、弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)2、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論3、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論4、人本主義理論5、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1、弗洛伊德的精神分析學(xué)說(shuō)（1）人格結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)潛意識(shí)本我、自我與超我（2）心理性欲發(fā)展階段力比多（libido）口唇期、肛門期、生殖器期、潛伏期、青春期人格結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)2、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論2.1自我與同一性2.2人格發(fā)展的八個(gè)階段（1）基本信任和不信任的沖突（新生兒）（2）自主與害羞和懷疑的沖突（1-3歲）（3）主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突（4-7歲）（4）勤奮對(duì)自卑的沖突（8-12歲）（5）自我同一性和角色混亂的沖突（13-20歲）（6）親密對(duì)孤獨(dú)的沖突（20-30歲）（7）生育對(duì)停滯的沖突（中年）（8）完美對(duì)絕望的沖突（晚年）自我同一性：“一種熟悉自身的感覺(jué)，一種‘知道個(gè)人未來(lái)目標(biāo)’的感覺(jué)，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自信”3、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論梵高的《麥田》愿大家在陰雨天仍能有陽(yáng)光般的笑臉！5、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論JeanPiaget(1896-1980)wasoneofthe20thcenturiesmostinfluentialresearchersintheareaofdevelopmentalpsychology.（1）智慧行為是一個(gè)生物體在現(xiàn)存條件下能夠產(chǎn)生的最合適其生存條件的行為。（2）圖式是智慧的結(jié)構(gòu)。是一個(gè)有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式。（3）同化(assimilation)與順應(yīng)accommodation（4）運(yùn)算：運(yùn)算是一種內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作。（5）影響兒童智力發(fā)展的因素：成熟因素、經(jīng)驗(yàn)因素、社會(huì)環(huán)境因素、平衡化因素。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論五、本學(xué)科的基本研究方法：1、觀察法2、個(gè)案研究法3、溯源研究法4、社會(huì)測(cè)量法5、調(diào)查法6、文化比較法7、測(cè)驗(yàn)量表法知識(shí)背景的儲(chǔ)備。列出觀察和訪談大綱。學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法。掌握社會(huì)心理測(cè)量量表。六、學(xué)科研究基本框架：多維度框架1.生物生理維度2.心理維度3.社會(huì)維度生物－心理－社會(huì)方法的基礎(chǔ)是系統(tǒng)思維原理，它認(rèn)為“每個(gè)人由分子、細(xì)胞和器官構(gòu)成；同時(shí)每個(gè)人也是家庭、社區(qū)、文化、民族和世界的一員”。該框架的基本假設(shè)1.評(píng)估人類行為和社會(huì)環(huán)境有三個(gè)基本維度：生物生理維度、心理學(xué)維度和社會(huì)維度。2.這三個(gè)維度通過(guò)概念化后行成一個(gè)生物－生理－社會(huì)功能系統(tǒng)。3.生物－生理－社會(huì)功能系統(tǒng)由多個(gè)系統(tǒng)按照從小到大的規(guī)模等級(jí)被組織起來(lái)。4.這個(gè)遞增的等級(jí)系統(tǒng)處于一種與其他生命系統(tǒng)和自然環(huán)境的非生命組成部分持續(xù)不斷地進(jìn)行互動(dòng)的狀態(tài)。多維評(píng)估體系示意圖人環(huán)系統(tǒng)（personinenvironment）【PIE】：它的設(shè)計(jì)目的是用來(lái)評(píng)估社會(huì)功能問(wèn)題。它為社會(huì)工作者交流案主問(wèn)題提供了一個(gè)一般性的分類。因素1：社會(huì)角色問(wèn)題因素2：環(huán)境問(wèn)題因素3：精神問(wèn)題因素4：生理問(wèn)題個(gè)人和環(huán)境是復(fù)雜系統(tǒng)的代表，該系統(tǒng)從生物化學(xué)領(lǐng)域延伸到心理和社會(huì)領(lǐng)域。一個(gè)人的生物構(gòu)成會(huì)以一定的形式限制他對(duì)環(huán)境的反應(yīng)能力。不能僅靠單個(gè)因素來(lái)解釋一個(gè)行為反應(yīng)的原因，多種因素在復(fù)雜的系統(tǒng)中通過(guò)互動(dòng)產(chǎn)生了特定的行為。當(dāng)我們思考生物－心理－社會(huì)互動(dòng)時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到，某些生物問(wèn)題，認(rèn)知過(guò)程或者某些環(huán)境狀況能夠提高我們對(duì)某個(gè)特定行為反應(yīng)的發(fā)展預(yù)期。1.生物生理維度出生前的狀況與發(fā)展：母親孕期中的營(yíng)養(yǎng)狀況；母親的健康狀況；父親的健康狀況；懷孕的時(shí)間長(zhǎng)度；產(chǎn)前母親的物質(zhì)濫用情況；孕期并發(fā)癥及家族遺傳史；遺傳異常；染色體異常以及出生時(shí)的生理缺陷。案主關(guān)鍵的發(fā)展階段史：什么時(shí)候開(kāi)始走路、開(kāi)始說(shuō)話、自己吃飯、自己穿衣、自己上廁所、以及第二性征出現(xiàn)的狀況。總體健康狀況：體重的穩(wěn)定性、睡眠周期的規(guī)律性、生理活動(dòng)水平和營(yíng)養(yǎng)水平、是否存在生物化學(xué)的不平衡問(wèn)題，是否存在生理障礙情況；服用藥品、煙酒、病史；總體外觀評(píng)價(jià)。2.心理維度認(rèn)知發(fā)展與信息處理：注意力范圍、記憶、注意力集中程度以及抽象思維能力。學(xué)習(xí)能力；在校表現(xiàn)，解決問(wèn)題的能力，洞察與反思能力。交流：語(yǔ)言能力與詞匯量，語(yǔ)言應(yīng)用，表達(dá)能力。態(tài)度與情感：對(duì)自己和對(duì)他人態(tài)度的察覺(jué)能力；情緒反應(yīng)：明顯的情緒反應(yīng)和過(guò)激情緒表現(xiàn)。自我陳述社會(huì)認(rèn)知和調(diào)節(jié)：關(guān)于他人的社會(huì)知識(shí)，對(duì)社會(huì)互動(dòng)的理解，對(duì)朋友關(guān)系的看法，案主對(duì)他人的期望。同情能力現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)：認(rèn)知能力，辨別現(xiàn)實(shí)的能力，以及案主思想和察覺(jué)的內(nèi)容。社會(huì)技能：社會(huì)互動(dòng)是否恰如其分，社會(huì)技能方面的知識(shí)，有效交流的能力。解決問(wèn)題的技巧：創(chuàng)造解決問(wèn)題方案的能力，思考事件結(jié)果的能力，案主對(duì)手段－目的的考慮。不適行為的模式：給自己、家庭、社會(huì)帶來(lái)難題的行為模式，渴望的行為改變和模式。3.社會(huì)維度家庭、群體、支持系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境家庭系統(tǒng)；交流模式；家庭角色與案主互動(dòng)的群體；對(duì)案主有用的支持系統(tǒng)；社區(qū)及其他環(huán)境對(duì)案主的問(wèn)題的影響。外部因素：失業(yè)、衰老、遷居等；環(huán)境壓力：貧困、民族問(wèn)題、失業(yè)；對(duì)鄰里的認(rèn)同；對(duì)社會(huì)成員資格的感受。第2章懷孕、分娩和新生兒1.生物生理維度2.心理學(xué)維度3.社會(huì)維度4.小結(jié)1.生物生理維度1.1關(guān)于人類生命的理論知識(shí)1.２胎兒生物生理的成長(zhǎng)與發(fā)展1.３胎兒面對(duì)的生理危險(xiǎn)專題：了解生物學(xué)社會(huì)工作者所從事的許多活動(dòng)都需要生物學(xué)知識(shí)。這些活動(dòng)包括評(píng)估、篩選、與醫(yī)療和精神病監(jiān)護(hù)人員協(xié)調(diào)服務(wù)、個(gè)案監(jiān)督、心理治療。人類成長(zhǎng)與發(fā)展中的細(xì)胞系統(tǒng)、基因以及器官系統(tǒng)等各個(gè)方面。他們有遺傳問(wèn)題嗎？遺傳因素在個(gè)案中占據(jù)多大的比例？神經(jīng)元和大腦以及它們的發(fā)展是否某些領(lǐng)域?qū)λ拇竽X或神經(jīng)發(fā)展產(chǎn)生了威脅？為什么這些人會(huì)出現(xiàn)某種類型的問(wèn)題？他們是否更可能受到環(huán)境中受到危險(xiǎn)因素的影響？如果是這樣，這些關(guān)鍵階段又是什么？1.1自然選擇理論與遺傳１自然選擇理論２遺傳與人類行為３遺傳疾病的三個(gè)基本類型４生物化學(xué)系統(tǒng)與行為１自然選擇理論拉馬克與達(dá)爾文對(duì)食物選擇現(xiàn)象的解釋。孟德?tīng)柕幕蚶碚搶?duì)達(dá)爾文的科學(xué)補(bǔ)充。達(dá)爾文的貢獻(xiàn)：他不僅加深了我們對(duì)人類發(fā)展的理解，而且那些美化人類本性的觀念發(fā)起了挑戰(zhàn)。２遺傳與人類行為成長(zhǎng)增生（hyperplasia）發(fā)展管道效應(yīng)細(xì)胞—組織（締結(jié)組織、肌肉組織、神經(jīng)組織、上皮組織）—器官—系統(tǒng)管道效應(yīng)（canalization）：任何物種都會(huì)遵循一種受到遺傳過(guò)程影響的典型的發(fā)展路線。人們繼承制約他們生長(zhǎng)與發(fā)展的一般路線的過(guò)程被稱為管道效應(yīng)。遺傳信息包含在人類身體的每個(gè)細(xì)胞中。這種信息位于染色體上――染色體是細(xì)胞核中的線狀結(jié)構(gòu)。個(gè)人獨(dú)特的性狀諸如頭發(fā)的顏色、眼睛顏色、身高等都被編碼在染色體的基因中，每個(gè)身體細(xì)胞都有46條染色體。有絲分裂：身體細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生兩個(gè)新的、各自含有46條染色體的子細(xì)胞來(lái)實(shí)現(xiàn)自我復(fù)制的過(guò)程。細(xì)胞復(fù)制自身時(shí)的速度各異。人體通過(guò)細(xì)胞分裂過(guò)程才實(shí)現(xiàn)了增長(zhǎng)和發(fā)展。產(chǎn)生生殖細(xì)胞或性細(xì)胞的細(xì)胞分裂過(guò)程稱為無(wú)絲分裂：精子和卵子，它們只攜帶父母雙方雙方遺傳材料的一般，或者說(shuō)23條染色體。在其中，有22對(duì)是常染色體，一對(duì)是性染色體。每個(gè)常染色體對(duì)和性染色體對(duì)都含有許多基因，它們是遺傳的基本單位。當(dāng)雙親為生殖而結(jié)合的時(shí)候，創(chuàng)造一個(gè)新后代可用的基因大概有100萬(wàn)個(gè)。３遺傳疾病的三個(gè)基本類型單基因型，多因素型和染色體型。單基因型疾病指的是由顯性基因、隱性基因或者與X染色體相關(guān)的基因所引起的遺傳性障礙或缺陷。多因素疾病第二大主要的一類遺傳病叫做多因素疾病，起特征是多個(gè)基因相互作用并且有環(huán)境因素的參與。如精神疾病，癌癥等。染色體疾?。菏怯杉?xì)胞分裂中發(fā)生的大量問(wèn)題所引起的。易位和分裂失敗是最常見(jiàn)的問(wèn)題。當(dāng)精子或卵子形成時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生減數(shù)分裂錯(cuò)誤。４生物化學(xué)系統(tǒng)與行為我們的神經(jīng)系統(tǒng)中有兩類細(xì)胞：神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞和神經(jīng)元。神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞構(gòu)成了人腦的大部分。我們的神經(jīng)系統(tǒng)中有各式各樣的神經(jīng)膠質(zhì)。它們通常被稱為“支持細(xì)胞”、他們不在細(xì)胞之間傳遞信息。神經(jīng)元（neurons）。神經(jīng)元是參與細(xì)胞間信息傳遞的一類細(xì)胞。有些神經(jīng)元很長(zhǎng)并且從細(xì)胞體上延伸出分岔的神經(jīng)枝節(jié)。神經(jīng)軸突是長(zhǎng)條形的纖維，它將脈沖從一個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體傳遞到其他細(xì)胞。神經(jīng)末梢則發(fā)揮著相反的作用。它們是細(xì)胞體上的纖維分支，負(fù)責(zé)把信息傳遞給神經(jīng)元的細(xì)胞體。神經(jīng)元是人體中僅有的互相分開(kāi)的細(xì)胞。神經(jīng)元的增長(zhǎng)與發(fā)展：在出生前發(fā)展的許多階段中，每分鐘增加的神經(jīng)元可達(dá)250000個(gè)。自然為我們提供了兩倍于所需的神經(jīng)元。1.２胎兒的生物和生理發(fā)展１、胎兒的形成過(guò)程卵細(xì)胞和精子細(xì)胞。授孕。細(xì)胞分裂。形成胚胎。胚種階段（３D－２W）人類絨毛膜促性腺激素。胚胎階段（２周－８周）孕期婦女的內(nèi)分泌功能：胎盤的合體滋養(yǎng)層能分泌數(shù)種激素，對(duì)維持妊娠起重要作用。主要為：①絨毛膜促性腺激素（humanchorionicgonadotropin,HCG），其作用與黃體生成素類似，能促進(jìn)母體黃體的生長(zhǎng)發(fā)育，以維持妊娠，HCG在妊娠第2周開(kāi)始分泌，第8周達(dá)高峰，以后逐漸下降；②絨毛膜促乳腺生長(zhǎng)激素（humanchorionicsomatomammotropin,HCS），能促使母體乳腺生長(zhǎng)發(fā)育，HCS于妊娠第2月開(kāi)始分泌，第8月達(dá)高峰，直到分娩；胎兒的生理發(fā)展1、胚前期：14天2、胚胎期：２周～8周3、胎兒期：9周～40周從第8周開(kāi)始，胚胎進(jìn)入了胎兒階段。胎盤充當(dāng)了胎兒的肺、消化道、腎和肝臟。12周后，胎兒開(kāi)始在羊水中活動(dòng)。20周開(kāi)始，母親可以感覺(jué)到胎動(dòng)。24周，開(kāi)始做呼吸運(yùn)動(dòng)，對(duì)聲音有反應(yīng)。28周，大腦本身較大，變得較為復(fù)雜，全身細(xì)瘦，皮膚發(fā)紅多皺，上有胎脂，胎兒離開(kāi)母體可以存活，可以會(huì)開(kāi)合眼睛。第32周。胎兒身長(zhǎng)40cm，重1500～1700g，皮膚深紅，面部胎毛已經(jīng)脫落，看起來(lái)與出生嬰兒相似，能區(qū)分光亮與黑暗，胎兒頭開(kāi)始向下，準(zhǔn)備分娩。第36周。胎兒身長(zhǎng)45～46cm，重約2500g，皮下脂肪多，面部皺紋消失，胎兒頭降入骨盆，準(zhǔn)備分娩。第40周，胎兒發(fā)育成熟，身長(zhǎng)約50cm，重約3000～3300g，皮膚粉紅，皮下脂肪發(fā)育良好，又強(qiáng)烈的吮吸反射，位置調(diào)整到位，準(zhǔn)備降生。分娩的過(guò)程第一個(gè)階段：子宮頸打開(kāi)到10厘米。第二階段：嬰兒出生。第三個(gè)階段：胎盤娩出。小專題：生產(chǎn)方式的選擇新生兒評(píng)估艾普加評(píng)分（Apgarscore）：０、１、２心率、呼吸、反應(yīng)、肌肉伸縮性、顏色。１．３生物生理危險(xiǎn)1.孕期并發(fā)癥2.產(chǎn)前環(huán)境的影響3.母親的疾病4.產(chǎn)前檢查5.出生并發(fā)癥6.早產(chǎn)兒1.孕期并發(fā)癥妊娠劇吐。流血。妊娠高血壓。妊娠糖尿病。羊水過(guò)多。宮內(nèi)發(fā)育遲緩。2.產(chǎn)前環(huán)境的影響母親的年齡。母親的營(yíng)養(yǎng)。葉酸和鈣的攝入。母親的疾病。TORCH感染（弓形體病、風(fēng)疹病毒、巨細(xì)胞病毒、單純皰疹病毒）。母親的身高與體重HIV攜帶者的母親。母親的用藥。母親的酒精濫用。母親的壓力。藥物導(dǎo)致的發(fā)育危險(xiǎn)：抗生素類藥物、鎮(zhèn)定類藥物４、產(chǎn)前檢查超聲波。AFP，胎蛋白血液檢查。羊膜腔穿刺檢查。卵殼絨毛取樣。胎兒鏡檢查。5、出生并發(fā)癥缺氧癥。胎糞吸入。胎位不正。產(chǎn)程延長(zhǎng)。出生缺陷。6、早產(chǎn)兒體重過(guò)低。宮內(nèi)發(fā)育遲緩。呼吸急迫綜合癥。出生缺陷和發(fā)展失調(diào)。神經(jīng)管畸形。腦癱。２.心理學(xué)維度2.1認(rèn)知發(fā)展與信息處理2.2交流2.3態(tài)度與情感2.4社會(huì)認(rèn)知和調(diào)節(jié)2.5心理危險(xiǎn)２.1認(rèn)知發(fā)展與信息處理人的心理－社會(huì)發(fā)展從12周開(kāi)始。２.2交流對(duì)聲音的反應(yīng)。學(xué)習(xí)過(guò)程。２.3態(tài)度與情感最近的研究揭示出產(chǎn)前的疼痛、喜好、興趣、學(xué)習(xí)、記憶、攻擊行為、恐懼、哭泣、微笑和情感……對(duì)從懷孕到出生的觀察揭示一個(gè)產(chǎn)前和產(chǎn)后行為的連續(xù)統(tǒng)一體，在這個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體中，感覺(jué)的、運(yùn)動(dòng)的、情感的和認(rèn)知的特點(diǎn)是不斷地相互纏繞的。２.4社會(huì)認(rèn)知和調(diào)節(jié)新生兒的狀態(tài)。反射。布雷澤頓新生兒評(píng)估等級(jí)。新生兒的狀態(tài)六種狀態(tài)：安靜的警覺(jué)狀態(tài)?；钴S的警覺(jué)狀態(tài)?？摁[狀態(tài)。半睡眠狀態(tài)。安靜的睡眠狀態(tài)。快速眼動(dòng)睡眠。新生兒的反射：生存反射。攝取食物的反射。布雷澤頓新生兒評(píng)估等級(jí)(BNAS)37個(gè)項(xiàng)目的行為評(píng)估和１８?jìng)€(gè)項(xiàng)目的神經(jīng)學(xué)反射評(píng)估。２.5心理危險(xiǎn)母嬰的敏感階段。嬰兒的出生經(jīng)歷。出生的經(jīng)歷和發(fā)展。３.社會(huì)維度３.1家庭、群體、支持系統(tǒng)和社區(qū)。３.2多元文化和性別因素３.3社會(huì)危險(xiǎn)３.1家庭、群體、支持系統(tǒng)和社區(qū)。產(chǎn)前干預(yù)方案：每個(gè)分娩都是一個(gè)健康的孩子。產(chǎn)后的早期干預(yù)計(jì)劃。嬰兒需要一個(gè)有結(jié)構(gòu)性的、安全的、具有刺激性的游戲和感興趣的玩具的根據(jù)地。產(chǎn)前干預(yù)方案：低收入群體面臨的產(chǎn)育問(wèn)題、亞利桑那州的“婦女對(duì)婦女”計(jì)劃產(chǎn)后早期干預(yù)計(jì)劃：1985年，亞利桑那健康家庭計(jì)劃。HomevisitsBreastfeedingeducationandsupportEmotionalsupportandstressmanagementChildbirthpreparationParentingsupportandeducationHelptostopsmokingNutritionalguidance３.2多元文化和性別因素文化與嬰兒養(yǎng)育。性別與嬰兒養(yǎng)育。東西文化中養(yǎng)育觀念的差異東方文化：依賴順從西方文化：獨(dú)立自主養(yǎng)育類型民主型（高要求、高應(yīng)答）專制型（高要求、低應(yīng)答）縱容型（低要求、高應(yīng)答）忽略型（低要求、低應(yīng)答）３.3社會(huì)危險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題倫理問(wèn)題第3章嬰兒期本章目錄1.生物系統(tǒng)及其對(duì)嬰兒期的影響。1.1嬰兒期的生物發(fā)展階段1.2動(dòng)作發(fā)展2.心理系統(tǒng)及其對(duì)嬰兒期的影響。2.1語(yǔ)言發(fā)展2.2認(rèn)知發(fā)展2.3情緒發(fā)展3.社會(huì)系統(tǒng)及其對(duì)嬰兒期的影響3.1依戀3.2道德感的出現(xiàn)3.3社會(huì)性發(fā)展與自我的出現(xiàn)4.小結(jié)根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，嬰兒期是建立信任的階段。嬰兒期總是依戀他們的照顧者。1.1嬰兒期的生物發(fā)展階段10～1歲嬰兒（1）體重：3個(gè)月時(shí)體重約為出生時(shí)的2倍，1周歲時(shí)，體重約為出生時(shí)的3倍。（2）身長(zhǎng)：1周歲時(shí)，平均身長(zhǎng)增長(zhǎng)25～26cm，約為出生時(shí)的1.5倍。（3）腦重：出生時(shí)0.35kg，一周歲左右約為0.95kg，是一生中腦發(fā)育最快的時(shí)期。Will,justsixmonthsold,isnotyetcrawling.However,heisdoingeverythingotherthancrawlingandisabletomoveinalmostanydirectionhedesires...exceptstraightahead.Hisincrediblearrayofmovementsfrequentlyincludespush-uplikeactivitiesshownhere.大腦發(fā)育的髓磷脂化：始于孕期，持續(xù)到出生以后。髓磷脂化的方向是從腦向下，從脊髓向外。嬰兒的動(dòng)作發(fā)育遵循這個(gè)規(guī)律。21～2歲嬰兒（1）體重：是成年身高的一半。（2）身長(zhǎng)（3）前鹵（4）牙齒（5）腦發(fā)育：2歲時(shí)，頭圍達(dá)48～49cm，腦重為1.050～1.150kg，約占成人腦重的75％，神經(jīng)細(xì)胞約為140億個(gè)，并不再增加。Twoyearsoldalready!Notjustwalkingandtalking,butsinging,conversing,drawing,counting(totwo),playingdrums,laughingatmyjokes,andrunningtohugmewhenIwalkinthedoor.Ithoughthavingatwo-year-oldwouldmakemefeelold,butit'slikebeingakidagain.Happybirthday!３2～3歲嬰兒（1）體重（2）身長(zhǎng)（3）牙齒：兩歲半時(shí)乳牙完全出齊，共20顆。（4）腦發(fā)育：3歲時(shí)，腦重已接近成人，小腦的發(fā)育基本完成，腦的功能日益復(fù)雜化。1.2動(dòng)作發(fā)展1嬰兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律。2嬰兒動(dòng)作發(fā)展的順序3嬰兒動(dòng)作發(fā)展的意義4嬰兒動(dòng)作發(fā)展的影響因素嬰兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律從頭到腳、由近及遠(yuǎn)、由粗到細(xì)（大運(yùn)動(dòng)精細(xì)運(yùn)動(dòng)）2嬰兒動(dòng)作發(fā)展的順序2.1稍微抬頭；5.5仰臥翻身；6.6獨(dú)坐片刻；9.4獨(dú)自能爬；16.9行走自如；25.7能跑；30.5獨(dú)自雙腳跳起。3歲前兒童手的動(dòng)作發(fā)展順序4.7抓著不放；6.4能用拇指、食指拿；21.6用雙手端碗；26.2脫鞋襪；32.1畫(huà)圓形近似。三歲兒童生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)了3歲生日?，F(xiàn)在他（她）的動(dòng)作已經(jīng)非常靈活，尤其對(duì)玩球的興趣濃厚。寶寶現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)拍球、抓球和滾球了，但是由于手臂和手指之間的協(xié)調(diào)性還不強(qiáng)，當(dāng)你拋給他球時(shí)，寶寶只會(huì)把手和胳膊直直地伸過(guò)來(lái)接球，往往會(huì)把球反彈在地。平衡能力已經(jīng)很強(qiáng)，他（她）能平穩(wěn)地走路和跑步。但是如果奔跑的速度太快，在突然拐彎或突然立定時(shí)還是容易摔倒。晚上睡覺(jué)時(shí)寶寶更樂(lè)意自己脫衣服，父母可以充分利用機(jī)會(huì)，鍛煉他（她）穿脫衣服的能力?，F(xiàn)在寶寶已經(jīng)會(huì)擺弄一些大鈕扣、按扣和拉鏈，還可以穿鞋和脫襪子。寶寶還能用建筑積木搭起一座高塔或橋，隨意涂寫(xiě)時(shí)已經(jīng)能畫(huà)出清晰的線條和圖形。通過(guò)動(dòng)作，嬰兒與客觀世界建立了直接的相互作用的關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中嬰兒建立了自我和客體的概念，并產(chǎn)生了自我意識(shí)和最初的主客體的分化。（1）行走動(dòng)作發(fā)展的意義（1.1）主動(dòng)認(rèn)知事物，擴(kuò)大了視覺(jué)范圍。（1.2）發(fā)展空間知覺(jué)，從二維到三維的發(fā)展。（1.3）在直覺(jué)中分析綜合并思考眼前的行動(dòng)問(wèn)題，即發(fā)展直覺(jué)行動(dòng)思維，并孕育著具體形象思維。（1.4）為嬰兒有目的活動(dòng)－－游戲、早期學(xué)習(xí)、勞動(dòng)準(zhǔn)備條件。（2）手的動(dòng)作發(fā)展的意義（2.1）手從自然工具，發(fā)展成使用或制造工具的工具。（2.2）嬰兒開(kāi)始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來(lái)感覺(jué)外界事務(wù)的某些屬性。隨意性目的性與語(yǔ)言協(xié)調(diào)發(fā)展。（2.3）手與眼，動(dòng)覺(jué)與視覺(jué)聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生直覺(jué)、行動(dòng)思維。4嬰兒動(dòng)作發(fā)展的影響因素（1）抓住動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行培養(yǎng)。（2）增加?jì)雰旱母泄俅碳?，給予孩子提供大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。小專題：對(duì)發(fā)展遲緩的早期干預(yù)1986年，全體殘障兒童教育法修正案頒布，為有殘障狀況的兒童服務(wù)。服務(wù)原則：社區(qū)支持下，父母承擔(dān)主體，幫助殘障兒童進(jìn)行恢復(fù)訓(xùn)練。理論準(zhǔn)備：一、皮亞杰的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)時(shí)期1、反射活動(dòng)（0-1m）：天生反射行為。2、初級(jí)循環(huán)反應(yīng)（1-4m）：自發(fā)的，不是模仿的。3、次級(jí)循環(huán)反應(yīng)（4-8m）：焦點(diǎn)從自身到次級(jí)物。4、次級(jí)圖式協(xié)調(diào)（8-12m）：有意圖的手段－目的行為，但具有隨意性，缺乏自發(fā)性。５、三級(jí)循環(huán)反應(yīng)（12-18ｍ）：能夠思考自己的行為。６、表達(dá)思維的開(kāi)始（18-24ｍ）：從動(dòng)作取向到符號(hào)取向。運(yùn)用方法：習(xí)慣化和習(xí)慣化解除分類能力：６－７ｍ嬰兒。交叉形式的轉(zhuǎn)換：即從一個(gè)感官到另一感官的轉(zhuǎn)換。天生的知識(shí)核心：物理運(yùn)動(dòng)、加和減、恒常性。2.心理系統(tǒng)及其對(duì)嬰兒期的影響。2.1語(yǔ)言發(fā)展1、嬰兒語(yǔ)言發(fā)展的第一階段：語(yǔ)言準(zhǔn)備期2、嬰兒語(yǔ)言發(fā)展的第二階段：語(yǔ)言的產(chǎn)生與發(fā)展3、影響語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境因素1、嬰兒語(yǔ)言發(fā)展的第一階段：語(yǔ)言準(zhǔn)備期（1）反射的發(fā)音階段（2）嘰嘰咕咕的聲音和笑聲（3）典型的呀呀語(yǔ)階段（4）含混語(yǔ)階段：發(fā)出的聲音可以專門指稱固定的意義。2、嬰兒語(yǔ)言發(fā)展的第二階段：語(yǔ)言的產(chǎn)生與發(fā)展（1）詞匯的發(fā)展：數(shù)量增加，范圍擴(kuò)大。（2）語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展（2.1）理解語(yǔ)言階段（1歲～1.5歲）“單詞復(fù)義”、“電報(bào)文體”。3、影響語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境因素重視對(duì)嬰兒的交流。進(jìn)行語(yǔ)言性游戲，給嬰兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。2.2情緒發(fā)展1、最初的情緒表現(xiàn)2、情緒的分化與發(fā)展1、最初的情緒表現(xiàn)2個(gè)半月到6個(gè)月之間，嬰兒開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)陌生人的害怕。早期嬰兒的外部的刺激下，發(fā)展出愉快、感興趣、驚奇、厭惡、痛苦、憤怒、懼怕和悲傷等八種基本情緒。在15-20個(gè)月，嬰兒增加了復(fù)雜的情緒，尷尬、害羞、內(nèi)疚和自豪。18-24個(gè)月，可以操縱情緒。2、情緒的分化與發(fā)展（1）嬰兒的微笑：反射性微笑（0～5周）；無(wú)選擇性的社會(huì)性微笑（5～14周）；有選擇性的社會(huì)性微笑（5～6個(gè)月起）。（2）嬰兒的哭泣：生理－心理激活（出生～1個(gè)月）；心理激活（1個(gè)月起）；有區(qū)別的哭泣（2～22個(gè)月）。（3）對(duì)他人面部表情的識(shí)別與模仿：能對(duì)照顧者的面部表情進(jìn)行識(shí)別并反應(yīng)。2.3氣質(zhì)氣質(zhì)維度：活動(dòng)水平、規(guī)律性、易接近性、反應(yīng)的閾值、反應(yīng)的強(qiáng)度、情緒特征、持久性和注意的廣度。三種類型的嬰兒：反應(yīng)延遲的（15%）、難侍候的（10%）、好照顧的（40%）。3.社會(huì)系統(tǒng)及其對(duì)嬰兒期的影響3.1依戀1、依戀的發(fā)展2、依戀的類型3、依戀對(duì)嬰兒發(fā)展的影響1、依戀的發(fā)展（1）無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)期（出生到3個(gè)月）（2）選擇性的社會(huì)反應(yīng)期（3～6個(gè)月）（3）特定依戀期（6個(gè)月～3歲）：對(duì)母親特別的依戀，對(duì)陌生人明顯地拒絕。2、依戀的類型艾因斯沃斯實(shí)驗(yàn)（1）安全型依戀（2）回避性依戀（3）矛盾型依戀（1）情景一：母親和嬰兒被帶進(jìn)兒童游戲室（2）情景二：母親和嬰兒?jiǎn)为?dú)留下（3）情景三：一個(gè)不熟悉的婦女加入（4）情景四：母親離開(kāi)房間，陌生人試圖與嬰兒游戲艾因斯沃斯實(shí)驗(yàn)（5）情景五：母親返回（6）情景六：孩子被單獨(dú)留下（7）情景七：陌生婦女返回（8）情景八：母親返回。3、依戀對(duì)嬰兒發(fā)展的影響依戀在嬰兒與母親的相互交往與情感交流中逐漸形成，取決于父母與嬰兒的交流方式。對(duì)社會(huì)性剝奪的嬰兒產(chǎn)生不良反應(yīng)。案例聚焦：安妮的故事3．2、道德感的出現(xiàn)1、嬰兒的道德觀念與道德判斷及其行為表現(xiàn)（1）受鼓勵(lì)行為與受抑制行為（2）受到嬰兒自身情緒和環(huán)境的影響2、嬰兒的道德感及其行為表現(xiàn)（1）同情感的產(chǎn)生（1 .5~2歲）。（2）形成對(duì)社會(huì)角色的判斷和好惡。3.3.社會(huì)性發(fā)展和自我的出現(xiàn)1、早期社會(huì)化2、社會(huì)交往的發(fā)展3、自我意識(shí)的產(chǎn)生1.早期社會(huì)化（1）嬰兒初期的社會(huì)化在家庭中完成（2）家庭教育使外在的行為規(guī)范逐步內(nèi)化為嬰兒的行為準(zhǔn)則，從而成為其早期社會(huì)化的主要途徑。2.社會(huì)交往的發(fā)展（1）與母親的交往與母親的關(guān)系是社會(huì)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)基本的交往技巧，建立關(guān)系、解決沖突。（2）與父親的交往”隨著父親的積極參與，他們同母親一樣給了嬰兒需要的刺激。父親增強(qiáng)嬰兒體驗(yàn)的一種接觸同母親是不一樣的。……他給孩子一種多樣化的體驗(yàn)。嬰兒需要一種深沉的聲音，感覺(jué)到一個(gè)男子摟抱孩子的方式，是父親把孩子在空中蕩來(lái)蕩去，讓他騎在肩上，看看在父親走進(jìn)屋子時(shí)嬰兒的神色吧，他的臉蛋變得快活起來(lái)，某種新的、使人興奮的東西注入到他的日常生活中“。（3）與同伴的交往（3.1）開(kāi)闊視野（3.2）體諒別人3、自我意識(shí)的產(chǎn)生“紅點(diǎn)實(shí)驗(yàn)”，15個(gè)月的嬰兒可以意識(shí)到自己，18～24個(gè)月的嬰兒的自我認(rèn)知很完整。自我意識(shí)產(chǎn)生是一個(gè)生物、認(rèn)知、情感和社會(huì)能力總體推進(jìn)的過(guò)程。理論專題：自我１．自我的起源：進(jìn)化心理學(xué)生態(tài)學(xué)壓力與自我意識(shí)社會(huì)壓力與自我意識(shí)２．自我的分類公我、私我和群體我自足性自我和包容性自我獨(dú)立性自我和互賴性自我“個(gè)己”與“自己”基本過(guò)程包括分離和個(gè)別化的雙向過(guò)程：分離指的是逐漸同母親、同別人、同外部世界的脫離分開(kāi)。個(gè)別化指的是成為獨(dú)立的個(gè)人的過(guò)程。六個(gè)小階段：（1）我向期（2個(gè)月）：對(duì)外界事務(wù)不關(guān)注。（2）共生期（2～5個(gè)月）：無(wú)法將自己與外界事務(wù)區(qū)分開(kāi)來(lái)，把自己與母親作為一個(gè)共同享有的存在。（3）分化期（5～10個(gè)月）：嬰兒意識(shí)里開(kāi)始有自我，能夠分別自我與母親的差別。3、自我意識(shí)的產(chǎn)生（4）實(shí)踐期（10～15個(gè)月）：探索外部世界。（5）和睦期（15～24個(gè)月）：（6）個(gè)別化和心理常性期（24個(gè)月～36個(gè)月）：嬰兒有了對(duì)自我的明確的心理圖像。小結(jié)：從萌芽時(shí)期建立健康人格第4章幼兒期(2-6years)發(fā)展主題（2-3years）：自主與懷疑的階段。自主控制欲望增強(qiáng)。（3-6years）：主動(dòng)性與內(nèi)疚感的階段。形成自主健康的主動(dòng)性。發(fā)展特點(diǎn)：這一階段兒童在他們的活動(dòng)以及關(guān)系中進(jìn)一步展示出更強(qiáng)烈的自主性、身體技能和語(yǔ)言能力。主要任務(wù)：形成更為協(xié)調(diào)的總體運(yùn)動(dòng)技能、獲得社會(huì)技能以增進(jìn)關(guān)系以及大幅提高認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)技能。1.1幼兒期生長(zhǎng)發(fā)育的基本特征身高和體重發(fā)育速度變慢，體重增長(zhǎng)落后于身高增長(zhǎng)；頭圍接近成人；乳牙開(kāi)始脫落；活動(dòng)量大。1.2腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展1、幼兒神經(jīng)纖維的髓鞘化逐漸完成，是腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志。2、5～6歲，α波頻率升高，θ波減少。腦成熟規(guī)律：O－T－P－F，枕葉－顳葉－頂葉－額葉。3、皮質(zhì)的興奮和抑制過(guò)程趨于平衡；內(nèi)抑制迅速發(fā)展。4、左右腦半球優(yōu)勢(shì)形成；出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)手。1.3運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展總體運(yùn)動(dòng)技能：4歲，兒童的大肌肉群的能力變得更為精細(xì)，能跳得更高，更遠(yuǎn)。5歲，可以單腿蹦跳、溜旱冰。女孩子的精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能早于并好于男孩子。這個(gè)階段的孩子有驚人的運(yùn)動(dòng)欲望。精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能：3歲兒童精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力不足。4歲的兒童喜歡建造復(fù)雜的積木游戲。5歲的兒童能夠?qū)懞?jiǎn)單的文字、畫(huà)畫(huà)，熟練運(yùn)用剪刀、顏料、鉛筆。他們喜歡這些東西的接觸性表達(dá)和創(chuàng)造性表達(dá)。兒童會(huì)比家長(zhǎng)更快地掌握家中電器的使用方法。1.4我國(guó)幼兒的營(yíng)養(yǎng)狀況營(yíng)養(yǎng)不良：在嬰幼兒期，缺鐵性貧血可能延緩運(yùn)動(dòng)神經(jīng)發(fā)育，損害認(rèn)知能力的發(fā)展。在全國(guó)普及碘鹽的情況下，我國(guó)8歲—10歲兒童因碘缺乏引起的甲狀腺疾病的發(fā)生率仍達(dá)9.6%。我國(guó)居民普遍鈣攝入不足，兒童問(wèn)題則更加突出，兒童鈣攝入量?jī)H為膳食推薦供給量的40%左右。營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩：兒童營(yíng)養(yǎng)過(guò)?；驙I(yíng)養(yǎng)失衡也導(dǎo)致了肥胖問(wèn)題。在城市尤其是大城市中，兒童肥胖的增長(zhǎng)速度十分驚人，1996年全國(guó)九大城市7歲以下兒童肥胖率由1986年的0.91%上升到1.76%，10年增長(zhǎng)率為93.4%，平均以每年9.3%的速度增長(zhǎng)。在部分地區(qū)如上海、南京，10年間肥胖兒分別增長(zhǎng)523.8%和467.7%。2、心理系統(tǒng)及其對(duì)幼兒期的影響2.1認(rèn)知發(fā)展與信息處理兒童早期是一個(gè)幻想的、創(chuàng)造的以及想象的時(shí)期。3歲，兒童能夠以更加復(fù)雜的方式使用抽象和符號(hào)。懂得分類。4歲，兒童能理解數(shù)字的意義和功能。5歲，時(shí)間感和邏輯思維初步形成，開(kāi)始想象他們行為的可能后果。2.2記憶能力和信息處理注意力時(shí)間增長(zhǎng)注意力局限：注意那些更有刺激性的方面。3歲開(kāi)始，孩子能有精確的情感關(guān)聯(lián)性事件的記憶。2.4語(yǔ)言和情緒發(fā)展6歲，詞匯量掌握到8000個(gè)到14000個(gè)。能掌握語(yǔ)法規(guī)律運(yùn)用抽象詞匯懂得運(yùn)用不同的口氣說(shuō)話兒童情緒發(fā)展：（１） 共同的負(fù)向情緒表現(xiàn)：生氣、討厭、不耐煩、矛盾、痛苦、傷心、驚嚇等，這些情緒共同的行表現(xiàn)，有哭鬧、打人、否定、違拗。（２） 共同的正向情緒表現(xiàn)：同理、自主、高興、愉快、期待、新奇、親密、滿足、喜歡、依附、得意、開(kāi)心等，行為表達(dá)多是笑容滿面、哼歌及手舞足蹈。聚焦：情感訓(xùn)練和情商教育情感訓(xùn)練：約翰?戈特曼提出，是父母幫助孩子認(rèn)識(shí)情感，然后運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)讓孩子了解自己從而達(dá)到解決的過(guò)程。情感訓(xùn)練：五個(gè)步驟（1）留意孩子的情感（2）認(rèn)識(shí)到情感是親密和教育的機(jī)會(huì)（3）同情地聆聽(tīng)，肯定孩子的感受（4）幫助孩子找到詞語(yǔ)來(lái)命名他的情感（5）在探索解決手頭問(wèn)題的策略時(shí)要設(shè)定界限利他與同情學(xué)會(huì)分享：分享是實(shí)現(xiàn)自我的一種手段。同情：首先需要能夠辨別他人的感受。“快樂(lè)”、“憤怒”、“悲傷”。Sarni(1989a)認(rèn)為，唯有當(dāng)兒童開(kāi)始了解他們內(nèi)心所真正感受的不一定要與他們所表達(dá)出來(lái)的一致時(shí)（即可以區(qū)辨真實(shí)感受與表面情緒的差異），他們才能以新的且更巧妙的策略與他人互動(dòng)，這些新的策略使得兒童以控制他們的情緒表達(dá)行為。3社會(huì)系統(tǒng)及其對(duì)幼兒期的影響3.1兒童社會(huì)關(guān)系母親角色父親角色兄弟姊妹同輩伙伴母親角色：幼兒通過(guò)母親進(jìn)入溫和的活動(dòng)從母親那里學(xué)會(huì)關(guān)于感受和人際關(guān)系的東西通過(guò)母親學(xué)習(xí)多樣性解決問(wèn)題的方法父親角色：更富有煽動(dòng)性更精力充沛更少涉及傳統(tǒng)的和口頭的東西提高社會(huì)能力感受愉悅和挑戰(zhàn)性活動(dòng)手足角色：調(diào)整時(shí)間爭(zhēng)吵和競(jìng)爭(zhēng)親社會(huì)行為和負(fù)面行為的互動(dòng)影響同輩伙伴角色：人人平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)分享、利他等親社會(huì)行為性別角色分化明確3.2社會(huì)環(huán)境幼兒園電視幼兒園：通過(guò)與物、人以及材料的玩耍并綜合其中的直接經(jīng)驗(yàn)，可以使幼兒園的孩子學(xué)得最為有效。電視：電視業(yè)作為一種社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)兒童產(chǎn)生了影響。電視之所以產(chǎn)生負(fù)面影響并非因?yàn)殡娨曁峁┝耸裁?，相反卻是電視阻礙了什么。例如，降低了家人交流的時(shí)間。電視的好處：教育類節(jié)目第5章青春期與青年期第一節(jié)生物系統(tǒng)影響一、身體發(fā)育成熟1．身體長(zhǎng)高直觀的標(biāo)志：女孩在8～9歲進(jìn)入生長(zhǎng)突增階段，11～12歲達(dá)到生長(zhǎng)高峰期，19～23歲就不再長(zhǎng)高了。男孩約在10歲左右進(jìn)入生長(zhǎng)突增階段，到13歲達(dá)到生長(zhǎng)高峰期，直到23～26歲才停止。生長(zhǎng)規(guī)律：腿的長(zhǎng)度首先達(dá)到頂點(diǎn)，然后是軀體的寬度，最后是肩部。2．體重增加青春生長(zhǎng)期結(jié)束后，男孩的體重平均增長(zhǎng)31.2Kg，女孩平均增長(zhǎng)24.1kg。肌肉與脂肪的增長(zhǎng)，男孩肌肉和脂肪的比例是3：1，女孩的比例大約是5：4。因?yàn)榈角啻浩冢瑐€(gè)體在力量和運(yùn)動(dòng)能力方面會(huì)出現(xiàn)性別差異。二、生理機(jī)能發(fā)育成熟1.心血管系統(tǒng)的發(fā)育18～19歲，血壓穩(wěn)定，高壓90～130mmHg，低壓60～80mmHg。2.呼吸系統(tǒng)的發(fā)育肺功能存在明顯的性別差異。男子肺活量有4124mL，而女子只有2871mL。3神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育皮層細(xì)胞的機(jī)能卻在迅速發(fā)育，在13～14歲會(huì)有第二次飛躍。此后一直到20歲左右，腦細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和技能不斷進(jìn)行復(fù)雜的分化，溝回增多，加深，神經(jīng)聯(lián)絡(luò)纖維的數(shù)量大大增加，大腦機(jī)能進(jìn)一步完善，并在整體上趨于成熟。4內(nèi)分泌腺的發(fā)育青春期的發(fā)育主要受內(nèi)分泌的控制和影響。所以內(nèi)分泌腺的發(fā)展具有特殊的意義。A腦垂體：腦垂體被稱為腺的首領(lǐng)組織。出生時(shí)已經(jīng)發(fā)育得很好了。在4歲以前和青春期生長(zhǎng)最為迅速。從前葉分泌出的成長(zhǎng)激素有甲狀腺刺激激素、副腎皮質(zhì)刺激激素、性腺刺激激素等主要激素。B甲狀腺：甲狀腺位于氣管的兩側(cè)，主要分泌甲狀腺素，主要功能為促進(jìn)骨、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，具有調(diào)節(jié)新陳代謝的作用，對(duì)全身的發(fā)育都有廣泛的影響。三、性發(fā)育成熟1第二性征：第二性征是相對(duì)第一性征而言，第一性征是遺傳決定的生殖器官和性腺差異。第二性癥是個(gè)體性成熟的更為明顯的標(biāo)志，主要指那些重要的能夠區(qū)分男女性別的特征，但對(duì)于生殖能力無(wú)本質(zhì)影響的身體外部形態(tài)特征。是青春期最重要的身體變化之一，標(biāo)志個(gè)體的生殖能力開(kāi)始成熟。青春期的少男少女2.男孩的性成熟睪丸是男性的主性器官，可以分泌雄性激素，從而刺激陰莖、前列腺、輸精管等性器官的發(fā)育和第二性征的出現(xiàn)。發(fā)育始于12歲左右，14歲開(kāi)始加快，17歲達(dá)到高峰。睪丸產(chǎn)生精子，是男孩的生殖器官，睪丸中曲細(xì)精管上的間質(zhì)細(xì)胞則分液大量雄激素和少量雌激素，所以又是男孩重要的內(nèi)分泌器官。10歲左右，曲細(xì)精管開(kāi)始發(fā)育，管壁出現(xiàn)少量的精原細(xì)胞，12歲左右，睪丸迅速發(fā)育，容積增至12毫升以上，曲細(xì)精管的長(zhǎng)度和曲折度者增加，管壁的精原細(xì)胞則不斷分裂繁殖，逐步發(fā)育成各期生精細(xì)胞，最后產(chǎn)生精子，同時(shí)間質(zhì)細(xì)胞分液雄激素等。?睪丸-附睪-輸出精管-射精管-尿道口，是精子處排的必由之路。在睪丸等發(fā)育的同時(shí)，精囊腺、前列腺和尿道球腺等附屬腺體也加快成熟，各自分泌具有特殊刺鼻氣味的乳白色粘稠液，與精子匯合成精液，對(duì)精子的生存和活動(dòng)極為重要。3女孩的性成熟標(biāo)志是乳房發(fā)育。卵巢、子宮、陰道以及輸卵管。卵巢是女性的主性器官，卵巢產(chǎn)生卵子，可以分娩雌性激素和孕激素。雌性激素可以刺激其他性器官的發(fā)育和第二性征的出現(xiàn)。孕激素可以進(jìn)一步促進(jìn)子宮內(nèi)膜的腺體的增長(zhǎng)，以及乳腺的生長(zhǎng)。4早熟和晚熟對(duì)于個(gè)體而言，成熟年齡差距可以達(dá)到6年。由此可以導(dǎo)致一個(gè)比較突出的問(wèn)題是個(gè)體的早熟與晚熟的問(wèn)題。早熟的男孩比同齡晚熟男孩處于更有利的地位。晚熟男孩的問(wèn)題則是損傷性的。早熟女生需要克服適應(yīng)不良的問(wèn)題。晚熟的女孩由于和正常發(fā)育的男孩處于相同的發(fā)育水平，因此被認(rèn)為好交際和富于表現(xiàn)力，并且具有更高的活動(dòng)性、社會(huì)性和領(lǐng)導(dǎo)能力。5成長(zhǎng)加速，成熟前傾近來(lái)的研究表明，青少年的身體發(fā)育和生物成熟指標(biāo)不僅在絕對(duì)量上有所增大，而且其發(fā)展的過(guò)程也有前傾化的趨勢(shì)。這種現(xiàn)象被稱為發(fā)展的加速現(xiàn)象。一方面是身高、體重等成長(zhǎng)速度的加快，即“成長(zhǎng)加速現(xiàn)象”；另一方面是月經(jīng)初潮，首次遺精現(xiàn)象的低齡化，即“成熟前傾現(xiàn)象”。四影響青少年生物系統(tǒng)發(fā)育的因素1．遺傳因素2．環(huán)境因素：自然環(huán)境因素和社會(huì)環(huán)境因素。（1）營(yíng)養(yǎng)因素：性別差異。男孩要比女孩攝入更多的鈣、蛋白質(zhì)、鋅和鐵等。因營(yíng)養(yǎng)不良導(dǎo)致的問(wèn)題：肥胖癥和厭食癥。我國(guó)兒童青少年中的肥胖撿出率正以每5年翻一倍的速度增長(zhǎng)。2000年，我國(guó)城市兒童青少年中的肥胖撿出率已經(jīng)上升到6～8％。過(guò)量脂肪會(huì)侵蝕腦垂體，使腦垂體后葉脂肪化，阻礙促性腺激素和生長(zhǎng)激素生長(zhǎng)，維漢青少年的生長(zhǎng)發(fā)育、生殖發(fā)育和性發(fā)育成熟。厭食癥：由于堅(jiān)持拒絕攝入足量事物引起體重的急劇減輕，基礎(chǔ)代謝率降低。活力減退，閉經(jīng)，而且由于免疫力的減退使人易患各種疾病，由此引起的死亡占死亡率的10～15％，（2）運(yùn)動(dòng)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)可以平衡骨骼以及全身鈣、磷代謝，加速礦物質(zhì)在骨骼中的沉積，使骨骼密度增大；鍛煉還能使骨骼直徑增粗，骨髓腔增大，血液循環(huán)加快，供給骨骼更多的營(yíng)養(yǎng)。第二節(jié)心理系統(tǒng)的影響一、思維的發(fā)展二、情緒的發(fā)展三、自我同一性的發(fā)展一、思維的發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心成分──思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。1認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)。觀察力、有意識(shí)記憶能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。認(rèn)知自覺(jué)性增強(qiáng)，能主動(dòng)地制定觀察計(jì)劃，有意識(shí)地進(jìn)行集中持久的觀察，并能對(duì)觀察活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控；能排除各種干擾，堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間觀察。2在觀察活動(dòng)中，能全面深入地了解事物的細(xì)節(jié)，既重整體辨認(rèn)，又重細(xì)節(jié)辨認(rèn)，觀察的正確率逐步提高；對(duì)觀察對(duì)象本質(zhì)屬性的理解逐步深化，并能用較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述觀察的過(guò)程和結(jié)果。觀察的概括性、深刻性明顯提高，能概括事物的本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律。這是思維和感知協(xié)同發(fā)展的結(jié)果。3抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn):（1）一般說(shuō)來(lái)，青春期的孩子能通過(guò)假設(shè)演繹進(jìn)行思維，即能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來(lái)進(jìn)行抽象邏輯思維。（2）在思維過(guò)程中已具有預(yù)見(jiàn)性的特征，即能在復(fù)雜活動(dòng)或問(wèn)題解決之前有計(jì)劃、有策略。這是因?yàn)橹袑W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，科學(xué)知識(shí)逐步增多，對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系了解得更為深刻的結(jié)果。他們能對(duì)事物之間的規(guī)律聯(lián)系提出猜想即假設(shè)，并設(shè)計(jì)方案去檢驗(yàn)假設(shè)。（3）思維具有形式化的特征，即中學(xué)生能時(shí)常無(wú)意或有意地運(yùn)用邏輯規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。:（4）思維活動(dòng)中具有一定的自我意識(shí)或自我監(jiān)控能力，即表現(xiàn)為中學(xué)生不但能考慮如何解決問(wèn)題，還能考慮自己的思維方法和過(guò)程。尤其是高中生對(duì)思維的自我意識(shí)和監(jiān)控能力顯著增強(qiáng)，能對(duì)自己的思維進(jìn)行自我反省、自我調(diào)控，確保思維的正確性和高效率。（5）思維的獨(dú)創(chuàng)性在逐步增長(zhǎng)。中學(xué)生思維的創(chuàng)造性提高，突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強(qiáng)。交流方式：青春期階段，人們運(yùn)用比喻的能力增強(qiáng)了。寫(xiě)作的蘊(yùn)涵也豐富得多。男孩的交談看起來(lái)更富有競(jìng)爭(zhēng)性，喜歡比較彼此間的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，而女孩則更多的是談?wù)撟约海齻兊膫€(gè)人感受和她們之間的關(guān)系。二情緒的發(fā)展青春期情緒的總體特征：一般而論：青少年從十三歲至十七歲的階段，是一段情緒高漲而且緊張的時(shí)期。常有情緒不穩(wěn)定的情況。認(rèn)識(shí)我們的情緒：1朦朧的成人意識(shí)。第二性特征出現(xiàn)之后，他們自我感覺(jué)已不再是小孩子，渴望獨(dú)立自主、不受成人的限制和約束，在人格上受到尊重，在感情上有一種成人感。2．強(qiáng)烈的逆反心理。生理機(jī)能的變化引起心理情緒的變化。他們對(duì)家長(zhǎng)、教師、他人有了自己的看法，世界觀正在逐步形成。他們?cè)敢庾约邯?dú)立處理問(wèn)題，有了心底的秘密。不愿意成人過(guò)多地管教自己，自己的事情不讓成人過(guò)問(wèn)，產(chǎn)生了一種閉鎖心理。所以，家長(zhǎng)若不注意傷了他們的自尊心，就容易誘發(fā)他們的逆反心理。3．剛剛萌發(fā)的性意識(shí)。青春期第二性特征的出現(xiàn)，使他們開(kāi)始有了性愛(ài)動(dòng)機(jī)，由原來(lái)的疏遠(yuǎn)異性發(fā)展到愿意交往異性。同時(shí)又害怕成人的譴責(zé)和同齡人的譏笑，往往不知所措，易產(chǎn)生復(fù)雜心理和煩惱的情緒。4．初步形成的理想意識(shí)。隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，在第二性特征出現(xiàn)之后，中學(xué)生的自我意識(shí)不斷提高，有了自己的理想。他們開(kāi)始考慮個(gè)人的未來(lái)和國(guó)家的前途，他們對(duì)未來(lái)充滿激情，在心中設(shè)計(jì)自己美好的未來(lái)，有了心目中的榜樣、偶像，但不成熟。由于感情上的脆弱，這種理想一旦不能實(shí)現(xiàn)，或遭到挫折，就心灰意冷，意志消沉。青春期容易出現(xiàn)的一些負(fù)面情緒：1憤怒2恐懼3憂慮4嫉妒5自卑青春期情緒的調(diào)節(jié)：1.自我放松訓(xùn)練深度呼吸訓(xùn)練；靜坐與冥想；自我暗示；意象訓(xùn)練；肌肉放松訓(xùn)練；音樂(lè)療法；認(rèn)知訓(xùn)練針對(duì)上述不良的認(rèn)知評(píng)價(jià)導(dǎo)致的不良情緒反應(yīng)，伯恩斯（Berns）提出了以下的調(diào)節(jié)方法：①當(dāng)你處于情緒困擾之中時(shí)，應(yīng)盡力保持清醒的頭腦，并把自己的想法一一記錄在紙上；②現(xiàn)在從頭到尾看一遍上面提到的七種不良的認(rèn)知評(píng)價(jià)，并把它們與自己的想法進(jìn)行對(duì)比；③重新客觀地、積極地評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)。專題：青春期不良心理特點(diǎn)(1)思想絕對(duì)化?即評(píng)價(jià)情境與身心變化時(shí)容易走極端，要么做出極好的評(píng)價(jià)，要么做出極壞的評(píng)價(jià)，思維缺乏辯證的靈活性。(2)以偏概全?經(jīng)歷了一、兩次不順利的事情，便形成了頑固的條件反射，再遇到類似的事情時(shí)就一概而論，仍舊產(chǎn)生類似的評(píng)價(jià)，而不去探究其中的原由，表現(xiàn)出消極的行為反應(yīng)。(3)認(rèn)知的消極性?看問(wèn)題時(shí)只看到問(wèn)題的消極方面，看不到積極的一面,形成了習(xí)慣性的消極的認(rèn)知定向。(4)妄自菲薄?無(wú)論是對(duì)自己還是對(duì)別人都過(guò)于苛刻，常常不假思索地戴上“不好”的帽子，表達(dá)自責(zé)或責(zé)人的情緒。(5)好夸張?對(duì)周圍發(fā)生的事情和自己身心的變化，故意或習(xí)慣性地夸張，而不對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真的了解和深入的思索。(6)過(guò)分自責(zé)?是指對(duì)自己當(dāng)前的情緒狀態(tài)進(jìn)行反省，尋找導(dǎo)致不良情緒的原因時(shí)，自己產(chǎn)生過(guò)度內(nèi)疚的心理狀態(tài)(7)責(zé)任感的泛化?認(rèn)為自己身邊發(fā)生的事情都是由于自己不負(fù)責(zé)任造成的，產(chǎn)生一種悔罪的感覺(jué)，并設(shè)法彌補(bǔ)自己的所謂“過(guò)失”。閱讀材料：網(wǎng)上的一則獨(dú)白每到深夜就覺(jué)得空虛，她說(shuō)我自私，我靠下載無(wú)聊的視頻打發(fā)時(shí)間，除了打球的時(shí)候還感到自己容入進(jìn)去，其他時(shí)候都是沒(méi)來(lái)狀態(tài)，勉強(qiáng)的聽(tīng)課，勉強(qiáng)的看書(shū)，無(wú)聊的游戲，少數(shù)沖動(dòng)和感到組成了一天天的生活，唯一的感動(dòng)還是她帶來(lái)的。我的心理確實(shí)是沒(méi)有把她時(shí)時(shí)刻刻放在重要的位置上，第一次感覺(jué)是因?yàn)樽约旱牟蛔愀阍伊艘环挚梢院芎玫母星?。我在干什么啊。廢物。聚焦：自我同一性自我同一性（self－identify）的發(fā)展所謂自我同一性是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的本質(zhì)、信仰和一生的前后一致和比較完善的意識(shí)。埃里克森把同一性定義為“一種熟悉自身的感覺(jué)”，“一種知道自己將會(huì)怎樣生活的感覺(jué)”，“一種從信賴的人那里獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自信”。埃里克森認(rèn)為自我同一性是由個(gè)體的生物、心理以及社會(huì)文化環(huán)境三因素的交互作用形成的。同一性是一種社會(huì)心理結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)通過(guò)自我與他人相互作用過(guò)程中的模仿、認(rèn)同和積極的自我建構(gòu)來(lái)反映社會(huì)的影響。同一性也是一個(gè)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，可幫助個(gè)體指導(dǎo)注意、加工信息、控制意識(shí)以及選擇合適的行為簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，自我同一性是個(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合，是個(gè)體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力，也就是對(duì)“我是誰(shuí)”，“我將來(lái)的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會(huì)”等問(wèn)題的堅(jiān)定而連貫的意識(shí)。同一性混淆：同一性混淆指?jìng)€(gè)體無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己，也不知道自己究竟是什么樣的一個(gè)人，想要成為怎么樣的人。而根據(jù)研究，達(dá)到成熟的自我同一狀態(tài)有兩個(gè)要素：一是為探索（exploration）；另一為投入。“探索”指同一性形成過(guò)程中個(gè)體對(duì)各種與自己密切相關(guān)的問(wèn)題，如政治信念、職業(yè)、社會(huì)角色等產(chǎn)生了茫然和困惑，這時(shí)個(gè)體需要對(duì)多種有意義的選擇做出抉擇。“投入”指?jìng)€(gè)體為認(rèn)識(shí)自己、實(shí)現(xiàn)自我并達(dá)到某一目標(biāo)所使用和花費(fèi)的時(shí)間、精力和毅力的程度。同一性類型同一性獲得者（identityachieved）：青少年體驗(yàn)了探索，思考各種同一性問(wèn)題，選擇自我投入目標(biāo)和方向，做出了堅(jiān)定、積極的自我投入同一性延緩者（identitymoratorium）：青少年經(jīng)歷同一性危機(jī)，積極探索各種選擇，并沒(méi)有較高投入提早成熟者（identityforeclosure）：沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)危機(jī)或探索，過(guò)早做出投入，這種投入是非自覺(jué)的，以別人對(duì)他的期望為投入的方向。同一性擴(kuò)散者（identitydiffusion）：沒(méi)有仔細(xì)思考或解決同一性問(wèn)題，沒(méi)有詳細(xì)計(jì)劃將來(lái)的生活方向，沒(méi)有做出投入。自我同一性測(cè)量Bolistreri編制的自我同一性過(guò)程問(wèn)卷(EgoIdentityProcessquestionnaire即EIPQ)Berzonsky(1992)編制的同一性風(fēng)格量表(identityStyleInventory,即iSI)影響自我同一性建立的因素社會(huì)因素1、父母教養(yǎng)方式2、親子互動(dòng)3、同輩群體：同輩群體，又叫同齡群體。它是指一個(gè)由地位、年齡、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀等大體相同或相近的人組成的關(guān)系親密的非正式群體。同輩群體是一個(gè)獨(dú)特的、極其重要的社會(huì)化因素，尤其在青少年中，同輩群體的影響日趨重要，甚至在某些方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)家庭和學(xué)校的影響。同輩群體特征：1、平等性2、開(kāi)放性3、趨同性4、互動(dòng)性心理因素1、人格因素：同一性獲得的青少年比其他青少年具有更高的外向性和更低的神經(jīng)質(zhì)水平;提旱成熟的青少年具有更少的開(kāi)放性;擴(kuò)散的青少年更神經(jīng)質(zhì)、更不開(kāi)放，宜人性更差。2、心理健康3、認(rèn)知因素：自我概念結(jié)構(gòu)、自我信念一致性、推理能力自我同一危機(jī)的表現(xiàn)沒(méi)有甚至不在乎任何確定的價(jià)值觀與信念對(duì)選擇缺乏信心或逃避選擇；人際關(guān)系不良；不快樂(lè)且常有孤獨(dú)感；情緒困擾，人格不完整，有精神病或自戮傾向；面對(duì)變化容易產(chǎn)生挫折感，適應(yīng)力差，常會(huì)制定出不切實(shí)際的目標(biāo)，也無(wú)法面對(duì)挑戰(zhàn)。自我同一性危機(jī)與犯罪如果一個(gè)兒童感到他所處于的環(huán)境剝奪了他在未來(lái)發(fā)展中獲得自我同一性的種種可能性，他就將以令人吃驚的力量抵抗社會(huì)環(huán)境。在人類社會(huì)的叢林中，沒(méi)有同一性的感覺(jué)，就沒(méi)有自身的存在，所以，他寧做一個(gè)壞人，或干脆死人般的活著，也不愿做不倫不類的人，他自由地選擇這一切。3.社會(huì)系統(tǒng)及其對(duì)青春期與青年期的影響1、家庭關(guān)系2、朋友關(guān)系3、社會(huì)關(guān)系4、青年自殺及干預(yù)1、家庭關(guān)系代溝的產(chǎn)生：父母的職責(zé)：充當(dāng)顧問(wèn)提供意見(jiàn)和情感支持，孩子可能不會(huì)以叛逆和批判的方式來(lái)證明自己的獨(dú)立，在社會(huì)交往中就有足夠的自信和辨別能力。父母鼓勵(lì)孩子與人合作和公平待人，在分享和承擔(dān)上的示范利于孩子改進(jìn)社交行為。父母尊重孩子表達(dá)不同意見(jiàn)，允許他們的異議或?qū)Ω改傅牡种疲屗麄児_(kāi)闡明理由，能培養(yǎng)孩子的自主性，孩子在以后的社交中能有效應(yīng)付不良或不利的壓力和影響。聚焦：青少年自殺與問(wèn)題家庭自殺(suicide)是個(gè)人有意識(shí)地、自愿地、以極端的方式直接結(jié)束自己的生命的行為，通常導(dǎo)致軀體受傷，甚至死亡，因而嚴(yán)重危害人類的健康與生命安全。青少年自殺的原因是多方面的，是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)與生物學(xué)諸因素相互作用的結(jié)果，是環(huán)境(如社會(huì)特征、應(yīng)激生活事件)與個(gè)體(如遺傳因素和心理特征)共同的作用，或者說(shuō)是一種狀態(tài)一特質(zhì)(state-trait的作用，與其家庭背景密切相關(guān)，涉及多種家庭危險(xiǎn)因素。（賴海雄，2009）背景資料：自殺問(wèn)題現(xiàn)狀美國(guó)10歲一24歲的青少年中，自殺是第二大死亡原因(意外事故為第一大原因)，青少年總的自殺率增加了3倍,85%的青少年想過(guò)自殺，其中50%的人制定過(guò)自殺計(jì)劃。在大部分提供有關(guān)自殺死亡數(shù)據(jù)的國(guó)家中，自殺是人們前10位的死因之一，而在青年人中，則是前3位死因之一。在中國(guó)，自殺問(wèn)題尤其是青少年自殺問(wèn)題較為嚴(yán)重。據(jù)1992年11月在南京舉行的中國(guó)首屆“全國(guó)危機(jī)干預(yù)暨自殺預(yù)防研討會(huì)”資料顯示，中國(guó)(大陸)每年死于自殺的人數(shù)為14-16萬(wàn)人，平均每人400人自殺身亡，自殺未遂者是其10倍，死亡人數(shù)大大超過(guò)交通事故。根據(jù)對(duì)我國(guó)疾病監(jiān)測(cè)點(diǎn)部分資料(1988-1992年)進(jìn)行分析，得到的結(jié)果顯示，青少年的自殺死亡無(wú)論在農(nóng)村還是在城市，均是位居前列的死因。（王先梅，2009）Dearest,IfeelcertainthatIamgoingmadagain:Ifeelwecan’tgothroughanotheroftheseterribletimes.AndIshan’trecoverthistime.Ibegintohearvoices,andcan’tconcentrate.SoIamdoingwhatseemsthebestthingtodo.Youhavegivenmethegreatestpossiblehappiness.Youhavebeenineverywayallthatanyonecouldbe.Idon’tthinktwopeoplecouldhavebeenhappiertillthisterriblediseasecame.Ican’tfightitanylonger,IknowthatIamspoilingyourlife,thatwithoutmeyoucouldwork.AndyouwillIknow.YouseeIcan’tevenwritethisproperly.Ican’tread.WhatIwanttosayisthatIoweallthehappinessofmylifetoyou.Youhavebeenentirelypatientwithme&incrediblygood.Iwanttosaythateverybodyknowsit.Ifanybodycouldhavesavedmeitwouldhavebeenyou.Everythinghasgonefrommebutthecertaintyofyourgoodness.Ican’tgoonspoilingyourlifeanylonger.Idon’tthinktwopeoplecouldhavebeenhappierthanwehavebeen.“真的，我并不在意死亡；人只能死一次；我們都欠上帝一次死亡……隨便怎么個(gè)死法，今年死明年死都一樣?！保ㄉ勘葋啞逗嗬氖馈罚┧@種對(duì)死亡的看法從他寫(xiě)給他父母的一封信中可見(jiàn)?！八劳鍪羌浅：?jiǎn)單的事”，他在信中這樣寫(xiě)道。青少年自殺與家庭的關(guān)系家庭是一個(gè)連續(xù)體，一對(duì)夫妻組織家庭時(shí)，他們并不是白板一塊，而是將各自原生家庭的“問(wèn)題”存留在身上，帶到新的家庭之中，存在Bowen認(rèn)為的家庭心理病理代際傳遞過(guò)程(multigenerationaltransmission)。存在心理病理的家庭，成員間尤其是夫妻間存在極具關(guān)系破壞性的緊張與焦慮，有“問(wèn)題”的父母往往以三角化(triangulation)的方式將缺乏分化能力的孩子拉入問(wèn)題與矛盾之中，受三角過(guò)程的制約與驅(qū)使，孩子卷入病理關(guān)系之中，不能以健康成長(zhǎng)的方式不斷地與父母進(jìn)行情緒上的分離，成為了“問(wèn)題”孩子。精神分析家薩巴斯(Sabbath,1969)提出“特定犧牲子”(expendablechild)理論，認(rèn)為有些自殺危險(xiǎn)系數(shù)高的青少年在家庭系統(tǒng)中賦予了“特定犧牲子”(做出特定犧牲的孩了)的位置。家庭環(huán)境因子對(duì)青少年的自殺影響，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一是直接誘因的“最近刺激物”作用，如親人的否定、拒接、打罵或爭(zhēng)吵，這種負(fù)性生活事件起著“扳機(jī)”作用。其二是來(lái)自家庭不良因素的長(zhǎng)期、慢性作用，造成青少年人格缺陷和自殺傾向，這種人格缺陷與自殺傾向的存在，使這些青少年在“扳機(jī)”作用下，易于自殺。失控的親子關(guān)系主要指父母對(duì)子女的情感虐特、軀體虐待、性虐待、情感忽視、軀體忽視以及放縱與過(guò)度情感滿足?！耙粋€(gè)人童年的懲罰體驗(yàn)到后來(lái)可能左右他攻擊的方式:向外攻擊或者向內(nèi)攻擊?！绻麘土P導(dǎo)致了孩了的情感被剝奪，則可能發(fā)生抑郁和自殺”親長(zhǎng)失位指的是單親家庭、離異家庭或放逐式父親或母親(父親或母親不履行職責(zé))家庭在青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中父親或母親實(shí)質(zhì)上的缺位。青少年在心性成長(zhǎng)期間，健康的父愛(ài)與健康的母愛(ài)不可或缺，如果失去了某一方，不僅可能生活在父親或母親的心理陰影的影響下，也失去效仿與依靠的對(duì)象，造成角色認(rèn)同的偏差與性格的缺陷，出現(xiàn)抑郁傾向與問(wèn)題行為。同時(shí)，單親家長(zhǎng)往往對(duì)子女的教養(yǎng)不當(dāng)，或?qū)⒆雍?jiǎn)單粗暴，讓孩子在外尋找溫暖;或無(wú)暇顧及，對(duì)孩子放任自流;或因自己的放蕩不羈，讓孩子耳濡目染；或加倍補(bǔ)償，對(duì)孩子溺愛(ài)遷就;或過(guò)高期待，讓孩子不堪重負(fù)?！霸谧詺⒄咚劳鲋?，過(guò)去3年中喪失母親的占50%(而對(duì)照組僅20%，在年齡、性別、婚姻狀況地域方面與自殺者相匹配后比較);喪失父親者自殺者中占22%(對(duì)照組僅9%)。另外，童年喪失父母與成年后自殺企圖之間有一定的聯(lián)系，喪失父母者患抑郁癥的風(fēng)險(xiǎn)是沒(méi)有喪失父母者的2倍?！?、朋友關(guān)系拓展自我空間?！凹议L(zhǎng)就是勝不過(guò)孩子的朋友”。同輩團(tuán)體正作為一個(gè)強(qiáng)大的社會(huì)化力量出現(xiàn)。朋友的作用：大家互相傾訴傾聽(tīng)，彼此影響和支持在積極的同輩的交往中，不僅僅獲得某種認(rèn)同和歸屬感，累積起不能或不愿向長(zhǎng)輩得到的相當(dāng)生活化甚至私人化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)共同話題的討論談話，彼此參照和驗(yàn)證，修正和發(fā)展屬于自己的見(jiàn)解；由此了解自己在眾人中的形象，因著朋輩的評(píng)價(jià)建立起對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，并樹(shù)立起信心來(lái)。朋友關(guān)系的發(fā)展：同輩關(guān)系非常重要，它們構(gòu)成重要的社會(huì)支持源泉，也建構(gòu)出一個(gè)關(guān)聯(lián)的社會(huì)環(huán)境。同伴往往成為成長(zhǎng)過(guò)程中進(jìn)行自我分析和自我評(píng)價(jià)的“鏡子”。青少年獲得了相應(yīng)的自我確定和自我選擇，他們會(huì)進(jìn)入一個(gè)更親密和更具啟示性的更小的小團(tuán)體。聚焦：朋輩輔導(dǎo)以人本主義為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為充分尊重人與人之間的相互依存關(guān)系是一切活動(dòng)所必須遵循的基本原則。它提出的理念包括:(1)以他助一互助一自助為機(jī)制。心理咨詢是一種積極的人際互動(dòng)過(guò)程，同齡伙伴有共同的愛(ài)好、價(jià)值觀和文化背景，彼此之間容易理解、溝通。(2)相信人是有能力、有價(jià)值、有責(zé)任感的，應(yīng)該得到相應(yīng)的尊重和信任。(3)朋輩輔導(dǎo)是一種民主性的助人自助的過(guò)程。“朋輩”包含了“朋友”和“同輩”的雙重意思?！芭笥选笔侵赣羞^(guò)交往的并且值得信賴的人，而“同輩”是指同年齡者或年齡相當(dāng)者，他們通常會(huì)有較為接近的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)，共同的生活方式、生活理念，具有年齡相近、性別相同或者所關(guān)注的問(wèn)題相同等特點(diǎn)。心理學(xué)家在面向青少年和城市居民開(kāi)展大規(guī)模的調(diào)查后得出結(jié)論，向知心朋友訴說(shuō)是繼自我調(diào)節(jié)之后最常見(jiàn)的求助方式。一、朋輩輔導(dǎo)體系建立1、建立朋輩教育中心2、搭建朋輩教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)3、搭建班級(jí)朋輩教育平臺(tái)4、搭建宿舍朋輩教育平臺(tái)5、搭建社團(tuán)朋輩教育平臺(tái)6、完善朋輩輔導(dǎo)制度二、朋輩心理咨詢積極的傾聽(tīng)、情感反映、總結(jié)和探索、自我表露、解釋、對(duì)質(zhì)新思路：生命教育educationforlife“從觀察與分享對(duì)生、老、病、死之感受的過(guò)程中，體會(huì)生命的意義及存在的價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)尊重和珍惜自己與他人生命的情愫”。生命教育就個(gè)體本身而言，是關(guān)乎全人的教育，目的在促進(jìn)個(gè)人生理、心理、社會(huì)、靈性全面均衡之發(fā)展;就個(gè)體與外界的關(guān)系而言，是關(guān)乎與他人、與自然萬(wàn)物、與天(宇宙主宰)之間，如何相處互動(dòng)的教育，其目標(biāo)在于使人認(rèn)識(shí)生命(包括自己和他人)，進(jìn)而肯定、愛(ài)惜并尊重生命;以虔敬、愛(ài)護(hù)之心與自然共存共榮，并尋得與天(宇宙)的脈絡(luò)關(guān)系，增進(jìn)生活的智慧，自我超越，展現(xiàn)生命意義與永恒的價(jià)值。（張美云，2006）生命教育的課堂教學(xué)不只給學(xué)生傳授知識(shí)，而且培養(yǎng)興趣、訓(xùn)練思維、開(kāi)發(fā)潛能、陶冶情感、鍛煉意志、優(yōu)化個(gè)性，旨在促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的形成，為其健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件;同時(shí)，生命教育的課堂教學(xué)努力促進(jìn)學(xué)生在身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識(shí)和判斷能力，使其能在各種情況下完成他認(rèn)為應(yīng)該做的事情，為其終身幸福奠定基礎(chǔ)。第6章中年期中年期的整體特征年齡段：25～40歲之間特點(diǎn)：①生理機(jī)能基本上已經(jīng)完全成熟。②個(gè)體的心理基本上已經(jīng)處于安定狀態(tài)。③作為一個(gè)社會(huì)成員，他為社會(huì)所接受與承認(rèn)，并因此開(kāi)始承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。1、生物系統(tǒng)對(duì)成年早期的影響“黃金時(shí)期”黃金時(shí)期的表征：1.外貌特征2.心肺功能3.免疫力4.體力和精力5.生殖能力30歲以后，人的大多數(shù)器官的結(jié)構(gòu)和功能開(kāi)始以每年1％的速度衰退。聚焦：亞健康狀態(tài)概念：亞健康即是指人體界于健康與疾病之間的邊緣狀態(tài)，無(wú)器質(zhì)性的病變，但有功能性改變。亞健康狀態(tài)普遍存在：城市上班族，北京，75.3％；上海，73.49％；廣東，73.41％。亞健康出現(xiàn)的原因1.生理和心理上的疲勞：腦力疲勞。2.缺乏運(yùn)動(dòng)3.壓力的工作環(huán)境如何消除亞健康狀態(tài)1、改善工作環(huán)境2、保持良好的睡眠質(zhì)量3、建立良好的人際關(guān)系4、養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣5、定期體格檢查知識(shí)鏈接：心因性疾病冠心病與性格1974《A型性格和你的心臟》，A型性格的人，生活節(jié)奏快，做事匆忙，往往一事未干完，又去于另一件事，或幾件事一起干。這種人好勝，競(jìng)爭(zhēng)心強(qiáng)，不怕困難，勇于進(jìn)取。A型性格的人，性格外向，鋒芒畢露，說(shuō)話急速有力，易急躁，易怒，好激動(dòng)，不能容忍自己看不慣的事情。這種人，對(duì)自己漠不關(guān)心，不知道休息和照料自己，不會(huì)享受生活的樂(lè)趣，整天使自己處于"緊張狀態(tài)"。B型性格的人恰恰相反，他們不爭(zhēng)強(qiáng)好斗，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的壓力；辦事往往慢條斯理，不慌不忙，工作有主見(jiàn)，不易受外界的干擾。緊張工作后能愉快地休息，拿得起放得下，能自己寬慰自己，消除各種煩惱。具有A型性格的人最容易患冠心病、高血壓神經(jīng)官能癥；而B(niǎo)型性格的人患冠心病的就很少。其他疾?。焊哐獕浩^痛神經(jīng)性皮炎胃潰瘍中風(fēng)2、心理系統(tǒng)對(duì)中年期的影響1、認(rèn)知發(fā)展：辯證的、相對(duì)的、實(shí)用的觀察力：主動(dòng)性、多維性、持久性。精確性和概括性提高。記憶能力：邏輯記憶，有意記憶，理解記憶，合理成分增多，具有實(shí)際功能。2、情感和情緒：個(gè)體控制能力增強(qiáng)，化解和舒緩不良情緒，成熟和穩(wěn)定。3、性心理。指向性道德、性倫理、性態(tài)度等有關(guān)性問(wèn)題的社會(huì)化內(nèi)容。4、自我意識(shí)。自我同一性。聚焦：成年人的自我發(fā)展成年的認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)是：逐漸放棄了那些不切實(shí)際的虛幻的夢(mèng)想，更多地為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展作計(jì)劃。一方面，成年人的生活價(jià)值、目標(biāo)和職業(yè)有很強(qiáng)的相關(guān)性；另一方面，成年人對(duì)實(shí)踐、達(dá)到這些目的具有深刻的承諾意識(shí)。成年早期特殊能力發(fā)展1、職業(yè)能力。熟悉并掌握了特定職業(yè)角色所需要的技能，使其能勝任本職工作、提高效率、創(chuàng)立事業(yè)。2、處理人際關(guān)系的能力。3、適應(yīng)能力。皮亞杰認(rèn)為，智慧的本質(zhì)從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)就是一種適應(yīng)。適應(yīng)行為的內(nèi)容，如智慧、情感、動(dòng)機(jī)、社會(huì)、運(yùn)動(dòng)等。知識(shí)鏈接：個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力1、最佳壓力水平。2、多樣化。賽爾葉的理論，最危險(xiǎn)的壓力是那種長(zhǎng)期不變的壓力。引起某個(gè)器官的損傷。多樣性指著重體驗(yàn)新的不同種類的壓力。積極體驗(yàn)新的興趣，發(fā)展業(yè)余學(xué)習(xí)。3、認(rèn)知評(píng)價(jià)。拉扎勒斯通過(guò)調(diào)查認(rèn)為，因理解而對(duì)壓力有所部分的減弱。4、利他主義。應(yīng)付壓力的非常有效的方法。如果有人能幫助分擔(dān)的話，問(wèn)題變得不那么可怕和讓人難以接受，既要懂得獨(dú)立和處理事情，又要學(xué)會(huì)與其他人攜手合作。聚焦：移情和愛(ài)1、移情。移情的作用：（1）移情是情感和社會(huì)相互作用的中介機(jī)制。（2）移情是道德行為和利他行為的基礎(chǔ)。（3）移情可以加深自我理解。2、愛(ài)與非愛(ài)。愛(ài)的關(guān)系為個(gè)人發(fā)展提供了一種主要的手段，每一種不同的愛(ài)都像愛(ài)者和被愛(ài)者提供了向新的發(fā)展階段前進(jìn)的必要體驗(yàn)。懂得如何去愛(ài)別人的人，使一個(gè)內(nèi)心豐富，思想成熟的人。個(gè)體在付出愛(ài)的同時(shí)會(huì)深刻地體會(huì)到自己的價(jià)值與尊嚴(yán)，會(huì)獲得一種生命的滿足感和幸福感。同時(shí)，被別人愛(ài)也是一種美好的心靈體驗(yàn)，它使個(gè)體感到輕松愉快。愛(ài)的種類：兩性之愛(ài)韋斯表述成年期的愛(ài)：（1）被愛(ài)者把愛(ài)的情感當(dāng)作安全和幸福的源泉；（2）被愛(ài)者是強(qiáng)有力的結(jié)合力量，人們不斷追求與被愛(ài)者的接近，而奮力抵抗任何分離的企圖。（3）被愛(ài)者就提供了一種有力發(fā)展的氣氛，這種氣氛促進(jìn)每個(gè)人最充分地發(fā)揮自己的潛能。3、社會(huì)系統(tǒng)對(duì)成年早期的影響社會(huì)系統(tǒng)成年的五個(gè)標(biāo)志：1、結(jié)束學(xué)校生活；2、開(kāi)始工作并且在經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立；3、離家獨(dú)立生活；4、結(jié)婚；5、為人父母。發(fā)展任務(wù)（1）學(xué)習(xí)或?qū)嵺`與同齡男女之間新的熟練交際方式；（2）承擔(dān)作為男性或女性的社會(huì)任務(wù)；（3）認(rèn)識(shí)自己身體的構(gòu)造，有效地使用自己的身體；（4）從精神上到行動(dòng)上都獨(dú)立與父母或其他成年人；（5）具有經(jīng)濟(jì)上自立的自信（6）選擇職業(yè)及就業(yè)；（7）作結(jié)婚及家庭生活的準(zhǔn)備；（8）發(fā)展作為社會(huì)一員所必需的知識(shí)和態(tài)度；（9）追求并完成富有社會(huì)性責(zé)任的行為；（10）學(xué)習(xí)或?qū)嵺`作為行為指南的價(jià)值和倫理體系。成年早期的任務(wù)自我同一性的實(shí)現(xiàn)建立親密感和參與社團(tuán)問(wèn)題聚焦：離婚選擇生活方式離婚離婚的原因：婚姻基礎(chǔ)不好；婚后一方或雙方發(fā)生過(guò)失；性格不和；性生活不和諧。離婚的理性原則：是當(dāng)事人