淺析“雙減”背景下小學道德與法治課堂教學的有效策略

摘

要：“雙減”政策的出臺，有利于學校開展各種課后育人活動，滿足學生的多樣化需求。因此學生的自主時間增多，為課后實踐提供了良好契機。借此“東風”，本校開展了道德與法治課后實踐研究，力求打通課堂教學目標的“最后一公里”，引領學生將課堂上的“知”落實到生活中的“行”。這一實踐研究不僅提升了課后實踐活動設計與實施能力，也促進了道德與法治教學的改進及優(yōu)化。文章立足于小學道德與法治教學角度，對“雙減”背景下小學道德與法治課堂教學有效策略進行研究，具有一定參考價值。關鍵詞：“雙減”政策;小學道德與法治;課堂教學小學道德與法治是一門綜合性活動課程，以兒童直接參與活動為主要教學形式?！瓣P注活動的后續(xù)效應，重視將教學延展到課堂之外的兒童生活中”是該課程與教學的基本要求。以往由于學生學業(yè)負擔重，課余自主時間少，實踐活動難以開展，往往淺嘗輒止。許多“課堂延伸至生活”的美好設想，因各種原因難以落實。隨著課改的不斷深入，道德與法治教學越發(fā)重要，為了保證教學質量，對“雙減”背景下小學道德與法治課堂教學有效策略的研究具有鮮明的現實意義。一、小學道德與法治教學現狀新時代背景下，對小學生開展道德與法治教學尤為重要。但就目前的教學現狀來看，依然存在一些問題：一是教學目標不明確。小學道德與法治課程的教學目標是不斷培養(yǎng)學生良好的思想道德理念，進一步教會學生如何做人，如何做事，為學生成為道德品質良好、遵紀守法的公民奠定扎實基礎。但在具體教學中，教師局限于課本知識的講授，沒有明確教學的根本目的，導致教學效果不盡如人意。二是教學方法較為單一。在道德與法治課上，很多學生興趣不高，主動性不強，原因在于教師未能結合小學生的認知特點及教學內容進行授課，始終以“我講你聽”這種單一化、模式化、程式化的模式貫穿整個課堂，學生處于被動地位，其積極性無法被調動，教學方式的單一容易使學生失去學習的興趣。三是實踐教學活動明顯不足。道德與法治課程需要理論與實踐并行，才能讓學生將課堂所學的內容具體落實到行動中，不斷提高學以致用的能力。而有些教師只一味地進行理論教學，開展實踐教學活動較少，使學生無法理解道德與法治和現實生活之間的關系，這也導致教學的最終效果難以被量化。教學中所出現的問題也反映出教師教學水平亟待提高。作為組織者、計劃者、主導者的教師，其教學水平與素質對教學成效產生直接影響。因此，教師需不斷充電，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，吃透教材才能游刃有余，也能在精研教材及學生基礎上，選擇恰當而有效的教學策略。二、“雙減”背景下小學道德與法治課堂教學的有效策略（一）提升教師的專業(yè)技能教師是教學的主體，要構建高效課堂，教師必須具備一定的專業(yè)技術能力。對教師來說，什么是高效課堂，是不是日常理解的在一堂課中教授學生更多的知識就是高效課堂呢？顯然這樣的理解是片面的，高效不僅包含有速度的概念，也包含有質量的概念。也就是說，教師需要通過自己的教學讓學生掌握更多知識，同時，還需要通過教學讓學生將這些知識牢固掌握，對知識有更深層次的理解，這樣才能達到所謂的高效。為了達到高效教學的目的，首先，教師需要轉變自己的教學理念，將立德樹人的教學理念貫穿始終，這是課程的需要，也是構建高效課堂的需要。其次，教師需要提高自身的教學水平，掌握構建高效課堂的技巧，還需要掌握學生的認知習慣，在順應學生認知習慣的基礎上，加以輔助技巧，這樣才能提升教學質量和教學水平。最后，教師要做好相應的教學計劃，提前對課堂教學進行規(guī)劃，哪一個知識點應該在哪里出現，拿哪一個例子作為引子，講多長時間，教師都要做到心中有數。比如，人教版五年級下冊第七課《不甘屈辱奮勇抗爭》，此節(jié)課的教學目標之一是讓學生理解虎門銷煙的意義。教學中，教師可以將介紹我國悠久歷史的視頻作為引入，讓學生通過視頻了解我國是四大文明古國之一，創(chuàng)造了悠久燦爛的文化，為世界的發(fā)展做出了偉大的貢獻。但是近代以來，我國卻淪為半殖民地半封建社會，當時發(fā)生了什么？是怎樣的歷史事件，讓當時社會境況急轉直下？再給學生播放介紹當時歷史的視頻，讓學生通過視頻了解社會實際情況，然后再播放虎門銷煙的相關視頻。通過觀看視頻對前后歷史進行對比，聯(lián)系當時社會實際情況，使學生對虎門銷煙的意義理解得更深刻。通過思考和教師的引導，學生不需要特意去記憶，腦海中自動強化相關知識，課堂效率就會顯著提升。（二）讓生活走進課堂學生的生活是課程教學的基礎。翻開教材，隨處可以看到教材所提供的素材都是與學生日常學習生活密切相關的內容。如果將生活的元素融入教學中，可以拉近知識與學生的距離，也可以提升課堂的教學效率。比如，人教版三年級上冊第三單元第九課《心中的“110”》第一個活動“有點警惕性”，在這個活動設計中，教師為了讓學生在生活中做到時刻保持警惕性，設計了三種生活情境讓學生判斷和分辨：假設你獨自一人在家，第一種情境“隔壁的王奶奶來敲門，你會怎么做”;第二種情境“修煤氣的叔叔來敲門，你會怎么做”;第三種情境“快遞員來敲門，你會怎么做”。這三種情境的設計，跟學生的日常生活密切相關，這樣既能做到“以知導行”的作用，同時也提高了課堂的教學效率。再比如，人教版四年級下冊第一單元第一課《我們的好朋友》中，教師可以將學生友情作為教學的例子，通過設問的方式一層層地讓學生理解課本中的內容。教師在教學中可以先讓部分學生說一說自己的朋友，問一問學生：“你為什么會選擇對方作為自己的朋友？你是如何對待朋友的？”通過這些問題讓學生理解朋友的本質和交往的原則等知識。學生自己現身說法，也會對這些概念性的內容有一個具體而又深刻的認識。在小學道德與法治教學中，有太多的內容可以變得生活化一些。教師只需將學生帶入課程對應的生活領域中，通過不斷地引導設問，激發(fā)學生從自己的生活入手去思考問題，這樣可以讓學生更深入、更透徹地理解課程內容，進而減少課后學習的時間。（三）將傳統(tǒng)文化融入教學中我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化包含禮儀文化、家風文化、愛國主義精神、民族精神等內容，具有極高的育人價值，是很好的教學素材。教師可選擇適合的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入道德與法治教學中，既可以加深學生對傳統(tǒng)文化的認識，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，又可以讓學生更好地掌握課本知識，構建高效課堂。比如，教師在講解相應的內容時，就可以將《三字經》等融入其中，通過新媒體的技術予以呈現，將晦澀難懂的文言文轉化為生動有趣的圖片、視頻或者故事，這樣更有利于學生的接受，有效發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在德育中的作用。又如，在人教版五年級下冊第二課《讓我們的家更美好》教學中，教師可以先引導學生說一說：“承擔家庭責任是不是只是大人的事？作為子女是否也需要承擔家庭責任呢？”通過一步步引導讓學生明確每個人在家庭中都需要承擔相應的責任，作為子女也不例外。同時，將《弟子規(guī)》中“父母呼，應勿緩;父母命，行勿懶……”等內容融入課堂教學中，這樣學生對承擔責任會有更深刻的認識。再如，在第三課《弘揚優(yōu)秀家風》教學中，教師可以引用《朱子家訓》中的“一粥一飯，當思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱”等富有哲理的家庭教育格言，幫助學生了解我國不同歷史時期的家風，發(fā)掘優(yōu)秀家風蘊含著中華傳統(tǒng)美德，懂得優(yōu)秀家風對個人成長和形成社會良好風氣的作用。如此可激發(fā)學生“從自身做起，從小事做起”的意識，傳承和弘揚優(yōu)秀家風?？傊?，通過在道德與法治教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可讓學生言行得到規(guī)范和糾正，提高學生的思想道德水平。（四）注重家?；有W教育階段是學生養(yǎng)成良好習慣的關鍵時期。教師在實際教學過程中，應重視和加強對學生習慣方面的引導教育，幫助學生養(yǎng)成良好習慣，這樣才能讓學生在今后的成長道路上順利、健康地發(fā)展。因此，教師在開展日常教學時，要嚴格自律，以身作則，為學生做好榜樣，發(fā)揮應有的示范作用，引導學生理解與體會正確的學習和生活習慣，這對學生個人未來成長具有重要意義。同時在日常生活與學習中強化學生的自我約束力，規(guī)范學生個人行為，制訂科學的學習目標和計劃，加強學生個人管控的能力，最終提升學生的綜合素質。例如，在人教版一年級上冊第三單元的第四課《早睡早起》教學中，針對學生的日常生活習慣情況，教師可以進行調研活動，掌握學生在實際生活中的作息規(guī)律、習慣等特點。為了充分獲取學生更加準確的作息信息，教師可以和家長互動溝通，掌握客觀、準確的作息信息，并在實際課堂教學中，為學生提供具有針對性的幫助。教學中使用的案例，要盡量選擇與學生的實際生活經驗較為貼近的材料，這樣有利于學生對本課內容盡快掌握和了解，擁有更好的參與性和體驗感，進而幫助學生掌握個人的生活作息規(guī)律，明白早睡早起的重要性，也讓學生養(yǎng)成良好習慣。另外，教師在教學中還可通過家校互動，掌握學生更多的習慣信息，通過對學生學習時長、習慣等情況的有效分析，更加清楚地了解到每個學生學習中存在的問題和突出的特點，并根據學生的日常表現情況，設計更具針對性的教學計劃?；谶@種個性化的教學引導，教師可充分凸顯學生的主體地位，加強對學生個性化特征的了解，有效打破傳統(tǒng)教學的局限性。這種重視學生個性保護的方式，有助于開發(fā)學生的潛在能力，挖掘學生的優(yōu)點，有針對性地彌補學生的不足，使學生全面發(fā)展。（五）開展實踐活動任何一門科目的教學中，教師都要重視理論與實踐的充分結合，小學道德與法治課程教學也是如此，尤其它是一門與生活實際緊密相連的學科，教師在教學中通過對理論知識的解讀與分析，幫助學生掌握相關的基礎內容和知識的同時，也需要教師帶領學生共同參與到社會實踐活動中，這樣才能幫助學生深刻理解知識，學會運用知識分析問題、解決問題。教師為學生提供更多參與社會實踐的機會，有利于縮短學生和社會生活的距離，并豐富學生的社會經驗。例如，在人教版二年級下冊第十課《清新空氣是個寶》的教學中，除了在課內教學中，對理論基礎講解外，教師可根據自身條件，安排社會實踐活動，幫助學生了解目前存在的空氣質量問題。教師可帶領學生走出學校，去周圍的公共區(qū)域，如商場、公路、公園等地方，讓學生自主觀察身邊的環(huán)境。在此過程中，教師要讓學生樹立環(huán)保意識，主動撿拾垃圾，或深入社區(qū)，為附近的居民宣傳和普及環(huán)保思想，帶領學生參與實際的生活體驗，逐漸完善其綠色