探索互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

摘

要：文章通過調(diào)查本區(qū)域小學(xué)語文教師的教學(xué)行為，觀察教師在課堂教學(xué)中“教學(xué)評(píng)”的一致性，全方位地對(duì)教學(xué)評(píng)一致性互動(dòng)課堂的現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行分析，根據(jù)其中存在問題，尋找解決策略，使其成為落實(shí)課程目標(biāo)，提高學(xué)生能力的有力抓手。文章按照課題報(bào)告的規(guī)范格式從多方面論述了小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的研究。關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致性；小學(xué)語文；互動(dòng)教學(xué)一、問題的提出（一）綱要之引《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。因?yàn)榻虒W(xué)本身就是一個(gè)將“互動(dòng)”作為基本策略的過程，所以在語文教學(xué)中，如果教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行得當(dāng)，將產(chǎn)生事半功倍的效果。（二）現(xiàn)實(shí)之困當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)課堂互動(dòng)中存在著諸多問題，歸類如下：一是互動(dòng)關(guān)系失衡，教師在課堂上占據(jù)話語主動(dòng)地位，而學(xué)生是缺乏思考全盤接收，互動(dòng)過程流于形式，限制了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。二是互動(dòng)的形式較為單一，課堂上多是教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生回答問題這種問答模式為主的師生互動(dòng)。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，Ｋａｈｏｏｔ、騰訊課堂和課堂街等互動(dòng)課堂平臺(tái)的運(yùn)用，課堂教學(xué)也不再僅僅限于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)也將成為課堂互動(dòng)的一種形式，課堂互動(dòng)形式也應(yīng)呈現(xiàn)多樣化。三是缺乏思想共鳴的深層互動(dòng)，以往課堂上的互動(dòng)往往是知識(shí)性的共享，缺乏個(gè)性化的思考，以及在雙方思想碰撞下的相互印證和提高。以上問題不利于課堂良好互動(dòng)的形成，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮以及學(xué)習(xí)能力和語文思維能力的發(fā)展帶來了極大的局限性。（三）理論之基“教學(xué)評(píng)一致性”作為一個(gè)有效的基本教學(xué)原理，不僅為教師在新教育理念的引導(dǎo)下，解決互動(dòng)教學(xué)中的這些問題提供新思路、新方法的同時(shí)，還有助于教師在統(tǒng)一的目標(biāo)、多元的方式之上展開有效互動(dòng)深化教學(xué)，提高教學(xué)效率。一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的問題，已成為新時(shí)期教育界的共識(shí)，從“教學(xué)評(píng)一致性”的角度出發(fā)開展教學(xué)，有利于使教師的教、學(xué)生的學(xué)和評(píng)價(jià)形成良性的互動(dòng)和互助關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在“教學(xué)評(píng)一致性”的理論引領(lǐng)下的小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的研究，是對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，提升語文教學(xué)效率以及提高學(xué)生語文素養(yǎng)積極有益的探索。因此，提出本課題的研究是具有時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)意義的。二、核心概念及其界定（一）教學(xué)評(píng)“教”指的“教師的教”，教師想讓學(xué)生“知道什么”“能做什么”“體悟什么”；“學(xué)”指的是“學(xué)生的學(xué)”，即為了達(dá)到“教”的目標(biāo)，學(xué)生完成了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)、參加了哪些教學(xué)活動(dòng)；“評(píng)”指的是評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反饋和矯正，以便改進(jìn)學(xué)習(xí)?！敖蹋瓕W(xué)－評(píng)”是三位一體的關(guān)系，它們緊密地交纏在一起，相互制約，相互影響。（二）教學(xué)評(píng)一致性“一致性”在《漢語大辭典》中的意思為：趨向相同，沒有分歧。應(yīng)用到教育上，韋伯認(rèn)為“一致性”是兩種或者更多的事物相吻合的程度，即事物的各個(gè)部分和要素融合成一個(gè)和諧的整體。安德森認(rèn)為“一致性”是指目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)測(cè)之間彼此相符程度?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”，在特定的課堂活動(dòng)中，以清晰的目標(biāo)為前提，教師的教、學(xué)生的學(xué)及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)具有目標(biāo)的一致性。“教學(xué)評(píng)一致性”作為有效教學(xué)的一個(gè)基本原理，指向有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)，也越來越受到理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注。（三）互動(dòng)《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣解釋“互動(dòng)”：“互相作用；互相影響?！闭n堂教學(xué)中的互動(dòng)是指師生互相交流，共同探討，互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式。我們?cè)谡n堂上追求的是師生共同參與，相互作用，能夠創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的互動(dòng)。（四）互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)教學(xué)就是通過營(yíng)造多元互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。本課題研究的是基于“教學(xué)評(píng)一致性”的小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)，關(guān)注的是課堂上師生之間的互動(dòng)、生生之間的互動(dòng)，還有學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動(dòng)，是一種立體交融的多向互動(dòng)。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究?jī)r(jià)值（一）研究現(xiàn)狀泰勒早在１９４９年就提出了課程與教學(xué)的四項(xiàng)基本原理促使人們逐漸將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性看成教學(xué)成功的關(guān)鍵。布魯姆的教育分類和加涅的分類教學(xué)設(shè)計(jì)思想進(jìn)一步深化了目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性研究。當(dāng)代著名的課程理論與教育研究專家安德森指出了課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)或者教學(xué)材料與教學(xué)評(píng)估或者教學(xué)測(cè)驗(yàn)匹配一致在確保教學(xué)有效性方面的價(jià)值。日本學(xué)者水越敏行等人提出了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”的思想。國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)評(píng)一致性問題的關(guān)注程度也很高，例如崔允漷、雷浩教授對(duì)教學(xué)評(píng)一致性的含義和意義進(jìn)行了分析，構(gòu)建了教學(xué)評(píng)一致性三因素理論模型?！敖换ナ秸n堂教學(xué)”這一概念最早是美國(guó)密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出的。２０世紀(jì)８０年代以來，互動(dòng)教學(xué)以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)進(jìn)一步進(jìn)行了研究。在國(guó)內(nèi)，隨著課程改革的不斷深入，互動(dòng)教學(xué)的研究也在不斷地探索。關(guān)于互動(dòng)教學(xué)的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度區(qū)分了課堂互動(dòng)類型，對(duì)師生課堂互動(dòng)行為進(jìn)行了探討，取得了一定的成果。分析國(guó)內(nèi)外研究的成果可以發(fā)現(xiàn)：以往這些豐富的研究成果雖然為課題研究提供了理論支撐，但其中仍缺少關(guān)于“教學(xué)評(píng)一致性”的小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的系統(tǒng)論述，尚未形成一套完整的理論和行之有效的方法。因此，選定“基于‘教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐研究”這一課題，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供新思路。（二）研究?jī)r(jià)值１．理論意義。本課題從理論層面探索小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建，進(jìn)一步解決圍繞教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)一致性的問題，既體現(xiàn)了語文課程的核心素養(yǎng)，也順應(yīng)了新課程理念下教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐的訴求。明確以目標(biāo)為核心的“教學(xué)評(píng)”三位一體的關(guān)系，能更好地促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的建立，也能豐富課堂互動(dòng)的手段，為促進(jìn)小語教師專業(yè)的自覺建立提供了依據(jù)，是對(duì)課程經(jīng)典理論的實(shí)踐、探索和創(chuàng)新，同時(shí)也提升課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論水平。２．實(shí)踐意義。在新課程改革的實(shí)施下，要想提高學(xué)生語文綜合能力，需要確保課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的一致性，也需要建立有效的互動(dòng)課堂教學(xué)。本課題站在指導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度，深入課堂，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下將“教”“學(xué)”“評(píng)”貫穿在整個(gè)語文課堂教學(xué)中，貫徹“以生為本”的理念，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，優(yōu)化課堂互動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而打造良性的互動(dòng)語文課堂，使師生互動(dòng)能夠發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用和價(jià)值，為小學(xué)生構(gòu)建出趣味性和多元化的互動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)也促進(jìn)教師的思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，增加教師理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師自身綜合素養(yǎng)。四、研究目標(biāo)、內(nèi)容及方法（一）研究目標(biāo)總目標(biāo)：努力在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，使語文課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施以及課堂評(píng)價(jià)等方面保持一致性。通過明確互動(dòng)目標(biāo)，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)互動(dòng)討論等方式，展開小學(xué)語文良性的互動(dòng)教學(xué)，以期提高語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。具體目標(biāo)：１．通過實(shí)踐研究，探索互動(dòng)教學(xué)中便于操作且行之有效的教、學(xué)、評(píng)的方式，形成“教學(xué)評(píng)一致性”的小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)體系，提高課堂互動(dòng)有效性，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域性小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。２．通過實(shí)踐研究，建立良好和諧的師生關(guān)系，豐富互動(dòng)的手段、創(chuàng)新互動(dòng)的方式，探索互動(dòng)的多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。３．通過實(shí)踐研究，促進(jìn)小學(xué)語文教師更新觀念，改善傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性作用和價(jià)值，提高教研能力和教學(xué)水平。（二）研究?jī)?nèi)容１．設(shè)計(jì)《師生課堂行為觀察量表》，調(diào)查分析“教學(xué)評(píng)一致性”在小學(xué)語文課堂互動(dòng)中的實(shí)施現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。２．探索網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)下合適小學(xué)不同學(xué)段的在線課堂互動(dòng)手段和方式，建立互動(dòng)教學(xué)資源庫，提高互動(dòng)教學(xué)實(shí)效。３．探索“教學(xué)評(píng)一致性”的小學(xué)語文低、中、高年級(jí)互動(dòng)教學(xué)的具體策略。４．明確課堂互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，建立課堂互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建基于“教學(xué)評(píng)一致性”的小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的基本模式。（三）研究方法１．文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，課題組將按搜集、精讀、分析的步驟進(jìn)行文獻(xiàn)研究，從而正確把握小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。２．調(diào)查研究法：通過對(duì)本區(qū)域?qū)W生和教師的調(diào)查，了解小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際情況，分析需要著重解決的問題，為本課題研究提供實(shí)踐依據(jù)。３．行動(dòng)研究法：根據(jù)制定實(shí)施的方案，將語文教學(xué)與課題研究緊密地結(jié)合起來，通過《師生課堂行為觀察量表》對(duì)師生課堂互動(dòng)開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，研究、歸納、總結(jié)的方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)雙邊活動(dòng)的研究實(shí)施情況，及時(shí)調(diào)整策略，反復(fù)實(shí)踐。４．比較研究法：對(duì)實(shí)驗(yàn)前后教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、師生關(guān)系以及語文素養(yǎng)等方面的內(nèi)容進(jìn)行縱向細(xì)致的對(duì)比，以研究小學(xué)不同學(xué)段互動(dòng)教學(xué)策略等內(nèi)容。在整個(gè)研究過程中，多種研究方法靈活運(yùn)用，邊探索實(shí)踐、邊完善總結(jié)。五、課題的創(chuàng)新點(diǎn)及研究思路創(chuàng)新點(diǎn)：第一，小學(xué)語文課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新。順應(yīng)教育改革的新形勢(shì)，注重課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，將越來越受到理論與實(shí)踐研究者的關(guān)注的“教學(xué)評(píng)一致性”這一有效教學(xué)的基本原理與小學(xué)語文課堂互動(dòng)構(gòu)建相結(jié)合，改善傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，糾正互動(dòng)教學(xué)中的偏差增加互動(dòng)形式的多樣性，開展深層的有效互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣及能力。第二，和諧師生關(guān)系的建立。在互動(dòng)教學(xué)中建立的是一個(gè)對(duì)等的互動(dòng)平臺(tái)，讓教師和學(xué)生在同樣一個(gè)平等的位置上進(jìn)行對(duì)話，改變教師高高在上、單一地一問一答的互動(dòng)形式。創(chuàng)新的互動(dòng)形式及多元的互動(dòng)項(xiàng)目和互動(dòng)范圍都利于建立良好的師生關(guān)系。第三，教學(xué)策略及模式的創(chuàng)新。針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情及統(tǒng)編語文教材編排特點(diǎn)，形成不同學(xué)段的教學(xué)策略和教學(xué)模式，操作及實(shí)用性更強(qiáng)。第四，教學(xué)及評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。促進(jìn)教師的教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變化，注重不同學(xué)段反饋式的綜合性評(píng)價(jià)體系的形成，是教學(xué)評(píng)一體化成熟的標(biāo)志，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、課堂互動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的整體融合。研究思路：深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查詢與研究工作，在全方位對(duì)教師教學(xué)評(píng)一致性的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新理念和基本觀點(diǎn)，并將其運(yùn)用到教學(xué)中，進(jìn)行深入的理論和實(shí)踐研究。在研究實(shí)踐的交互過程中探索構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致性的互動(dòng)教學(xué)的方法，逐步形成一套體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施體系。本課題研究的期限為兩年，共分準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)題三個(gè)階