探索評價(jià)新策略,創(chuàng)建課堂新樣態(tài)-探究品質(zhì)課堂引導(dǎo)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新路徑

摘

要：在品質(zhì)課堂的改革推動下，課堂教育開始注重全過程的教學(xué)評價(jià)，特別是在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，為了踐行學(xué)科素養(yǎng)和素質(zhì)教育的理念，教師需要對美術(shù)課程傳統(tǒng)的評價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化革新，以此對教學(xué)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新和改革?；诖耍瑸榱四軌蚴箤W(xué)生在美術(shù)課堂中獲得全面、科學(xué)、合理的評價(jià)，本研究通過查詢相關(guān)資料、文獻(xiàn)綜述法展開研究，首先闡述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的基本原則，然后重點(diǎn)探究了品質(zhì)課堂引導(dǎo)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新路徑，希望能為美術(shù)教育教學(xué)人員提供參考。關(guān)鍵詞：品質(zhì)課堂;小學(xué)美術(shù);教學(xué)評價(jià);創(chuàng)新策略教學(xué)評價(jià)是教學(xué)體系中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的短板和問題，并進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)和強(qiáng)化教學(xué)，以此幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評價(jià)功能包括調(diào)控功能、激勵(lì)功能以及診斷功能，對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行不斷的完善和優(yōu)化，可以在一定程度上推動課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升，特別是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅可以使得美術(shù)教學(xué)效率提高，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力得到提升，有著重要的教學(xué)價(jià)值和意義。一、美術(shù)教學(xué)評價(jià)原則（一）注重教師和學(xué)生共同進(jìn)步教學(xué)評價(jià)的根本目的在于為學(xué)生和教師提供自身行為改善的參考依據(jù)，因此，教學(xué)評價(jià)的原則之一即教師和學(xué)生共同進(jìn)步。在品質(zhì)課堂推動下的教學(xué)評價(jià)，需要教師明確指出學(xué)生在美術(shù)課堂中存在的不足和問題，比如美術(shù)教學(xué)中常見的色彩搭配、線條勾勒等問題，明確指出問題可以讓學(xué)生對自己有一個(gè)清晰的認(rèn)知。而在這個(gè)過程中，教師也要圍繞評價(jià)結(jié)果來對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，比如，大部分學(xué)生反映出來的問題都偏向于色彩搭配，教師就要進(jìn)行反思，是否是因?yàn)樯蚀钆溥@一內(nèi)容講解缺乏深入，再有針對性地調(diào)整教學(xué)方法。以此將教學(xué)評價(jià)的診斷、調(diào)控和激勵(lì)功能充分發(fā)揮出來，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。（二）注重學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)美術(shù)屬于藝術(shù)，在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中最需要的就是創(chuàng)造力，小學(xué)美術(shù)在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過程中，往往側(cè)重于學(xué)生在知識、技能等方面的掌握程度，而對其創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維卻缺少重視，這種教學(xué)評價(jià)方式會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，讓其認(rèn)為只需摸清繪畫技巧就可以將美術(shù)學(xué)透。而品質(zhì)課堂要求學(xué)生不僅要有專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)和技巧，還要求其需要具備一定的創(chuàng)造力，因此教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)需要重點(diǎn)將創(chuàng)造力凸顯出來，對學(xué)生創(chuàng)造的美術(shù)作品給予中肯的、科學(xué)的評價(jià)，從而引起學(xué)生在這方面的重視，激發(fā)其創(chuàng)造力并促進(jìn)藝術(shù)素養(yǎng)的提升。（三）注重學(xué)生個(gè)體差異小學(xué)階段的學(xué)生對美術(shù)的基礎(chǔ)知識和認(rèn)知能力是不同的，因此在美術(shù)課堂上的表現(xiàn)也參差不齊。以往小學(xué)美術(shù)的教學(xué)評價(jià)以“一刀切”的形式為主，無法對學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化需求進(jìn)行精細(xì)評價(jià)，且這種“一刀切”的形式會使得部分學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的心理，而部分學(xué)生又會出現(xiàn)畏懼和自卑等負(fù)面情緒，這主要是由于學(xué)生個(gè)體之間的差異導(dǎo)致其知識的接受水平不一。因此，教師需要在評價(jià)過程中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都可以獲得藝術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的提升。二、品質(zhì)課堂下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的具體措施（一）評價(jià)主體多元化通常情況下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系中都是以教師為主，學(xué)生在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)結(jié)果均是由教師一方來進(jìn)行定論。而美術(shù)屬于一門專業(yè)的藝術(shù)，同一幅作品不同的人觀感不一，有人會從這幅作品中看到美，而有人并不會對這幅作品有何感悟。同理，教師在美術(shù)評價(jià)過程中，單一地以自身為主體實(shí)施教學(xué)評價(jià)，存在一定的壟斷性質(zhì)，極有可能使得學(xué)生的優(yōu)秀作品被埋沒。因此，在品質(zhì)課堂的推動下，教師需要立足多元角度來對評價(jià)主體進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)評價(jià)能夠具備一定客觀性。比如，教師在對小學(xué)美術(shù)二年級下冊中“小鳥的家”教學(xué)過程中，需要對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)評價(jià)主體多元化。首先，學(xué)生完成本節(jié)課的中心主題作品后，教師可以讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自評，自評可以幫助學(xué)生培養(yǎng)反思能力的同時(shí)，還有利于其對自身繪畫的不足與優(yōu)勢進(jìn)行全面認(rèn)知，以此開展有針對性的評價(jià)。然后，自評之后還要引導(dǎo)學(xué)生互評，以此可以讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)評價(jià)中取長補(bǔ)短，促進(jìn)評價(jià)更加具有客觀性。接著，教師可以將學(xué)生創(chuàng)作的《小鳥的家》繪畫作品發(fā)至家長群中，引導(dǎo)家長對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)。最后，還可以通過大眾評價(jià)的形式提升客觀性。教師可以將學(xué)生本次繪畫作品上傳至視頻App、公眾號、微博等平臺，通過網(wǎng)友的留言和討論來實(shí)現(xiàn)大眾評價(jià)。這種多元的評價(jià)主體能夠使得美術(shù)教學(xué)評價(jià)更具客觀性，同時(shí)還能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中的不足之處反映出來，以此與評價(jià)結(jié)果相結(jié)合來對教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)效率不斷提升。（二）注重評價(jià)中的學(xué)科特征美術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的審美需求和藝術(shù)特征，同時(shí)還有一定的人文特性、視覺性和形象性，教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對美進(jìn)行創(chuàng)造、理解、發(fā)現(xiàn)和感知。在當(dāng)前品質(zhì)課堂的構(gòu)建下，教師除了需要幫助學(xué)生理解并掌握美術(shù)基礎(chǔ)的創(chuàng)作技法和理論知識以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生在審美方面的思維能力。因此，只有與美術(shù)學(xué)科的特征相結(jié)合才能夠促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的公正合理。比如，教師在小學(xué)美術(shù)一年級上冊“流動的顏色”教學(xué)過程中，首先要立足于學(xué)生角度出發(fā)，考慮學(xué)生年齡較小，因此在評價(jià)時(shí)對理論層面的要求盡可能放低，著重從學(xué)科的核心素養(yǎng)方面著手，重點(diǎn)在于學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)對顏色的審美感知、色彩搭配、創(chuàng)新能力和形象思維的評價(jià)，通過合理的評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對顏色的感知，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步了解流動的顏色，讓其能夠切實(shí)領(lǐng)會到顏色和美術(shù)的魅力所在。在實(shí)施評價(jià)時(shí)，教師需要與美術(shù)學(xué)科的特征相結(jié)合，適當(dāng)融入其他評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在突出學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)。（三）重視評價(jià)激勵(lì)引導(dǎo)品質(zhì)課堂重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的互動性，旨在不斷增強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通和交流，以此營造出良好教學(xué)氛圍。在此期間，教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和組織者，需要以正面的評價(jià)來不斷引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的提升，幫助其更好地掌握基本的實(shí)踐技能和理論知識。要想使得學(xué)生與教師之間的距離縮短，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷提升，教師就要對角色定位有一個(gè)清晰的認(rèn)知，適當(dāng)通過激勵(lì)性的評價(jià)形式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的天賦和優(yōu)點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)給予學(xué)生一定的表揚(yáng)和肯定，這樣會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。比如，教師在小學(xué)美術(shù)一年級下冊“摸一摸、畫一畫”一節(jié)中開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，需要摒棄傳統(tǒng)只注重結(jié)果的評價(jià)形式，改為尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對點(diǎn)評語言進(jìn)行優(yōu)化和豐富，適時(shí)加入一些情感元素在內(nèi)。在課堂開始階段，教師就需要給予學(xué)生一定的認(rèn)可：“只要大家用心去感受，一樣可以畫出優(yōu)秀的作品;我們每個(gè)小朋友的作品都是獨(dú)一無二的哦，所以大家盡管放開你們的想象力，用心去創(chuàng)作出來的都是好作品……”這些評價(jià)語言可以將學(xué)生的畏難情緒有效消除。而在課堂到達(dá)高潮階段，教師的評價(jià)也要隨之進(jìn)行調(diào)整：“你在顏色的使用方面很大膽，具有創(chuàng)造力”“你的畫風(fēng)很細(xì)膩，給人一種溫暖的美感”等評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生繪畫自信得到提高，進(jìn)一步激發(fā)其在美術(shù)方面的創(chuàng)作靈感和熱情。（四）融入信息技術(shù)來創(chuàng)新評價(jià)形式當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師可以在教學(xué)評價(jià)中充分引入信息平臺和技術(shù)，比如常見的QQ或者微信社群平臺，通過線上教學(xué)、微信公眾號等形式來提升教學(xué)評價(jià)在空間或者時(shí)間上的實(shí)效性。比如，教師在對小學(xué)美術(shù)四年級下冊中“黑與白”一節(jié)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，其評價(jià)形式可以多樣化。將美術(shù)作業(yè)通過線上教學(xué)平臺中發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生通過陰影、線條等元素勾勒出黑與白的圖畫，然后借助互聯(lián)網(wǎng)功能完成作業(yè)提交，教師可以在平臺上對學(xué)生的作品進(jìn)行及時(shí)有效的點(diǎn)評，在提交作品后的第一時(shí)間給予學(xué)生有效反饋，教師在進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，可以通過有針對性地評論和建議來提升其創(chuàng)作能力和審美素養(yǎng)。（五）注重針對性評價(jià)教師在對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)的過程中，需要始終保持實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況進(jìn)行有針對性評價(jià)，切忌一味批評或者表揚(yáng)。且在評價(jià)時(shí)不能使得學(xué)生自尊受到傷害，還要將學(xué)生作品的不足之處指出來，讓學(xué)生可以明確自身的努力方向。比如在對小學(xué)美術(shù)五年級下冊“學(xué)畫山水畫”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會有部分學(xué)生的基礎(chǔ)相對較弱，在繪畫過程中出現(xiàn)線條勾勒不流暢、顏色過渡不自然等問題，此時(shí)教師就要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)，有針對性地對其作品進(jìn)行評價(jià)：“你的畫作很有意境哦，但是這邊的線條還是需要再多加練習(xí)”“你的作品框架已經(jīng)出來了，但是在顏色過渡方面再自然一些，就會更加完美”以這種有針對性的評價(jià)來進(jìn)行引導(dǎo)，可以顯著提升學(xué)生在美術(shù)作品方面的表達(dá)能力。（六）注重全過程分層教學(xué)評價(jià)在品質(zhì)課堂的引導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)要注重方向的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)向過程性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，可以促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力方面的提升。比如，教師在對小學(xué)美術(shù)六年級上冊“風(fēng)景寫生”進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師需要圍繞學(xué)生個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光來看待其創(chuàng)作的美術(shù)作品，與差異化教學(xué)相結(jié)合對其進(jìn)行評價(jià)。在此期間，教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來實(shí)施分層評價(jià)，將學(xué)生按照理論和實(shí)踐能力分為三個(gè)層次。A層學(xué)生通常有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，其寫生作品也相對優(yōu)秀，因此對這部分的學(xué)生評價(jià)就要相對嚴(yán)格;B層次屬于班里中等的學(xué)生，而C層次則屬于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，因此在對B層次與C層次進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要適當(dāng)將標(biāo)準(zhǔn)降低，通過循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)方面的學(xué)習(xí)效果得到提高。（七）樹立全面、多元的評價(jià)觀品質(zhì)課堂要求小學(xué)美術(shù)課堂對傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，為了使得教學(xué)質(zhì)量得到全面發(fā)展，就需要合理調(diào)整教學(xué)評價(jià)。基于此，小學(xué)美術(shù)教師需要樹立全面、多元的評價(jià)觀念，立足于美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)對評價(jià)體系進(jìn)行更新，將創(chuàng)意、審美、文化表達(dá)、圖像認(rèn)知和美術(shù)表現(xiàn)等五個(gè)方面融入評價(jià)體系中，對學(xué)生美術(shù)教學(xué)成果展開全面性評價(jià)。比如，教師在對小學(xué)美術(shù)四年級上冊“色彩的冷與暖”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要確定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握暖色和冷色的基本定義，還有其中所涉及的具體色彩有哪些，逐步引導(dǎo)學(xué)生對暖色和冷熱所傳達(dá)出來的視覺效果有一個(gè)正確的認(rèn)知，然后與暖色、冷色知識相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作?；谏鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)，教師要和品質(zhì)課堂相結(jié)合，對實(shí)踐活動、問題互動以及類型識別三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，然后對學(xué)生在應(yīng)用暖色和冷色創(chuàng)作過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，特別要注重創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷以及圖像識別三個(gè)方面。當(dāng)前，我國受應(yīng)試教育的影響，不管是教師還是家長，對學(xué)生成績都是過分關(guān)注，導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，部分教師會將學(xué)習(xí)成績作為單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)形式會使得學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖耍處熜枰?/p>