第一章 幼兒園教育活動設(shè)計概述

KINDERGARTEN第一章幼兒園教育活動設(shè)計概述ECNUP目錄CONTENTS第一節(jié)幼兒園教育活動的一般分析第二節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計的基本含義與原則第三節(jié)幼兒園教育活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)ECNUP01PART幼兒園教育活動的一般分析幼兒園教育活動的含義幼兒園教育活動就是一種由教師的“教”和兒童的“學(xué)”所構(gòu)成的師幼雙邊活動，是由教師和兒童共同參與、相互配合、一起承擔(dān)的活動。兒童，作為教育活動中學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，既是活動的執(zhí)行者、承擔(dān)者、探索者，也是活動結(jié)果的最終體現(xiàn)者。教師作為教育活動中直接或間接影響活動進(jìn)程、引導(dǎo)活動方向及兒童探索的主體，既是活動的設(shè)計者、組織者、調(diào)控者，也是活動目標(biāo)的引領(lǐng)者。因此，幼兒園教育活動首先是教師和兒童的活動。在教師與兒童合作、交往、溝通、協(xié)調(diào)的過程中，教師主體性的發(fā)揮和兒童主體性的實現(xiàn)是一種動態(tài)的、良性循環(huán)的關(guān)系。幼兒園教育活動是一種體現(xiàn)“自主與主體特質(zhì)”的活動幼兒園教育活動的含義幼兒園教育活動具有明確的目的性和一定的規(guī)范性。任何教育活動都是以促進(jìn)人的身心發(fā)展為目的的，不同的社會歷史條件、社會政治與經(jīng)濟(jì)制度自然會衍生出不同的教育目的和原則，這便是教育活動主觀性的體現(xiàn)。所謂客觀因素和作用是指構(gòu)成幼兒園教育活動的各種客觀條件和手段?？傮w說來，分析幼兒園教育活動的客觀因素和作用可以為我們探究幼兒園教育活動的實現(xiàn)途徑提供依據(jù)。幼兒園教育活動也是一種體現(xiàn)了“主客觀因素和作用”的活動幼兒園教育活動的特點整合性幼兒園教育活動的目標(biāo)本身就是一個完整的體系，是由多個領(lǐng)域、多種層級整合而成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。幼兒園教育活動的內(nèi)容也體現(xiàn)了整合性的特點。整合性也體現(xiàn)在幼兒園教育活動的資源和方法、形式、手段方面。所謂整合，是指把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個整體，反映在活動的目標(biāo)，活動的內(nèi)容、資源以及活動的方法、形式、手段等各個方面、各個層次上。

PART生活性首先體現(xiàn)在幼兒園教育活動的內(nèi)容方面。生活性還體現(xiàn)在幼兒園教育活動的途徑、環(huán)境、場所方面。幼兒園教育活動的特點生活性幼兒園教育活動作為反映幼兒園教育的一種基本的和主要的活動，在體現(xiàn)整合性的同時，也反映了努力營造與兒童生活相一致、密切貼近兒童生活世界的趨向，這便是幼兒園教育活動生活性的體現(xiàn)。

PART幼兒園教育活動的趣味性首先體現(xiàn)在活動內(nèi)容以及活動形式上。幼兒園教育活動的趣味性還體現(xiàn)在活動環(huán)境和材料的豐富多樣上。幼兒園教育活動的特點趣味性新奇、有趣，是兒童探究和加入活動的最直接而樸素的緣由，幼兒園教育活動的主要活動對象是兒童，因此，教育活動的生動有趣和豐富多樣自然就成為一個顯著的特點。PART幼兒園教育活動的特點動態(tài)性課程和教育活動應(yīng)是廣泛的、動態(tài)的。

幼兒園教育活動的動態(tài)性首先反映為活動過程上的動態(tài)。這種強(qiáng)調(diào)動態(tài)的過程，使得幼兒園教育活動能夠隨時隨地根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)調(diào)整目標(biāo)，適時地加以引導(dǎo)并不斷地使活動生成和深入，進(jìn)而促進(jìn)兒童的發(fā)展。動態(tài)性也體現(xiàn)為幼兒園教育活動環(huán)境上的動態(tài)。(1)動態(tài)的環(huán)境是順著兒童活動的進(jìn)程而進(jìn)行的環(huán)境。(2)動態(tài)的環(huán)境是不完備的、能給予兒童充分發(fā)揮想象和自主性的環(huán)境。(3)動態(tài)的環(huán)境是在教育活動的引導(dǎo)性和兒童活動的自主性之間形成平衡的環(huán)境。PART幼兒園教育活動的基本類型根據(jù)幼兒園教育活動的不同結(jié)構(gòu)，可以分為學(xué)科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動(它通常包括語言活動、數(shù)學(xué)活動、科學(xué)活動、音樂活動、美術(shù)活動和體育活動六種類型)和主題單元結(jié)構(gòu)的教育活動兩大類。主題單元結(jié)構(gòu)的教育活動已逐漸成為了幼兒園教育活動的主要類型。

從結(jié)構(gòu)出發(fā)PART幼兒園教育活動的基本類型根據(jù)幼兒園教育活動的特征不同，可以分為生活活動、游戲活動和學(xué)習(xí)活動。幼兒園教育活動具有三個方面的特征：(1)計劃性、目的性；(2)兒童的主體性、教師的主導(dǎo)性；(3)形式的豐富性、多樣性。從廣義的角度來說，在幼兒園的一日活動中，凡是符合以上三個基本特征的活動都可以理解為幼兒園教育活動，而不是狹隘地將其僅僅界定為作業(yè)(或?qū)W習(xí)、學(xué)科)類的教育活動。從特征出發(fā)PART幼兒園教育活動的基本類型根據(jù)幼兒園教育活動的不同內(nèi)容，可以分為健康領(lǐng)域教育活動、語言領(lǐng)域教育活動、科學(xué)領(lǐng)域教育活動、社會領(lǐng)域教育活動和藝術(shù)領(lǐng)域教育活動五類。當(dāng)然，幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全面的、啟蒙性的和相互滲透的，這種劃分只是相對的。

從內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)PART幼兒園教育活動的基本類型根據(jù)幼兒園教育活動的不同性質(zhì)，可以分為由兒童自主生成的教育活動和由教師預(yù)先設(shè)置的教育活動兩類。前者更關(guān)注兒童的興趣、兒童的學(xué)習(xí)需要，是基于兒童偶發(fā)性的探究和興趣產(chǎn)生的內(nèi)部動機(jī)的需要，引導(dǎo)和幫助兒童生成某個主題的活動。后者更強(qiáng)調(diào)教師的計劃組織和直接指導(dǎo)，是在教師設(shè)定教育活動目標(biāo)、提供活動環(huán)境和材料，并有計劃地實施指導(dǎo)的活動。

從性質(zhì)出發(fā)PART幼兒園教育活動的基本類型（1）集體教育活動：是由教師有目的、有計劃地組織全班幼兒在同一時間、同一空間下所進(jìn)行的統(tǒng)一的活動。此類活動一般計劃性較強(qiáng)，組織比較嚴(yán)密，時間比較固定。（2）區(qū)角(小組)活動：是由教師創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料并給予一定的間接影響的教育活動，如多功能活動室、活動區(qū)、活動角等。兒童可以在同一時間單元內(nèi)選擇不同的活動內(nèi)容，一般組織比較寬松自由，時間相對自由，兒童可以相互合作，也可以個別操作。（3）個別活動：是根據(jù)個別兒童的特殊需要安排和進(jìn)行的教育活動，一般包括對具有特殊才能或發(fā)展有障礙的兒童的個別教育以及部分供兒童自由選擇的活動。

從組織形式出發(fā)PART幼兒園教育活動與幼兒園課程幼兒園教育活動和幼兒園課程是兩個在理論層面的探究和實踐層面的操作中都密切相關(guān)的概念。幼兒園課程必然更強(qiáng)調(diào)開放性,更體現(xiàn)與兒童的活動相關(guān)、與兒童的經(jīng)驗相關(guān)。幼兒園課程和幼兒園教育活動是密切相關(guān)的。可以這樣說,在不同的課程觀和課程樣式的支持下就會產(chǎn)生不同的教育活動設(shè)計和實施狀態(tài);或者說,我們在幼兒園所見的各種不同面貌的教育活動背后一定有與之相對應(yīng)的幼兒園課程理念的支持。對幼兒園課程的理論探究和設(shè)計,可以由課程專家、學(xué)科專家、研究或管理機(jī)構(gòu)的成員以及教師共同承擔(dān),而幼兒園教育活動的設(shè)計則是每一位教師所要面對和接受的工作。因此,對教師而言,相較于幼兒園課程,幼兒園教育活動(設(shè)計與組織)更為重要,它是一個專業(yè)教師應(yīng)用教育原理分析研究教育現(xiàn)象,推動和保證幼兒園教育工作科學(xué)化、高質(zhì)量、高成效進(jìn)行的關(guān)鍵因素。

02PART幼兒園教育活動的基本含義與原則PART幼兒園教育活動設(shè)計的含義幼兒園教育活動設(shè)計可以被看成是對教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃，它是對一系列外部事件進(jìn)行精心設(shè)計和安排的過程，其目的是為了支持和促進(jìn)兒童內(nèi)部的學(xué)習(xí)。它是由創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷所組成的，通過特殊的轉(zhuǎn)換和發(fā)展，確保學(xué)習(xí)經(jīng)歷卓有成效并能夠達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實上，它是為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)而對學(xué)習(xí)過程和資源所作的系統(tǒng)安排，是分析兒童的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的互動系統(tǒng)的全過程。它包括對學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的設(shè)定，對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)需要的分析，對學(xué)習(xí)情境的發(fā)展，對活動資源的開發(fā)和利用，對學(xué)習(xí)過程的安排和調(diào)整，對學(xué)習(xí)對象行為的預(yù)測和評估等。

PART幼兒園教育活動設(shè)計的含義在幼兒園教育活動設(shè)計過程中，設(shè)計者(或教師)通過一系列有目的、有計劃的系統(tǒng)設(shè)計，對即將形成的“作品”作出構(gòu)想和規(guī)劃，而這種構(gòu)想和規(guī)劃的基本支撐依據(jù)就是涉及兒童發(fā)展和教育教學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。PART幼兒園教育活動設(shè)計的基本特征一般來說，教育活動過程是為了便于學(xué)習(xí)者(兒童)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)和意圖所進(jìn)行的傳遞、轉(zhuǎn)換和共享信息的一系列行為活動。這種技術(shù)性，既體現(xiàn)在幼兒園教育活動的設(shè)計過程之中，也體現(xiàn)在教育活動的實施過程中。由此可見，技術(shù)性也是貫穿在幼兒園教育活動設(shè)計中的一個最明顯的特征。

技術(shù)性PART幼兒園教育活動設(shè)計的基本特征對于幼兒園教育活動的設(shè)計者(或教師)來說，教育活動設(shè)計是其有意識、有目的地為優(yōu)化教育活動過程、達(dá)成最優(yōu)化教學(xué)效果而主動構(gòu)思、設(shè)想和規(guī)劃的一種預(yù)期方案。從這個意義上來說，幼兒園教育活動設(shè)計實際上是一種設(shè)計者(或教師)兼容創(chuàng)造性、學(xué)科性、決策性的研究活動，它是設(shè)計者(或教師)背景范疇、經(jīng)驗范疇、組織化的知識范疇等三方面因素綜合作用的產(chǎn)物。同時，這一特性也從側(cè)面反映了這一綜合、復(fù)雜的活動設(shè)計過程并不存在著一個標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的、可參照的、可選擇的模式和流程，它應(yīng)該是設(shè)計者(或教師)富有創(chuàng)造性的“個人產(chǎn)品”。

創(chuàng)造性PART幼兒園教育活動設(shè)計的基本特征幼兒園教育活動設(shè)計中包含了一系列廣泛的活動。教育活動設(shè)計過程事實上與很多方面的發(fā)展活動是密不可分的，是一個交叉聯(lián)系、不斷派生的系統(tǒng)過程，具有廣泛性的特點。

廣泛性幼兒園教育活動設(shè)計的意義教育活動設(shè)計強(qiáng)調(diào)兒童的個體特點和差異，促進(jìn)不同發(fā)展水平兒童個體學(xué)習(xí)的宗旨是不容置疑的。幼兒園教育活動的事先規(guī)劃和設(shè)計，可以更多地從學(xué)習(xí)個體的角度出發(fā)，通過設(shè)計者(或教師)的工作，幫助不同兒童作為個體有效地學(xué)習(xí)。進(jìn)行教育活動設(shè)計的最基本意義就在于確保兒童能最大程度享受教育的益處，享受活動的樂趣，確保每個兒童都有相同的機(jī)會發(fā)揮他們的潛能，既著眼于兒童的當(dāng)前發(fā)展，也關(guān)注兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。

幼兒園教育活動設(shè)計可以幫助兒童學(xué)習(xí)、促進(jìn)兒童發(fā)展幼兒園教育活動設(shè)計的意義教師作為教育活動的設(shè)計者，除了對活動內(nèi)容以及承載不同形式、內(nèi)容要求的材料作出選擇外，還應(yīng)當(dāng)考慮的是在活動中選擇什么樣的行為策略才是適當(dāng)?shù)?、合理的、有效的。通過幼兒園教育活動設(shè)計，可以引發(fā)教師對介入兒童學(xué)習(xí)的教育行為和策略的思考，從而更好地促進(jìn)教師根據(jù)具體的、不同的教育活動內(nèi)容和材料，根據(jù)兒童的成熟水平和經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)習(xí)的環(huán)境條件以及教師自身的條件和素質(zhì)等綜合因素來考慮、選擇“適合”的行為策略，以支持、鼓勵兒童的自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)。幼兒園教育活動設(shè)計可以引發(fā)教師思考并選擇行為策略幼兒園教育活動設(shè)計的意義教育活動設(shè)計是在全面了解兒童是如何學(xué)習(xí)的基本前提下，在掌握兒童學(xué)習(xí)理論、兒童發(fā)展理論及其他相關(guān)學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，在充分考慮學(xué)習(xí)發(fā)生的各種可能的條件下展開的一種系統(tǒng)方法。學(xué)習(xí)者、活動目標(biāo)、學(xué)習(xí)／教學(xué)方法及評估是四個最關(guān)鍵的因素，它們之間具有不可分割的密切關(guān)系，構(gòu)成了教育活動設(shè)計的主要過程。由于幼兒園教育活動設(shè)計的一系列系統(tǒng)方法都是圍繞著活動過程而展開的，即設(shè)計者(或教師)從可能影響兒童活動過程的諸多因素出發(fā)，努力使教育活動設(shè)計成為一個優(yōu)化的、組織結(jié)構(gòu)科學(xué)的、系統(tǒng)的、合理的活動過程，為實現(xiàn)活動過程的改善并最終獲得卓有成效且吸引人的活動效果提供保證。

幼兒園教育活動設(shè)計可以優(yōu)化活動過程，提高活動效果PART幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則發(fā)展性原則是指在教育活動設(shè)計中必須準(zhǔn)確地把握兒童的原有基礎(chǔ)和水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、情感、個性以及社會性等方面的全面整體發(fā)展。它包括兩層含義：一是指教育活動的設(shè)計應(yīng)以促進(jìn)兒童的發(fā)展為出發(fā)點，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，考慮兒童的原有基礎(chǔ)。二是指教育活動的設(shè)計也應(yīng)以促進(jìn)兒童的發(fā)展為落腳點，應(yīng)當(dāng)始終以“發(fā)展”作為教育活動設(shè)計的核心，無論是在教育活動目標(biāo)的制定、內(nèi)容和材料的選擇上，還是在方法和組織形式的運(yùn)用上，都要以如何有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展作為依據(jù)和準(zhǔn)則。發(fā)展性原則PART幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則在幼兒園教育活動設(shè)計中的主體性原則是針對教師的角色和工作而言的，它要求教師把握好以下兩點：(1)教師必須堅持遵循和體現(xiàn)以兒童作為活動主體的原則。(2)教師應(yīng)當(dāng)在重視兒童主體性的同時，適時、適地、適宜地發(fā)揮教師的主體性。主體性原則PART幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則滲透性原則是指在教育活動設(shè)計中將不同領(lǐng)域的內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)形式與方法有機(jī)地融合，并將其作為一個互相聯(lián)系而不可分割的完整體系來對待。教育活動設(shè)計中遵循滲透性原則主要體現(xiàn)在兩個方面：(1)教育活動內(nèi)容的相互滲透和整合。(2)教育活動形式的相互滲透和整合。

滲透性原則PART幼兒園教育活動設(shè)計的基本原則開放性原則是指在教育活動設(shè)計中，教師既要根據(jù)一定的教育目標(biāo)要求和內(nèi)容范圍，在預(yù)測、分析兒童的學(xué)習(xí)需要以及年齡特點的基礎(chǔ)上，積極主動地為兒童創(chuàng)設(shè)和提供可促進(jìn)其學(xué)習(xí)的環(huán)境與資源，即對教育活動進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)。開放性原則在活動設(shè)計中可以具體體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)目標(biāo)開放、靈活和適時的調(diào)整。(2)內(nèi)容的開放、豐富和多元。(3)形式的開放、多向和靈活。開放性原則03PART幼兒園教育活動的理論基礎(chǔ)PART一般系統(tǒng)理論與幼兒園教育活動設(shè)計系統(tǒng)是指為達(dá)到共同的目的,由相互作用、相互聯(lián)系的許多要素構(gòu)成的一個整體。在幼兒園教育活動這個特定的系統(tǒng)內(nèi),其本身具有一定的系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu),我們可以從不同的角度將其分為一系列相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)。首先,以一般系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)設(shè)計幼兒園教育活動,能夠促使和幫助設(shè)計者(或教師)自覺地運(yùn)用一種系統(tǒng)的方法。其次,以一般系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)設(shè)計幼兒園教育活動,還能夠為設(shè)計者(或教師)進(jìn)行活動設(shè)計提供一種系統(tǒng)工具。一般系統(tǒng)理論P(yáng)ART學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動設(shè)計在幼兒園,行為主義學(xué)習(xí)理論對教育活動設(shè)計與實施的影響主要表現(xiàn)在以下這些方面:(1)受行為主義學(xué)習(xí)理論“環(huán)境對學(xué)習(xí)的重要性”觀念的影響,在幼兒園教育活動設(shè)計中非常重視對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、對兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析,把創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)作為最重要目標(biāo)之一。(2)受行為主義“程序教學(xué)”思想方法以及“小步子、循序漸進(jìn)、序列化、學(xué)習(xí)者參與、強(qiáng)化、自定步調(diào)”等教學(xué)原則的影響,在幼兒園教育活動設(shè)計中注重對活動組織形式的思考,設(shè)計者（或教師）更關(guān)心的是如何發(fā)展兒童未來的能力和傾向,因而,從把握和確認(rèn)兒童原有的知識水平開始,以小步遞進(jìn)的方式實施教育活動和教學(xué)。行為主義理論P(yáng)ART學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動設(shè)計行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教育活動設(shè)計的基本思路是開發(fā)一種教育活動程序系統(tǒng)，以準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)、確定要達(dá)到的行為目標(biāo)、設(shè)計教育活動，最終達(dá)到預(yù)先確定的具體學(xué)習(xí)結(jié)果。其中,行為分析的目的是確認(rèn)學(xué)習(xí)者成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需獲得的一系列細(xì)小的、循序漸進(jìn)的技能；而教育活動設(shè)計則指向獲得這些技能的具體目標(biāo),使這些技能的獲得序列化,進(jìn)而使學(xué)習(xí)者最有效地達(dá)到預(yù)先規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)理論在幼兒園教育活動設(shè)計中最基本、最突出的影響和體現(xiàn)就是把可觀察的行為作為教育活動基礎(chǔ),提出用可觀察行為動詞來界定教育活動目標(biāo)，并依此開展教育活動。

行為主義理論P(yáng)ART學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動設(shè)計以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)和教育活動設(shè)計的理論基礎(chǔ),加涅和布里格斯認(rèn)為必須強(qiáng)調(diào)四個前提條件：（1)必須為個體而設(shè)計;(2)設(shè)計應(yīng)包括短期和長期的階段；(3)設(shè)計應(yīng)實質(zhì)性地影響個體發(fā)展;(4)設(shè)計必須建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識的基礎(chǔ)之上?？梢?個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程顯然是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的核心。

認(rèn)知主義理論P(yáng)ART學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動設(shè)計

(1)強(qiáng)調(diào)為兒童提供實物,讓他們自己動手操作。皮亞杰理論認(rèn)為知識的獲得更依賴主體的自我建構(gòu),動作是使主體自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境獲得聯(lián)系的橋梁與中介,任何知識的獲得都離不開動作,兒童的思維起源于動作,抽象水平的邏輯來自對動作水平邏輯的概括和內(nèi)化。

(2)強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動,鼓勵兒童在活動過程中的自我調(diào)節(jié)和反省抽象。皮亞杰理論為實施以兒童為中心的教育主張?zhí)峁┝顺浞值男睦韺W(xué)依據(jù),它使教育者更相信并主張教育應(yīng)當(dāng)適合不同水平兒童的發(fā)展,應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持兒童的自主活動,促進(jìn)兒童知識的自主建構(gòu)過程。在幼兒園教育活動的設(shè)計和實施中,以兒童為活動中心,提倡兒童主體參與,與環(huán)境和材料充分互動,引發(fā)兒童積極思維,促進(jìn)兒童自我建構(gòu)、反省抽象的活動原則和不同的活動組織形式(集體的操作活動、個別的區(qū)角活動等)得到了充分的體現(xiàn)和重視。認(rèn)知主義理論——皮亞杰PART學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動設(shè)計

(1)社會交往對于兒童知識建構(gòu)的價值。在幼兒園教育活動設(shè)計中,教師除了充分地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓兒童操作和體驗外,還應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會,促進(jìn)社會互動和共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)氛圍，更多、更廣地涉及道德和社會知識方面,重視包括認(rèn)知、情感、個性、社會性、審美等各個領(lǐng)域的“大知識”的建構(gòu),重視兒童在活動中通過社會和人際關(guān)系獲得對知識的建構(gòu)。

(2)“最近發(fā)展區(qū)”和“鷹架教學(xué)”。在幼兒園教育活動的設(shè)計與實施中,一個優(yōu)秀的、有能力的教師應(yīng)當(dāng)努力地為學(xué)習(xí)者(兒童)提供一個在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的“鷹架”,進(jìn)而促使學(xué)習(xí)者在一個更高的水平上發(fā)展。教師已不再是傳統(tǒng)意義上的講授者、指揮者、管理者,而是與兒童共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程中,與兒童分享、交流、互動過程中的支持者、合作者、對話者。認(rèn)知主義理論——維果茨基PART教學(xué)理論與幼兒園教育活動設(shè)計時間中心模式是一種側(cè)重于討論教學(xué)時間對教學(xué)效果影響的教學(xué)理論概念模式,它以變量的界定為特點。最具代表性的是卡羅爾學(xué)習(xí)模式,后來布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式等都是在卡羅爾學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的?？_爾的學(xué)習(xí)模式中有五個變量——學(xué)習(xí)機(jī)會、學(xué)習(xí)者的耐心和毅力、學(xué)習(xí)者的理解力、學(xué)習(xí)者的能力傾向、教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中如何安排適量的學(xué)習(xí)時間、確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效地運(yùn)用教學(xué)傳遞技巧就顯得尤為重要。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式又進(jìn)一步探討了影響積極學(xué)習(xí)時間的因素,注重對學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境的討論與研究。布盧姆將學(xué)習(xí)者的特征分為兩種——認(rèn)知先決行為特征和情感先決行為特征,并指出有效的學(xué)習(xí)是建立在具有認(rèn)知特點的先行學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)之上的。在關(guān)于掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量特征方面,布盧姆著重描述出了決定教學(xué)質(zhì)量的特性——提示、參與、強(qiáng)化、反饋與校正。

時間中心模式PART教學(xué)理論與幼兒園教育活動設(shè)計任務(wù)中心模式是側(cè)重于解釋和促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生過程的一種教學(xué)理論概念模式。較為著名的有布魯納的教學(xué)模式和加涅的教學(xué)模式兩種。布魯納提倡學(xué)習(xí)過程中應(yīng)加強(qiáng)對知識結(jié)構(gòu)和形式的分析,提倡編制學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)化教材,讓學(xué)生通過自身的探究和發(fā)現(xiàn)把握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),在問題解決中促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。加涅的教學(xué)模式源于他提