第一章 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述

KINDERGARTEN第一章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述ECNUP目錄CONTENTS第一節(jié)幼兒園教育活動(dòng)的一般分析第二節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本含義與原則第三節(jié)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)ECNUP01PART幼兒園教育活動(dòng)的一般分析幼兒園教育活動(dòng)的含義幼兒園教育活動(dòng)就是一種由教師的“教”和兒童的“學(xué)”所構(gòu)成的師幼雙邊活動(dòng)，是由教師和兒童共同參與、相互配合、一起承擔(dān)的活動(dòng)。兒童，作為教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，既是活動(dòng)的執(zhí)行者、承擔(dān)者、探索者，也是活動(dòng)結(jié)果的最終體現(xiàn)者。教師作為教育活動(dòng)中直接或間接影響活動(dòng)進(jìn)程、引導(dǎo)活動(dòng)方向及兒童探索的主體，既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、調(diào)控者，也是活動(dòng)目標(biāo)的引領(lǐng)者。因此，幼兒園教育活動(dòng)首先是教師和兒童的活動(dòng)。在教師與兒童合作、交往、溝通、協(xié)調(diào)的過程中，教師主體性的發(fā)揮和兒童主體性的實(shí)現(xiàn)是一種動(dòng)態(tài)的、良性循環(huán)的關(guān)系。幼兒園教育活動(dòng)是一種體現(xiàn)“自主與主體特質(zhì)”的活動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)的含義幼兒園教育活動(dòng)具有明確的目的性和一定的規(guī)范性。任何教育活動(dòng)都是以促進(jìn)人的身心發(fā)展為目的的，不同的社會(huì)歷史條件、社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)制度自然會(huì)衍生出不同的教育目的和原則，這便是教育活動(dòng)主觀性的體現(xiàn)。所謂客觀因素和作用是指構(gòu)成幼兒園教育活動(dòng)的各種客觀條件和手段。總體說來，分析幼兒園教育活動(dòng)的客觀因素和作用可以為我們探究幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)途徑提供依據(jù)。幼兒園教育活動(dòng)也是一種體現(xiàn)了“主客觀因素和作用”的活動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)整合性幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)本身就是一個(gè)完整的體系，是由多個(gè)領(lǐng)域、多種層級(jí)整合而成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容也體現(xiàn)了整合性的特點(diǎn)。整合性也體現(xiàn)在幼兒園教育活動(dòng)的資源和方法、形式、手段方面。所謂整合，是指把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個(gè)整體，反映在活動(dòng)的目標(biāo)，活動(dòng)的內(nèi)容、資源以及活動(dòng)的方法、形式、手段等各個(gè)方面、各個(gè)層次上。

PART生活性首先體現(xiàn)在幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容方面。生活性還體現(xiàn)在幼兒園教育活動(dòng)的途徑、環(huán)境、場所方面。幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)生活性幼兒園教育活動(dòng)作為反映幼兒園教育的一種基本的和主要的活動(dòng)，在體現(xiàn)整合性的同時(shí)，也反映了努力營造與兒童生活相一致、密切貼近兒童生活世界的趨向，這便是幼兒園教育活動(dòng)生活性的體現(xiàn)。

PART幼兒園教育活動(dòng)的趣味性首先體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)形式上。幼兒園教育活動(dòng)的趣味性還體現(xiàn)在活動(dòng)環(huán)境和材料的豐富多樣上。幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)趣味性新奇、有趣，是兒童探究和加入活動(dòng)的最直接而樸素的緣由，幼兒園教育活動(dòng)的主要活動(dòng)對(duì)象是兒童，因此，教育活動(dòng)的生動(dòng)有趣和豐富多樣自然就成為一個(gè)顯著的特點(diǎn)。PART幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)動(dòng)態(tài)性課程和教育活動(dòng)應(yīng)是廣泛的、動(dòng)態(tài)的。

幼兒園教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性首先反映為活動(dòng)過程上的動(dòng)態(tài)。這種強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的過程，使得幼兒園教育活動(dòng)能夠隨時(shí)隨地根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)調(diào)整目標(biāo)，適時(shí)地加以引導(dǎo)并不斷地使活動(dòng)生成和深入，進(jìn)而促進(jìn)兒童的發(fā)展。動(dòng)態(tài)性也體現(xiàn)為幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境上的動(dòng)態(tài)。(1)動(dòng)態(tài)的環(huán)境是順著兒童活動(dòng)的進(jìn)程而進(jìn)行的環(huán)境。(2)動(dòng)態(tài)的環(huán)境是不完備的、能給予兒童充分發(fā)揮想象和自主性的環(huán)境。(3)動(dòng)態(tài)的環(huán)境是在教育活動(dòng)的引導(dǎo)性和兒童活動(dòng)的自主性之間形成平衡的環(huán)境。PART幼兒園教育活動(dòng)的基本類型根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)，可以分為學(xué)科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)(它通常包括語言活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、音樂活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)和體育活動(dòng)六種類型)和主題單元結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)兩大類。主題單元結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)已逐漸成為了幼兒園教育活動(dòng)的主要類型。

從結(jié)構(gòu)出發(fā)PART幼兒園教育活動(dòng)的基本類型根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的特征不同，可以分為生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)具有三個(gè)方面的特征：(1)計(jì)劃性、目的性；(2)兒童的主體性、教師的主導(dǎo)性；(3)形式的豐富性、多樣性。從廣義的角度來說，在幼兒園的一日活動(dòng)中，凡是符合以上三個(gè)基本特征的活動(dòng)都可以理解為幼兒園教育活動(dòng)，而不是狹隘地將其僅僅界定為作業(yè)(或?qū)W習(xí)、學(xué)科)類的教育活動(dòng)。從特征出發(fā)PART幼兒園教育活動(dòng)的基本類型根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的不同內(nèi)容，可以分為健康領(lǐng)域教育活動(dòng)、語言領(lǐng)域教育活動(dòng)、科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)、社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)和藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)五類。當(dāng)然，幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是全面的、啟蒙性的和相互滲透的，這種劃分只是相對(duì)的。

從內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)PART幼兒園教育活動(dòng)的基本類型根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的不同性質(zhì)，可以分為由兒童自主生成的教育活動(dòng)和由教師預(yù)先設(shè)置的教育活動(dòng)兩類。前者更關(guān)注兒童的興趣、兒童的學(xué)習(xí)需要，是基于兒童偶發(fā)性的探究和興趣產(chǎn)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的需要，引導(dǎo)和幫助兒童生成某個(gè)主題的活動(dòng)。后者更強(qiáng)調(diào)教師的計(jì)劃組織和直接指導(dǎo)，是在教師設(shè)定教育活動(dòng)目標(biāo)、提供活動(dòng)環(huán)境和材料，并有計(jì)劃地實(shí)施指導(dǎo)的活動(dòng)。

從性質(zhì)出發(fā)PART幼兒園教育活動(dòng)的基本類型（1）集體教育活動(dòng)：是由教師有目的、有計(jì)劃地組織全班幼兒在同一時(shí)間、同一空間下所進(jìn)行的統(tǒng)一的活動(dòng)。此類活動(dòng)一般計(jì)劃性較強(qiáng)，組織比較嚴(yán)密，時(shí)間比較固定。（2）區(qū)角(小組)活動(dòng)：是由教師創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供相應(yīng)的材料并給予一定的間接影響的教育活動(dòng)，如多功能活動(dòng)室、活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)角等。兒童可以在同一時(shí)間單元內(nèi)選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容，一般組織比較寬松自由，時(shí)間相對(duì)自由，兒童可以相互合作，也可以個(gè)別操作。（3）個(gè)別活動(dòng)：是根據(jù)個(gè)別兒童的特殊需要安排和進(jìn)行的教育活動(dòng)，一般包括對(duì)具有特殊才能或發(fā)展有障礙的兒童的個(gè)別教育以及部分供兒童自由選擇的活動(dòng)。

從組織形式出發(fā)PART幼兒園教育活動(dòng)與幼兒園課程幼兒園教育活動(dòng)和幼兒園課程是兩個(gè)在理論層面的探究和實(shí)踐層面的操作中都密切相關(guān)的概念。幼兒園課程必然更強(qiáng)調(diào)開放性,更體現(xiàn)與兒童的活動(dòng)相關(guān)、與兒童的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。幼兒園課程和幼兒園教育活動(dòng)是密切相關(guān)的?？梢赃@樣說,在不同的課程觀和課程樣式的支持下就會(huì)產(chǎn)生不同的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施狀態(tài);或者說,我們在幼兒園所見的各種不同面貌的教育活動(dòng)背后一定有與之相對(duì)應(yīng)的幼兒園課程理念的支持。對(duì)幼兒園課程的理論探究和設(shè)計(jì),可以由課程專家、學(xué)科專家、研究或管理機(jī)構(gòu)的成員以及教師共同承擔(dān),而幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)則是每一位教師所要面對(duì)和接受的工作。因此,對(duì)教師而言,相較于幼兒園課程,幼兒園教育活動(dòng)(設(shè)計(jì)與組織)更為重要,它是一個(gè)專業(yè)教師應(yīng)用教育原理分析研究教育現(xiàn)象,推動(dòng)和保證幼兒園教育工作科學(xué)化、高質(zhì)量、高成效進(jìn)行的關(guān)鍵因素。

02PART幼兒園教育活動(dòng)的基本含義與原則PART幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的含義幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)可以被看成是對(duì)教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃，它是對(duì)一系列外部事件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排的過程，其目的是為了支持和促進(jìn)兒童內(nèi)部的學(xué)習(xí)。它是由創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷所組成的，通過特殊的轉(zhuǎn)換和發(fā)展，確保學(xué)習(xí)經(jīng)歷卓有成效并能夠達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)上，它是為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)過程和資源所作的系統(tǒng)安排，是分析兒童的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的互動(dòng)系統(tǒng)的全過程。它包括對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)需要的分析，對(duì)學(xué)習(xí)情境的發(fā)展，對(duì)活動(dòng)資源的開發(fā)和利用，對(duì)學(xué)習(xí)過程的安排和調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象行為的預(yù)測和評(píng)估等。

PART幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的含義在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者(或教師)通過一系列有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)即將形成的“作品”作出構(gòu)想和規(guī)劃，而這種構(gòu)想和規(guī)劃的基本支撐依據(jù)就是涉及兒童發(fā)展和教育教學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。PART幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本特征一般來說，教育活動(dòng)過程是為了便于學(xué)習(xí)者(兒童)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)和意圖所進(jìn)行的傳遞、轉(zhuǎn)換和共享信息的一系列行為活動(dòng)。這種技術(shù)性，既體現(xiàn)在幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程之中，也體現(xiàn)在教育活動(dòng)的實(shí)施過程中。由此可見，技術(shù)性也是貫穿在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的一個(gè)最明顯的特征。

技術(shù)性PART幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本特征對(duì)于幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者(或教師)來說，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是其有意識(shí)、有目的地為優(yōu)化教育活動(dòng)過程、達(dá)成最優(yōu)化教學(xué)效果而主動(dòng)構(gòu)思、設(shè)想和規(guī)劃的一種預(yù)期方案。從這個(gè)意義上來說，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)際上是一種設(shè)計(jì)者(或教師)兼容創(chuàng)造性、學(xué)科性、決策性的研究活動(dòng)，它是設(shè)計(jì)者(或教師)背景范疇、經(jīng)驗(yàn)范疇、組織化的知識(shí)范疇等三方面因素綜合作用的產(chǎn)物。同時(shí)，這一特性也從側(cè)面反映了這一綜合、復(fù)雜的活動(dòng)設(shè)計(jì)過程并不存在著一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的、可參照的、可選擇的模式和流程，它應(yīng)該是設(shè)計(jì)者(或教師)富有創(chuàng)造性的“個(gè)人產(chǎn)品”。

創(chuàng)造性PART幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本特征幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中包含了一系列廣泛的活動(dòng)。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過程事實(shí)上與很多方面的發(fā)展活動(dòng)是密不可分的，是一個(gè)交叉聯(lián)系、不斷派生的系統(tǒng)過程，具有廣泛性的特點(diǎn)。

廣泛性幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)體特點(diǎn)和差異，促進(jìn)不同發(fā)展水平兒童個(gè)體學(xué)習(xí)的宗旨是不容置疑的。幼兒園教育活動(dòng)的事先規(guī)劃和設(shè)計(jì)，可以更多地從學(xué)習(xí)個(gè)體的角度出發(fā)，通過設(shè)計(jì)者(或教師)的工作，幫助不同兒童作為個(gè)體有效地學(xué)習(xí)。進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的最基本意義就在于確保兒童能最大程度享受教育的益處，享受活動(dòng)的樂趣，確保每個(gè)兒童都有相同的機(jī)會(huì)發(fā)揮他們的潛能，既著眼于兒童的當(dāng)前發(fā)展，也關(guān)注兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展。

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)可以幫助兒童學(xué)習(xí)、促進(jìn)兒童發(fā)展幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義教師作為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，除了對(duì)活動(dòng)內(nèi)容以及承載不同形式、內(nèi)容要求的材料作出選擇外，還應(yīng)當(dāng)考慮的是在活動(dòng)中選擇什么樣的行為策略才是適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼?、有效的。通過幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以引發(fā)教師對(duì)介入兒童學(xué)習(xí)的教育行為和策略的思考，從而更好地促進(jìn)教師根據(jù)具體的、不同的教育活動(dòng)內(nèi)容和材料，根據(jù)兒童的成熟水平和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的環(huán)境條件以及教師自身的條件和素質(zhì)等綜合因素來考慮、選擇“適合”的行為策略，以支持、鼓勵(lì)兒童的自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)可以引發(fā)教師思考并選擇行為策略幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是在全面了解兒童是如何學(xué)習(xí)的基本前提下，在掌握兒童學(xué)習(xí)理論、兒童發(fā)展理論及其他相關(guān)學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，在充分考慮學(xué)習(xí)發(fā)生的各種可能的條件下展開的一種系統(tǒng)方法。學(xué)習(xí)者、活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)／教學(xué)方法及評(píng)估是四個(gè)最關(guān)鍵的因素，它們之間具有不可分割的密切關(guān)系，構(gòu)成了教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要過程。由于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一系列系統(tǒng)方法都是圍繞著活動(dòng)過程而展開的，即設(shè)計(jì)者(或教師)從可能影響兒童活動(dòng)過程的諸多因素出發(fā)，努力使教育活動(dòng)設(shè)計(jì)成為一個(gè)優(yōu)化的、組織結(jié)構(gòu)科學(xué)的、系統(tǒng)的、合理的活動(dòng)過程，為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)過程的改善并最終獲得卓有成效且吸引人的活動(dòng)效果提供保證。

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)可以優(yōu)化活動(dòng)過程，提高活動(dòng)效果PART幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則發(fā)展性原則是指在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中必須準(zhǔn)確地把握兒童的原有基礎(chǔ)和水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性以及社會(huì)性等方面的全面整體發(fā)展。它包括兩層含義：一是指教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)兒童的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，考慮兒童的原有基礎(chǔ)。二是指教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)以促進(jìn)兒童的發(fā)展為落腳點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)始終以“發(fā)展”作為教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心，無論是在教育活動(dòng)目標(biāo)的制定、內(nèi)容和材料的選擇上，還是在方法和組織形式的運(yùn)用上，都要以如何有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展作為依據(jù)和準(zhǔn)則。發(fā)展性原則PART幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的主體性原則是針對(duì)教師的角色和工作而言的，它要求教師把握好以下兩點(diǎn)：(1)教師必須堅(jiān)持遵循和體現(xiàn)以兒童作為活動(dòng)主體的原則。(2)教師應(yīng)當(dāng)在重視兒童主體性的同時(shí)，適時(shí)、適地、適宜地發(fā)揮教師的主體性。主體性原則PART幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則滲透性原則是指在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中將不同領(lǐng)域的內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)形式與方法有機(jī)地融合，并將其作為一個(gè)互相聯(lián)系而不可分割的完整體系來對(duì)待。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中遵循滲透性原則主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)教育活動(dòng)內(nèi)容的相互滲透和整合。(2)教育活動(dòng)形式的相互滲透和整合。

滲透性原則PART幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則開放性原則是指在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師既要根據(jù)一定的教育目標(biāo)要求和內(nèi)容范圍，在預(yù)測、分析兒童的學(xué)習(xí)需要以及年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地為兒童創(chuàng)設(shè)和提供可促進(jìn)其學(xué)習(xí)的環(huán)境與資源，即對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)。開放性原則在活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)目標(biāo)開放、靈活和適時(shí)的調(diào)整。(2)內(nèi)容的開放、豐富和多元。(3)形式的開放、多向和靈活。開放性原則03PART幼兒園教育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)PART一般系統(tǒng)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)是指為達(dá)到共同的目的,由相互作用、相互聯(lián)系的許多要素構(gòu)成的一個(gè)整體。在幼兒園教育活動(dòng)這個(gè)特定的系統(tǒng)內(nèi),其本身具有一定的系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu),我們可以從不同的角度將其分為一系列相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)。首先,以一般系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng),能夠促使和幫助設(shè)計(jì)者(或教師)自覺地運(yùn)用一種系統(tǒng)的方法。其次,以一般系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng),還能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)者(或教師)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)提供一種系統(tǒng)工具。一般系統(tǒng)理論P(yáng)ART學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)在幼兒園,行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的影響主要表現(xiàn)在以下這些方面:(1)受行為主義學(xué)習(xí)理論“環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重要性”觀念的影響,在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中非常重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、對(duì)兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析,把創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)作為最重要目標(biāo)之一。(2)受行為主義“程序教學(xué)”思想方法以及“小步子、循序漸進(jìn)、序列化、學(xué)習(xí)者參與、強(qiáng)化、自定步調(diào)”等教學(xué)原則的影響,在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重對(duì)活動(dòng)組織形式的思考,設(shè)計(jì)者（或教師）更關(guān)心的是如何發(fā)展兒童未來的能力和傾向,因而,從把握和確認(rèn)兒童原有的知識(shí)水平開始,以小步遞進(jìn)的方式實(shí)施教育活動(dòng)和教學(xué)。行為主義理論P(yáng)ART學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路是開發(fā)一種教育活動(dòng)程序系統(tǒng)，以準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)、確定要達(dá)到的行為目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，最終達(dá)到預(yù)先確定的具體學(xué)習(xí)結(jié)果。其中,行為分析的目的是確認(rèn)學(xué)習(xí)者成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需獲得的一系列細(xì)小的、循序漸進(jìn)的技能；而教育活動(dòng)設(shè)計(jì)則指向獲得這些技能的具體目標(biāo),使這些技能的獲得序列化,進(jìn)而使學(xué)習(xí)者最有效地達(dá)到預(yù)先規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)理論在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最基本、最突出的影響和體現(xiàn)就是把可觀察的行為作為教育活動(dòng)基礎(chǔ),提出用可觀察行為動(dòng)詞來界定教育活動(dòng)目標(biāo)，并依此開展教育活動(dòng)。

行為主義理論P(yáng)ART學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),加涅和布里格斯認(rèn)為必須強(qiáng)調(diào)四個(gè)前提條件：（1)必須為個(gè)體而設(shè)計(jì);(2)設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期和長期的階段；(3)設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)質(zhì)性地影響個(gè)體發(fā)展;(4)設(shè)計(jì)必須建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)之上?？梢?個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程顯然是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的核心。

認(rèn)知主義理論P(yáng)ART學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

(1)強(qiáng)調(diào)為兒童提供實(shí)物,讓他們自己動(dòng)手操作。皮亞杰理論認(rèn)為知識(shí)的獲得更依賴主體的自我建構(gòu),動(dòng)作是使主體自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境獲得聯(lián)系的橋梁與中介,任何知識(shí)的獲得都離不開動(dòng)作,兒童的思維起源于動(dòng)作,抽象水平的邏輯來自對(duì)動(dòng)作水平邏輯的概括和內(nèi)化。

(2)強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng),鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)過程中的自我調(diào)節(jié)和反省抽象。皮亞杰理論為實(shí)施以兒童為中心的教育主張?zhí)峁┝顺浞值男睦韺W(xué)依據(jù),它使教育者更相信并主張教育應(yīng)當(dāng)適合不同水平兒童的發(fā)展,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持兒童的自主活動(dòng),促進(jìn)兒童知識(shí)的自主建構(gòu)過程。在幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中,以兒童為活動(dòng)中心,提倡兒童主體參與,與環(huán)境和材料充分互動(dòng),引發(fā)兒童積極思維,促進(jìn)兒童自我建構(gòu)、反省抽象的活動(dòng)原則和不同的活動(dòng)組織形式(集體的操作活動(dòng)、個(gè)別的區(qū)角活動(dòng)等)得到了充分的體現(xiàn)和重視。認(rèn)知主義理論——皮亞杰PART學(xué)習(xí)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

(1)社會(huì)交往對(duì)于兒童知識(shí)建構(gòu)的價(jià)值。在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師除了充分地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓兒童操作和體驗(yàn)外,還應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)和共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)氛圍，更多、更廣地涉及道德和社會(huì)知識(shí)方面,重視包括認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性、審美等各個(gè)領(lǐng)域的“大知識(shí)”的建構(gòu),重視兒童在活動(dòng)中通過社會(huì)和人際關(guān)系獲得對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

(2)“最近發(fā)展區(qū)”和“鷹架教學(xué)”。在幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中,一個(gè)優(yōu)秀的、有能力的教師應(yīng)當(dāng)努力地為學(xué)習(xí)者(兒童)提供一個(gè)在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的“鷹架”,進(jìn)而促使學(xué)習(xí)者在一個(gè)更高的水平上發(fā)展。教師已不再是傳統(tǒng)意義上的講授者、指揮者、管理者,而是與兒童共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程中,與兒童分享、交流、互動(dòng)過程中的支持者、合作者、對(duì)話者。認(rèn)知主義理論——維果茨基PART教學(xué)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)間中心模式是一種側(cè)重于討論教學(xué)時(shí)間對(duì)教學(xué)效果影響的教學(xué)理論概念模式,它以變量的界定為特點(diǎn)。最具代表性的是卡羅爾學(xué)習(xí)模式,后來布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式等都是在卡羅爾學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的?？_爾的學(xué)習(xí)模式中有五個(gè)變量——學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)者的耐心和毅力、學(xué)習(xí)者的理解力、學(xué)習(xí)者的能力傾向、教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中如何安排適量的學(xué)習(xí)時(shí)間、確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效地運(yùn)用教學(xué)傳遞技巧就顯得尤為重要。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式又進(jìn)一步探討了影響積極學(xué)習(xí)時(shí)間的因素,注重對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境的討論與研究。布盧姆將學(xué)習(xí)者的特征分為兩種——認(rèn)知先決行為特征和情感先決行為特征,并指出有效的學(xué)習(xí)是建立在具有認(rèn)知特點(diǎn)的先行學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)之上的。在關(guān)于掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量特征方面,布盧姆著重描述出了決定教學(xué)質(zhì)量的特性——提示、參與、強(qiáng)化、反饋與校正。

時(shí)間中心模式PART教學(xué)理論與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)中心模式是側(cè)重于解釋和促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生過程的一種教學(xué)理論概念模式。較為著名的有布魯納的教學(xué)模式和加涅的教學(xué)模式兩種。布魯納提倡學(xué)習(xí)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和形式的分析,提倡編制學(xué)科中心的結(jié)構(gòu)化教材,讓學(xué)生通過自身的探究和發(fā)現(xiàn)把握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),在問題解決中促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。加涅的教學(xué)模式源于他提