小學(xué)三年級數(shù)學(xué)多位數(shù)乘一位數(shù)教案

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)多位數(shù)乘一位數(shù)教案一、教學(xué)中的常見問題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到學(xué)生對多位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)習(xí)興趣不足的問題。這種情況可能是由于教學(xué)方法單一、教學(xué)氛圍枯燥等原因造成的。學(xué)生長期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦感，進而影響他們的學(xué)習(xí)效果。

（1）課堂互動缺乏：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采取“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受知識，缺乏積極參與的機會。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法充分展現(xiàn)自己的思維，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)手段單一：部分教師在教學(xué)過程中，過于依賴教材和板書，缺乏形象、生動、有趣的教學(xué)手段，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注學(xué)生的計算結(jié)果，而忽視了他們的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象表現(xiàn)為：

（1）機械訓(xùn)練：教師讓學(xué)生進行大量重復(fù)的計算練習(xí)，而缺乏對算理和算法的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然。

（2）過度強調(diào)速度和正確率：在教學(xué)過程中，教師過分關(guān)注學(xué)生的計算速度和正確率，使得學(xué)生在緊張的氛圍中完成計算任務(wù)，而忽視了思維品質(zhì)的提升。

3、對概念的理解不夠深入

在多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)中，對概念的理解不夠深入也是一個普遍存在的問題。

（1）概念講解不透徹：部分教師在講解多位數(shù)乘一位數(shù)的概念時，未能結(jié)合學(xué)生的認知水平進行深入剖析，使得學(xué)生對概念的理解停留在表面。

（2）缺乏實際應(yīng)用：教師在教學(xué)過程中，未能將多位數(shù)乘一位數(shù)的概念與實際生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在面對實際問題時，難以靈活運用所學(xué)知識。

二、教學(xué)實踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學(xué)中存在的問題，教師需要從培養(yǎng)目標出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

-培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號意識，使其能夠理解數(shù)的意義和運算規(guī)則。

-發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和推理能力，提高他們解決問題的能力。

-培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，鼓勵他們用數(shù)學(xué)語言表達自己的想法和解題過程。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系，從而提高教學(xué)效果。

-教師應(yīng)從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的順序編排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步建立多位數(shù)乘一位數(shù)的概念。

-強調(diào)算理與算法的結(jié)合，通過直觀的操作和形象的比喻，讓學(xué)生理解乘法運算的本質(zhì)。

-通過多樣化的練習(xí)和問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的多位數(shù)乘一位數(shù)的運算應(yīng)用于解決實際問題，加深對知識邏輯體系的理解。

2、關(guān)鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎(chǔ)

在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)中，促進學(xué)生的思維發(fā)展至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體的事物和操作中抽象出數(shù)學(xué)概念，為思維發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

-利用實物、圖片等教具，讓學(xué)生通過觀察和操作，直觀地理解多位數(shù)乘一位數(shù)的意義。

-設(shè)計具體的問題情境，如購物找零、分配物品等，讓學(xué)生在實際問題中感受多位數(shù)乘一位數(shù)運算的必要性。

-通過具體的例子，如12乘以3，讓學(xué)生觀察和總結(jié)乘法運算的規(guī)律，逐步引導(dǎo)他們從具體實例中抽象出乘法運算的通用方法。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

當(dāng)學(xué)生掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的具體運算方法后，教師應(yīng)進一步引導(dǎo)他們從有限的經(jīng)驗拓展到無限的認知空間，實現(xiàn)認知的飛躍。

-通過引入更大的數(shù)，如123乘以4，讓學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)乘法運算的規(guī)律，培養(yǎng)他們的推理和概括能力。

-設(shè)計開放性的問題，鼓勵學(xué)生運用多位數(shù)乘一位數(shù)的運算規(guī)則解決更復(fù)雜的問題，如多位數(shù)乘多位數(shù)的初步探索。

-創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如探究乘法與加法的關(guān)系，讓學(xué)生在解決問題的過程中，不僅運用已知知識，還能夠進行創(chuàng)新思考，從而實現(xiàn)從有限到無限的認知飛躍。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生的思維發(fā)展將得到有效的促進。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了使學(xué)生深入理解多位數(shù)乘一位數(shù)的概念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明晰這一概念的內(nèi)涵與外延。

-首先，教師應(yīng)通過具體的實例，如23乘以4，讓學(xué)生理解乘法的內(nèi)涵，即乘法是加法的簡便運算，它表示幾個相同加數(shù)的和。

-其次，教師應(yīng)拓展概念的外延，讓學(xué)生明白多位數(shù)乘一位數(shù)的運算規(guī)則不僅適用于整數(shù)，還可以推廣到小數(shù)和分數(shù)。

-通過對乘法運算性質(zhì)和規(guī)律的探討，如交換律、結(jié)合律等，讓學(xué)生更深刻地理解乘法概念的本質(zhì)。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語言

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該通過對比不同的表達形式，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言，加深對概念的理解。

-教師可以引導(dǎo)學(xué)生將乘法運算用不同的方式表達出來，如用文字描述、用圖形表示、用符號表示等，從而加深對乘法概念的理解。

-通過比較不同表達形式的優(yōu)缺點，讓學(xué)生學(xué)會選擇合適的數(shù)學(xué)語言來表達乘法運算，提高他們的數(shù)學(xué)表達能力和邏輯思維能力。

-在小組討論和交流中，鼓勵學(xué)生使用準確的數(shù)學(xué)術(shù)語，如因數(shù)、積、乘法表等，以增強他們的數(shù)學(xué)交流能力，并在辨析中深入理解乘法的概念。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠深入理解多位數(shù)乘一位數(shù)的概念，還能夠提升他們的數(shù)學(xué)語言能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。

-教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行教材的深入研究，理解多位數(shù)乘一位數(shù)在數(shù)學(xué)知識體系中的地位和作用。

-通過整體的教學(xué)設(shè)計，將多位數(shù)乘一位數(shù)的運算與之前的加法、減法、乘法知識相聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

2、充分感知，自主探究

在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間和空間，讓他們通過自主探究來感知數(shù)學(xué)知識。

-創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生在具體的情境中感知多位數(shù)乘一位數(shù)的運算規(guī)律。

-鼓勵學(xué)生提出問題，通過小組合作或獨立思考，進行自主探究，尋找解決問題的方法。

3、思辨明義，主動建構(gòu)

在學(xué)生自主探