第一節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)課件

兒童發(fā)展心理學(xué)

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)主要內(nèi)容產(chǎn)前期和新生兒的發(fā)展2.嬰兒和學(xué)步兒的發(fā)展3.童年早期兒童的發(fā)展4.童年中期兒童的發(fā)展5.1.青少年的發(fā)展6.總論第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)第一編總論研究對象、內(nèi)容和任務(wù)歷史回顧與前瞻西方、蘇聯(lián)、中國研究方法研究原則、基本研究方法、研究設(shè)計心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)和環(huán)境基礎(chǔ)遺傳、環(huán)境及其兩者之間的相互作用第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)第一章研究對象、內(nèi)容和任務(wù)?研究對象

究竟要研究什么？如何理解心理的發(fā)展？（基本理論問題）?基本思路

心理發(fā)展的普遍模式？（心理發(fā)展的階段）心理發(fā)展的個別差異？?基本內(nèi)容和任務(wù)第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象?什么是發(fā)展心理學(xué)?什么是兒童發(fā)展心理學(xué)?兒童心理發(fā)展是其畢生發(fā)展的一部分?個體心理發(fā)展的階段第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)一、什么是發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)（developmentalpsychology）是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。什么是發(fā)展？減少和增加，是重復(fù)？向上，向下，穩(wěn)定？發(fā)展是質(zhì)的改造？什么是心理發(fā)展？第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展心理學(xué)從系統(tǒng)研究的角度看（廣義的發(fā)展心理學(xué)）對種系或動物演化過程的研究，考察動物心理如何演化到人類心理（感覺-知覺-思維萌芽）人的心理如何從原始、低級的心理狀態(tài)演化到現(xiàn)代、高級的心理狀態(tài)。比較心理學(xué)（又稱動物心理學(xué)）和民族心理學(xué)都屬于廣義的發(fā)展心理學(xué)范圍內(nèi)。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展心理學(xué)比較心理學(xué)主要研究低級動物心理如何演化到類人猿心理的發(fā)展歷程，以揭示動物演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的大致圖景。民族心理學(xué)主要研究生活在不同社會歷史階段的各個民族的心理并加以對照，以勾畫出人類心理發(fā)展歷程的大致輪廓。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展心理學(xué)從個體研究的角度看（狹義的發(fā)展心理學(xué)）：探究從人類個體的胚胎期開始一直到衰老死亡的全過程中，個體心理是如何從低級水平向復(fù)雜高級水平變化發(fā)展的。著重在于揭示各個年齡階段的心理特征，并探討個體心理從一個年齡階段發(fā)展到另一個年齡階段的規(guī)律包括嬰幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展心理學(xué)人類個體的發(fā)育成熟大約為17、18歲。在發(fā)展心理學(xué)家眼里，從出生到成熟被視為廣義的兒童期，對這一時期心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其特征的研究，就構(gòu)成了“兒童發(fā)展心理學(xué)”或“兒童心理學(xué)”的研究框架。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)心理發(fā)展的特點發(fā)展是向上/向下？發(fā)展是指個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展是由環(huán)境還是由成熟決定的？?遺傳決定論霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育。?環(huán)境決定論

華生：兒童的成長完全可以通過環(huán)境的力量加以塑造。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)目前關(guān)于遺傳和環(huán)境的觀點

承認(rèn)遺傳和環(huán)境兩者均對心理的發(fā)展起作用，但是在不同領(lǐng)域或不同方面，研究者強調(diào)的側(cè)重點是不一樣的。

⊙主張遺傳的影響更重要的觀點：強調(diào)人的心理發(fā)展的穩(wěn)定性。

“三歲看大，七歲看老”⊙主張環(huán)境的影響更重要的觀點：強調(diào)早期環(huán)境經(jīng)驗對一個人畢生發(fā)展的重要性，還有強調(diào)行為的可變性。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展是連續(xù)的還是階段性的？第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

強調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境所決定的心理學(xué)家，認(rèn)定發(fā)展只有量的累進(jìn)，即一小步、一小步漸進(jìn)的，不存在什么階段；強調(diào)發(fā)展主要由內(nèi)部成熟或遺傳所決定的心理學(xué)家，更傾向于發(fā)展是有階段的，是跳躍式地以產(chǎn)生新的行為模式的形式展開的。目前較為綜合的看法是，心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

連續(xù)發(fā)展模型（growthmodel）：發(fā)展被視為是由遺傳程序所設(shè)定的，并受制于成熟的過程。發(fā)展變化是感知、運動、認(rèn)知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)的量的增加。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

發(fā)展的階段模型（stagemodel）：將發(fā)展看成是非連續(xù)的，在前后不同的發(fā)展階段，發(fā)展具有質(zhì)的差異。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

分化—層次模型（differentiation－h(huán)ierarchizationmodel）：發(fā)展被視為既不是線性的，也不是階段性的，而是對早先簡單、彌散、整體的心理狀態(tài)的一種分化，并且建立起更高水平上的整合與層級組織。持這一模型的心理學(xué)家認(rèn)為，語言獲得似乎就體現(xiàn)了這樣的發(fā)展模式。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

匯聚模型（canalizationandfunnelmodel）。匯聚模型假設(shè)人類的行為或潛在行為在發(fā)展的開始非常寬廣且具有很大的可變性，隨著發(fā)展的展開，其范圍與形式逐漸受到限制，并形成與社會規(guī)范相一致的心理與行為特點。早期學(xué)習(xí)就符合這樣的發(fā)展模型。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

人本主義模型（humanisticmodel）。在人本主義心理學(xué)家如馬斯洛、弗羅姆等看來，個體是自身發(fā)展的主動建構(gòu)者。人本主義模型并不將發(fā)展中的個體視為“年齡與階段的俘虜”，而是將個體看成是一個從一出生開始就逐漸指向并控制信息加工過程、指向并組織自身活動可能性、反思自身思維的有機體。從某種程度上說，人本主義模型與匯聚模型正好相反。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)連續(xù)性與階段性

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)方向性和不可逆性

發(fā)展是有方向的？正常情況下，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。如個體動作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細(xì)動作的發(fā)展規(guī)律。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)方向性和不可逆性

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)方向性和不可逆性

兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)不平衡性

個體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式，表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、達(dá)到的成熟水平不同；同一機能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率。從總體發(fā)展來看，幼兒期出現(xiàn)第一個加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展，到了老年期開始出現(xiàn)下降。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)不平衡性

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)個別差異

盡管一個正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個體差異仍然非常明顯，每個人的發(fā)展優(yōu)勢（方向）、發(fā)展的速度、高度（達(dá)到的水平）往往是千差萬別的。例如，有的人觀察能力強，有的人記性好；有的人愛動，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長于形象思維；有的人早慧，有的人則開竅較晚。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)個別差異

白癡學(xué)者（idiotsavant）是指輕度或中度精神發(fā)育不全（IQ低于70），而同時在某（些）方面具有超群認(rèn)知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計算數(shù)字、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識領(lǐng)域。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)個別差異

心理學(xué)假說認(rèn)為，智力由一般智力和個別智力構(gòu)成，前者代表智力的整體結(jié)構(gòu)，后者代表智力的各個特殊方面，如計算能力、特殊記憶、音樂才能等。一般智力和個別智力之間，各種個別智力之間，其發(fā)展程度并不均衡協(xié)調(diào)，白癡學(xué)者就是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)個別差異

“熟悉塊”假說認(rèn)為，日期推算等行為強烈地激發(fā)著腦內(nèi)作為動機性行為神經(jīng)基礎(chǔ)的“獎賞系統(tǒng)”，從而出現(xiàn)了“自我刺激”行為。所謂“自我刺激”，就是自我追尋某一特定刺激，并以刺激本身作為獎賞并感到滿足。由于“自我刺激”的作用，患者腦內(nèi)儲存了大量的數(shù)字關(guān)系，形成了有利于快速提取的“熟悉塊”。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)個別差異

神經(jīng)電生理假說則提出，白癡學(xué)者可能是由大腦皮層各區(qū)發(fā)展不平衡所造成的，患者在總體上腦功能發(fā)育不全，但局部區(qū)域可能存在代償性的超常發(fā)育。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期

形態(tài)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，只有在植物衍生的某個特定時期，加上某種條件才會產(chǎn)生特定的形態(tài)變化，這個時期就稱為敏感期（sensitiveperiod）。一個系統(tǒng)在迅速形成時期，對外界的刺激特別敏感。例如，胎兒在胚胎期（2—8周）是機體各系統(tǒng)與器官迅速發(fā)育成長的時期，若受到外界不良刺激的影響，就極易造成先天缺陷。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期

奧地利動物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對象當(dāng)作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時期稱為動物認(rèn)母的關(guān)鍵期（criticalperiod）。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期

關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時內(nèi)，超過這一時間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期

心理學(xué)家運用關(guān)鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般認(rèn)為有四個領(lǐng)域的研究可以證實關(guān)鍵期的存在：鳥類的印刻、恒河猴的社會性發(fā)展、人類語言的習(xí)得以及哺乳動物的雙眼視覺。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期

一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動作機能掌握的關(guān)鍵年齡第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期

一般而言，運用關(guān)鍵期這一概念，通常意味著缺失了關(guān)鍵期內(nèi)的有效刺激，往往會導(dǎo)致認(rèn)知能力、語言能力、社會交往能力低下，且難以通過教育與訓(xùn)練得到改進(jìn)。印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”，就是關(guān)鍵期缺失的典型事例。狼孩卡瑪拉由于從小就離開人類社會，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后來雖然回到人間并經(jīng)過教育與訓(xùn)練，但到17歲時她的智力才達(dá)到3歲兒童的水平，僅知道一些簡單的數(shù)字概念，學(xué)會50個詞匯，能講簡單的話。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵期

關(guān)鍵期的缺失對人類發(fā)展所造成的負(fù)面影響，通常在極端的情況下才難以彌補，對人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適：各種心理功能，成長與發(fā)展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)。在這個時期以后，這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)關(guān)鍵期與早期學(xué)習(xí)結(jié)果／過程取向：以彈琴與欣賞音樂為例結(jié)果取向：為考級、加分而練，重演奏技能而輕音樂素養(yǎng)，會彈琴而不會欣賞音樂 過程取向：靈活了手指（開發(fā)大腦）、懂得了音樂語言、陶冶了性情

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展的年齡特征

個體的心理年齡特征是指在發(fā)展的各個階段中形成的一般的（具有普遍性）、本質(zhì)的（表示具有一定的性質(zhì)）、典型的（具有代表性）心理特征。心理年齡特征并不意味著每個年齡都有相應(yīng)的年齡特征。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展的年齡特征

在一定的條件下，發(fā)展的心理年齡特征具有相對穩(wěn)定性；隨著社會生活和教育條件等環(huán)境的改變，也有一定程度的可變性?！俺墒炱谇皟A”就典型地反映了由物質(zhì)生活條件的改善，導(dǎo)致青少年生理發(fā)育的普遍提前，與此相應(yīng)的心理年齡特征也提早出現(xiàn)。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展的年齡特征第一反抗期年齡：2－4歲特點：隨著動作和語言能力的發(fā)展，活動空間得以拓展，導(dǎo)致自我意識與自主能力的增強，對于大人的要求與命令，“我不要”、“偏不”成了常用語。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展的年齡特征原因：孩子喜歡在活動中學(xué)習(xí)如何把握某件事的進(jìn)程。好玩的動作完全可以由自己來操作與控制。不考慮事情的后果。大人的過度反應(yīng)強化孩子的行為。要是父母的反應(yīng)方式在他看來新奇有趣，他還會重復(fù)去做。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展的年齡特征自我中心主義年齡：6歲以前 兒童總是從自己的角度出發(fā)來看待世界，尚不能變換角度或意識到他人有不同的視角，因而認(rèn)識或思維具有明顯的自我中心特點。此外，由于兒童不能很好地區(qū)分心理的和物理的現(xiàn)象，思維還具有“泛靈論”的特點――即傾向于將活動著的任何物體都視為有生命的。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展的年齡特征兒童期的多動行為 年齡：6－10歲 特點：注意力不集中、多動、沖動 原因：興奮性神經(jīng)元與抑制性神經(jīng)元發(fā)展不平衡；環(huán)境（節(jié)奏、玩具）

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)發(fā)展的年齡特征青少年的“心理斷乳”年齡：10－18歲，成熟期前傾特點：渴望擺脫對父母的依附而尋求真正意義上的獨立和自主。對自我過分關(guān)注：外貌、性格特點、內(nèi)心世界等，產(chǎn)生認(rèn)識自己、塑造自己的需要。對異性的向往。軀體發(fā)育的成熟還會導(dǎo)致青少年渴望了解異性、接近異性。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)個體心理發(fā)展的階段西方心理學(xué)家的分類：皮亞杰、弗洛伊德、

埃里克森、科爾伯格

我國心理學(xué)家的分類：朱智賢、劉范、

許政援、方富熹第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)我國關(guān)于畢生發(fā)展的階段@產(chǎn)前期：從母親受孕到個體出生前的一段胚胎和胎兒發(fā)育階段，大約為9個月。@嬰兒期：又稱嬰兒和學(xué)步兒（出生至2歲），出生頭兩年的兒童成為嬰兒，包括新生兒（出生至1個月）和年齡較大的嬰兒、學(xué)步兒。

@童年早期：又稱幼兒期（2-6歲）

@童年中期：（6歲左右-11、12歲）

@青少年期：（11、12歲-17、18歲）第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)@成年早期：（17、18歲-40歲）@成年中期：又稱中年期（40歲左右至60歲左右）@成年晚期：又稱晚年期（60歲以上）第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)任務(wù)第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)WWWwhat（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式；when（什么時間），這些特征與模式發(fā)展變化的時間表；why（什么原因），對這些發(fā)展變化的過程進(jìn)行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機制。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)1

描述兒童發(fā)展的普遍行為模式行為模式是指個體在成長（或解決問題的活動）過程中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)實的心理發(fā)展水平，它既包括外顯的行為特質(zhì)，也包含內(nèi)隱的心理特征。

真正的心理發(fā)展模式應(yīng)該具有普遍意義，即能反映生活在各種社會文化背景下兒童共同具有的發(fā)展過程。兒童的動作發(fā)展模式、語言獲得模式、皮亞杰所描述的兒童思維發(fā)展階段等，都是兒童心理發(fā)展的普遍模式。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)兒童早期的動作發(fā)展

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)動作的發(fā)展遵循以下三個規(guī)律從上到下：頭部-軀干-腳的動作。任何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭－翻身－坐－爬－站－行走的方向成熟的。由近及遠(yuǎn)：身體中部-遠(yuǎn)離身體中心的肢端動作。以上肢動作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動作發(fā)展最晚。由粗到細(xì)。大肌肉、粗動作-小肌肉、精細(xì)動作。例如，4、5個月的嬰兒想要拿面前的玩具時，往往不是用手，而是用手臂甚至整個身體。兒童用手握鉛筆自如地一筆一劃寫字，往往要到6、7歲才能做到。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)2

解釋和測量個別差異盡管心理發(fā)展遵循相同的模式，必須注意到發(fā)展的個體差異是巨大的不僅發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平各不相同，各種心理過程和個性心理特征也不相同。氣質(zhì)特征、智力、個性等方面差異兒童個體間的差異如何造成？這些差異怎樣才能得到準(zhǔn)確的評估？如何科學(xué)地解釋兒童彼此之間的個體差異？

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)例：小虎，不滿9周歲，但已經(jīng)上小學(xué)五年級了。1歲半起就非常喜歡識漢字、認(rèn)圖形，從1數(shù)到100時才23個月。3歲時，自己就會讀小人書了。幼兒園小班沒呆多久就去了大班。在大班同樣沒過多長時間就隨同班的孩子一起進(jìn)了小學(xué)，當(dāng)時只有5周歲。教過他的老師都說孩子特聰明，學(xué)習(xí)成績也好，已經(jīng)跳過兩次級了。最近，班主任老師還建議讓他提前去讀中學(xué)。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)小虎智力測驗的結(jié)果表明： 知識面很寬，顯示出對外在世界的廣泛興趣和旺盛的求知欲；對數(shù)字及語詞都甚為敏感，接受能力強，計算反應(yīng)快而準(zhǔn)，語言理解深刻且表達(dá)豐富；在需要動手操作的智力測驗項目上反應(yīng)平平，有些方面不如一般兒童。 綜合言語與操作兩方面的評價，他的智商水平是中上。第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)孩子性格評估的結(jié)果顯示，他比較緘默孤獨，易出現(xiàn)情緒反復(fù)，較任性散漫，難與大集體同步，只有在壓力之下，才會對自己有所約束，同時他還有一定的緊張焦慮感。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)3揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制對心理發(fā)展原因和機制的揭示，不僅有助于我們構(gòu)建有關(guān)心理發(fā)展的理論體系，更好地遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，也使我們對兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)與干預(yù)具有了科學(xué)的依據(jù)。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)皮亞杰對兒童思維發(fā)展機制的揭示豐富了我們對兒童思維過程的認(rèn)識。兒童思維發(fā)展階段依據(jù)的是不同年齡階段的孩子思維的機制在本質(zhì)上是有差別的。如感知動作階段的兒童，思維離不開動作的參與；前運算階段的兒童，思維從動作思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化；具體運算階段的兒童，思維具備了運算的性質(zhì)，但運算的對象只停留在具體的對象上；形式運算階段兒童思維的機制就是可擺脫具體的事物而進(jìn)行抽象的運演。

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)對兒童語言獲得而言，爭論的焦點在于，為什么兒童能在出生后的短短三、四年內(nèi)，就能基本上掌握并運用本民族的語言？母語不同，語言環(huán)境不同，為什么兒童語言發(fā)展會經(jīng)歷如此相似的歷程？存在先天的語言獲得機制？模仿在兒童語言獲得中的巨大作用？

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象和任務(wù)4探究不同的外在環(huán)境對心理發(fā)展的影響遺傳的作用在孩子出生時就已經(jīng)充分體現(xiàn)了，環(huán)境則在兒童成長過程中不斷地施加影響