第九章 學校心理輔導課件

第九章學校心理輔導第九章學校心理輔導我們?nèi)绾慰创@樣一個事實：

每6個學生就有1個學業(yè)上不再被認為有希望據(jù)全國少工委的一項統(tǒng)計，在我國現(xiàn)有的3億學生中，被老師和家長列入“差生”行列的學生已達到5000萬人，每6個學生中就有1個“差生”，他們在學業(yè)上不再被認為有什么希望，成為家長和老師眼中的“問題孩子”。有統(tǒng)計，這一總數(shù)相當于1個法國、10個瑞士、100個盧森堡的人口數(shù)。

第九章學校心理輔導這樣的現(xiàn)狀說明“差生”問題無疑已經(jīng)成為一種社會問題，我們對“差生”的狀態(tài)進行了歸類，大致表現(xiàn)為：“差生”一般與父母難以溝通（親子關系、溝通技巧）；“差生”有濃厚的厭學情緒（壓力、焦慮、恐懼）；“差生”容易自暴自棄（無接納、無助感、希望破滅）；“差生”不服管（逆反、自尊另類表現(xiàn)）；“差生”難以進入進取狀態(tài)；“差生”的心理品質(zhì)和健康品質(zhì)發(fā)育不良；“差生”處于集體的邊緣狀態(tài)。第九章學校心理輔導基礎教育究竟要帶給學生什么完整的精神生活（個人與世界的豐富的關系）終身學習的愿望、興趣和能力獨立地、有尊嚴地面對世界的品質(zhì)與能力（質(zhì)疑與獨立思考、有效的自我表達、收集和處理信息的能力）追求真理與崇尚智慧的品質(zhì)寬容與尊重個人價值的品質(zhì)快樂地生活的品質(zhì)第九章學校心理輔導何種情況下，學生學得最好？當學生有興趣時，他們學得最好當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得最好當教學內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學得最好當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好當學生有更高的自我期許時，他們學得最好當學生能夠?qū)W以致用時，他們學得最好當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好第九章學校心理輔導第一節(jié)中小學心理輔導概述一、學校心理輔導的含義學校心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導人員運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確的了解自己、認識環(huán)境，根據(jù)自身條件確立有益于個人發(fā)展和社會進步的生活目標，使其能克服成長中的障礙，在學習、工作及人際關系等各個方面，調(diào)整自己行為，增強社會適應，做出明智的抉擇，充分發(fā)揮自己的潛能。第九章學校心理輔導心理健康輔導的力量給無助的心靈帶來希望給稚嫩的雙手帶來力量給蒙迷的雙眼帶來澄明給彎曲的脊梁帶來挺拔給卑微的人們帶來自信心理健康教育者（心理咨詢師）追求的應是onlyone而不是numberone。第九章學校心理輔導二、心理輔導的歷史與現(xiàn)狀美國心理輔導的產(chǎn)生與發(fā)展1、1908年帕森斯在創(chuàng)立波士頓職業(yè)局，并在其死后出版了《選擇職業(yè)》一書，首次使用“職業(yè)輔導”，標志著心理輔導誕生的標志；2、1911年，布隆費德在哈佛學院開設第一個有關輔導學的課程，培育未來從事輔導工作的人員；3、1908年，比爾斯出版了《我尋回了自己》一書，引發(fā)了一場心理衛(wèi)生運動，導致了心理咨詢輔導工作在學校的深入開展；4、1913年成立全美職業(yè)輔導協(xié)會，由列維特任第一屆主席。5、20世紀二三十年代轉(zhuǎn)入低潮；五十年代末以后十幾年間進入快速發(fā)展期；1970年后，美國教育部重建輔導與咨詢專職機構，并擁有獨立的預算。第九章學校心理輔導三、心理輔導于其他助人活動的區(qū)別1、從服務對象上看，教育、輔導以正常學生為主；咨詢以輕、中度個人問題的正常人為主，治療則主要是面對有心理疾患、有個人無法處理之心理問題的；2、從功能上講，教育與輔導重在發(fā)展和預防；而心理治療重在矯治和重建；3、從內(nèi)容上講，教育給認知活動以足夠重視，輔導重在資料的提供與獲得、認知與環(huán)境因素改善的同時，也重視學生的需要、情感活動，咨詢與治療則側(cè)重當事人的情感活動以及人格的重建與發(fā)展；第九章學校心理輔導4、在活動方式上，教育多采用團體活動方式進行，咨詢與治療多是個別對待；輔導兼用團體輔導與個別輔導兩種形式；5、在方法上，教育方法中有更多的結(jié)構化的、預先設定的成分，心理咨詢與治療的方法更加專門化，它的使用也更加富有彈性和綜合性；6、在時間上看，教育是終身的，輔導伴隨著整個教育過程，治療與咨詢總有一個或長或短的時限。第九章學校心理輔導四、澄清對心理輔導的誤解

1、心理輔導不是提供資料2、心理輔導不是一般社交活動3、心理輔導不是單純教導與說教4、心理輔導不是單純的忠告與建議5、心理輔導不是為學生解決問題6、心理輔導不是安慰與開解7、心理輔導不是恐嚇、威迫利誘、當頭棒喝。第九章學校心理輔導五、學校輔導的內(nèi)容與途徑主要內(nèi)容：美國瓊斯：1、健康與身體發(fā)展問題（身體缺陷、缺乏活力、營養(yǎng)不良等）2、家庭與親屬關系3、休閑生活問題（缺乏運動或閱讀興趣等）4、人格問題（多愁善感、自卑、過分自信、與人相處等）5、宗教生活問題6、學校教育與生活問題（學習不好、逃學、厭學等）7、社會道德問題（吸煙喝酒、不禮貌、說謊、戀愛問題）8、職業(yè)問題（缺乏職業(yè)興趣、不知如何擇業(yè)等）第九章學校心理輔導臺灣界：1、健康問題2、課業(yè)問題3、職業(yè)問題4、家庭問題5、情感問題6、其他人際問題7、人生觀8、其他問題（違規(guī)、犯罪等）第九章學校心理輔導心理輔導的主要途徑：個別咨詢團體咨詢班級輔導間接咨詢第九章學校心理輔導第二節(jié)學生咨詢一、學生的需要與基本問題1、學生的需要：歸屬的需要完成學業(yè)的需要自我決策的需要張春興：愛與價值的需要；秩序與規(guī)范的需要；成敗經(jīng)驗的需要；認同楷模的需要；能力成長的需要。第九章學校心理輔導2、學生的心理行為問題

你的煩惱第九章學校心理輔導多項調(diào)查顯示，中小學心理問題主要集中在：1、學習問題2、人際關系問題3、學校生活適應問題4、自我概念問題5、與青春期性心理有關的問題第九章學校心理輔導臺灣吳武典根據(jù)教育與輔導的需要，將學生的不良行為分為以下六類：1、外攻性行為：指違規(guī)犯過行為與反社會行為2、內(nèi)攻性行為：指情緒困擾、自貶行為3、學業(yè)適應問題：由智力以外因素造成的學習適應困難，如考試作弊、偏科、粗心大意、注意力不集中等。4、偏畸行為：包括咬手指、咬指甲、口吃、尿床、吸毒、做異性打扮、不當?shù)男杂螒虻取?、焦慮征候：焦慮、憂郁、恐怖、強迫癥等。6、精神征候：行為明顯偏離現(xiàn)實，屬于嚴重的心理病態(tài)，如孤獨癥、躁郁癥等。第九章學校心理輔導學生咨詢的特點：學生咨詢要突出發(fā)展性目標輔導教師宜更加積極主動團體咨詢可以發(fā)揮重要作用將學生咨詢與家庭咨詢、對家長的咨詢結(jié)合起來由于各年齡段學生的心理特點不同，在心理咨詢的方式、方法上應有所不同。第九章學校心理輔導案例分析學生基本情況：張xx，男，8歲，三年級學生。家庭情況：父母是本省潮汕人，在上梅林新村開一家照相館，兼賣體育彩票。經(jīng)濟條件較好。父母比較要強，對孩子要求很高。但其父脾氣較差，達不到要求就會打罵。此生聰明，努力，學習成績好?？釔郛嫯嫞覙O有美術天分。作品曾在本校藝術節(jié)獲獎。其父母為培養(yǎng)孩子，特意請家教他學美術。第九章學校心理輔導個性特征：該生雖然聰明、要強，學習成績好。但性情怪異，很難與同學相處。1.衛(wèi)生習慣差，手臉總是有污穢，形象較猥瑣;2.自信心嚴重缺乏，不愛參加集體活動，遇事總采取逃避態(tài)度;3.人際關系緊張，總是和周圍同學鬧矛盾，總以弱者形象出現(xiàn)，稍有不順，就哭鼻子，班干部無法管理，說的嚴重了，不論場合，便雙膝跪地，向人求饒。4.組織紀律差，上課時有話就說，沒有舉手的習慣。第九章學校心理輔導原因分析：1.從其父母處了解到，其從小一個人跟爺爺(年紀已經(jīng)很大)在老家生活，缺少家庭溫暖，漸漸形成了怪性格，不愿與他人交流。2.來深圳后，父母工作忙，對其照顧較少，父親對其要求較高，但教育簡單粗暴，若做得不夠好，輕則罵，重則打。3.上學以后，老師對其行為引導不夠，以至于性情怪僻，與同學關系緊張，學習習慣不好。第九章學校心理輔導具體措施：1.給予孩子更多的關懷和愛護。老師主動和他親近，和他做朋友，“親其師，信其道”。經(jīng)常在課間找他談話，談學習，談家庭，談畫畫。2.努力改變家長的教育方法。了解該生的情況后，與孩子的父母分別進行多次交談，交換看法。讓其父母改變粗暴的教育方法，要求不要太高。并花精力培養(yǎng)孩子特長。3.讓學生體驗集體的溫暖。動員孩子積極參加集體活動，讓其父母配合教育。讓他在集體活動中接受教育，感受集體溫暖。4.鼓勵學生發(fā)展特長，培養(yǎng)自信，提高威信。家訪時，提醒其父母，給他請老師輔導繪畫。其父母也聽取了老師意見。第九章學校心理輔導初步結(jié)果：通過以上幾方面的努力，該生已經(jīng)有些進步，與同學關系改善，行為習慣不再怪異，上課能積極發(fā)言，但舉手現(xiàn)象不夠。自信心有大大提高，繪畫水平提高，其畫被推薦參加全國少兒書畫大賽，獲三等獎。也能接受老師和同學的勸告，期望他有更大進步。跟蹤結(jié)果：該生經(jīng)過一年多的心理輔導，自信心大增，學習很努力，如今已是班里的宣傳委員，在班里組織的多次活動中，都積極參加，并取得好成績，如今，被評為梅麗之星，繪畫多次獲全國獎項，在父母的支持下，準備出版漫畫集。第九章學校心理輔導內(nèi)攻性行為與外攻性行為的矯正內(nèi)攻性行為指以憂郁、社會性退縮、低自尊、壓抑反應、生理埋怨為特征的偏差行為。突出表現(xiàn)：憂郁、焦慮、奢華退縮、孤立。第九章學校心理輔導內(nèi)攻性行為的調(diào)適：主要提高自尊水平和實施社會技巧。

基本要點：幫助學生對自己的內(nèi)在資源、自己的潛力做充分的了解鼓勵學生以適度冒險精神承擔責任，以增強自尊對學生的努力給予鼓勵和正面反饋使學生找出阻礙自我肯定的自挫想法和信念，并設法給予改變引導學生建立適當?shù)谋ж撍绞箤W生將對自己行為的評價與對自己這個人的評價區(qū)別開來使學生對自己的不知和欠缺給予接納第九章學校心理輔導外攻性行為：指缺乏控制和外在取向的偏差。特征：攻擊、分裂、抗拒和過動。外攻性行為的調(diào)適：滿足學生合理的需要實行以社會問題解決為內(nèi)容的個體或團體咨詢第九章學校心理輔導第三節(jié)學生輔導的其他形式班級輔導與間接輔導：心理輔導活動課程與針對學生的父母和教師的間接咨詢

心理輔導活動課程的實施應注意：關注學生的合理需要的滿足建立尊重理解的師生關系堅持人際溝通的真誠開放以學生活動為主要運作形式致力于學生心理與行為的改變重視個別對待發(fā)揮教師言行的正面示范作用第九章學校心理輔導間接咨詢：間接咨詢是指為幫助學生更好地適應和發(fā)展，而協(xié)助其教師和家長解決無法有效處理的一些問題的咨詢。三個方面的人：咨詢者、需求咨詢者（接受咨詢的教師和家長）、當事人。三種工作模式：以提供信息為主的咨詢以訓練各種社會技巧為主的咨詢以問題解決為主的咨詢第九章學校心理輔導十四個很準的心理暗示1、當你對某件事情抱著百分之一萬的相信，它最后就會變成事實。2、期望定律。期望定律告訴我們，當我們懷著對某件事情非常強烈期望的時候，我們所期望的事物就會出現(xiàn)。3、情緒定律。情緒定律告訴我們，人百分之百是情緒化的。即使有人說某人很理性，其實當這個人很有”理性”地思考問題的時候，也是受到他當時情緒狀態(tài)的影響，”理性地思考”本身也是一種情緒狀態(tài)。所以人百分之百是情緒化的動物，而且任何時候的決定都是情緒化的決定。第九章學校心理輔導4、因果定律。任何事情的發(fā)生，都有其必然的原因。有因才有果。換句話說，當你看到任何現(xiàn)象的時候，你不用覺得不可理解或者奇怪，因為任何事情的發(fā)生都必有其原因。你今天的現(xiàn)狀結(jié)果是你過去種下的因?qū)е碌慕Y(jié)果。5、吸引定律。當你的思想專注在某一領域的時候，跟這個領域相關的人、事、物就會被你吸引而來。6、重復定律。任何的行為和思維，只要你不斷的重復就會得到不斷的加強。在你的潛意識當中，只要你能夠不斷地重復一些人、事、物，它們都會在潛意識里變成事實。第九章學校心理輔導7、累積定律。很多年輕人都曾夢想做一番大事業(yè)，其實天下并沒有什么大事可做，有的只是小事。一件一件小事累積起來就形成了大事。任何大成就或者大災難都是累積的結(jié)果。8、輻射定律。當你做一件事情的時候，影響的并不只是這件事情的本身，它還會輻射到相關的其他領域。任何事情都有輻射作用。9、相關定律。相關定律告訴我們：這個世界上的每一件事情之間都有一定的聯(lián)系，沒有一件事情是完全獨立的。要解決某個難題最好從其他相關的某個地方人手，而不只是專注在一個困難點上。第九章學校心理輔導10、專精定律。專精定律告訴我們，只有專精在一個領域，這個領域才能有所發(fā)展。所以無論你做任何的行業(yè)都要把做