部編版三年級語文下冊教案第二單元

第二單元

融單元初步感知

授課提要課時

課文寫了一個農夫因一次偶然的機會得到一只撞

死的兔子，便放下手里的農具，整天守著樹樁希望再撿

5守株待兔2

到撞死的兔子的故事。故事告訴我們:不努力，而抱僥

幸心理，指望靠好運氣過日子，是不會有好結果的。

課文中，國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，

陶罐則很謙和。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文

6陶罐和鐵罐2

物，鐵罐卻不復存在。故事告訴人們:要正視自己的短

處，相互尊重，和睦相處。

課文講的是叢林中的一只鹿欣賞自己美麗的角，抱

怨細長的鹿腿太難看，但當遇到危險時，難看的鹿腿幫

7鹿角和鹿腿助他獅口脫險，而美麗的鹿角卻被樹枝掛住，令他險些2

喪命的故事。這個故事告訴我們，事物各有自己的價值，

不能只憑外表判斷事物的好壞。

通過池子與河流之間的對話，揭示了“才能不利用

就要衰退，它會逐漸磨滅;才能一旦讓懶惰支配，它就

8*池子與河流1

一無所為”的道理。教育人們不要貪圖安逸、虛度年華，

應當為社會多作貢獻，為自己的生命增添光彩。

口語交際:該不該實

能針對某種問題表明觀點，并說清楚理由。1

行班干部輪流制

習作:看圖畫，寫一能按一定的順序觀察圖畫，展開想象，把圖意寫清

2

寫楚。

交流寓言的體會和認識，積累來源于寓言故事的成

語文園地1

語。

融教法與學法

這是本冊教材的第二組課文，以“寓言”為主題，編排了一篇文言文，兩篇

精讀課文，一篇略讀詩歌。教學中，要引導學生通過有感情地朗讀寓言故事，理

解寓意，并能將明白的道理運用到實際生活中。學習本組課文，要反復誦讀，注

重學法指導，明白寓言故事中的道理。

授課方法探究

引導學生結合相關語句，理解寓言內容，明白寓意并運用

5守株待兔

到生活中。

6陶罐和鐵分角色練讀課文，體會人物不同的性格特點。讀懂故事，

罐明白道理。

7鹿角和鹿有感情地朗讀課文，抓住重點句子體會心情。

腿明白寓意，會根據(jù)重點詞語講故事。

8*池子與河流分角色練讀課文，體會其中的道理。

教學過程典案

、5守株待兔

、教學段計/-----------------

【教學目標】

知識與技能：

1.認識4個生字，會寫9個字。

2.正確、流利地朗讀課文。能借助注釋讀懂課文，說出農夫被宋國人笑話的

原因。背誦課文。

3.能說出“閱讀鏈接”《南轅北轍》中乘車人所犯的錯誤。

過程與方法：

1.通過注釋和工具書等多種途徑理解詞句的意義，生生、師生互動交流，重

點結合插圖把寓言故事的意思說明白。

2.在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統(tǒng)文化形式

的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養(yǎng)。

情感態(tài)度與價值觀：

能懂得不要心存僥幸，不要想著不勞而獲，要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好生活

的道理，并嘗試運用。

【教學重點】

正確、流利地朗讀課文，能把課文圖畫的意思說清楚。

【教學難點】

在研讀中明白寓意:不勞動不會有收獲，不能靠好運氣過日子。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認4個生字，會寫9個字。

2.讀懂題目。

3.掌握本課生字。

4.熟讀課文。

【教學過程】

一、圖片導入，揭題解題。

1.課件出示圖片:樹樁、農夫和幻想中不斷奔跑而來的兔子。

你想到了哪個寓言故事？

(板書:守株待兔)

2.齊讀課題兩遍。

(1)結合圖片說說“株”是什么意思。

指圖，這就是“株”，即樹樁。

（2）“守株待兔”是什么意思?（守著樹樁等待兔子。）

3.看到課題，你有哪些疑問？

預設:農夫為什么要“守株待兔”呢?結果又是怎樣呢？

4.為了更好地學習課文，我們先了解作者。

（課件出示:韓非子，姓韓名非，“子”是后人對他的尊稱。戰(zhàn)國末期著名的

哲學家、政治家。）

設計意圖：

圖片導入，揭示課題，引發(fā)疑問，激發(fā)學生的學習興趣。

二、初讀課文，把課文讀正確。

師:今天，我們學習的是文言文。請同學們回憶一下，文言文學習可以分為

哪三步？

課件出示：

第一步，讀準字音，讀好句讀，讀出韻味。

第二步，借助注釋，結合插圖，疏通文章大意。

第三步，想象畫面，復述故事，感悟道理。

請大家打開書第16頁，借助課后生字表讀準字音，讀好句讀，讀出韻味。

1.檢查同學們的朗讀情況。

課件出示生字：

songgengshiji

宋耕釋冀

生以各種形式進行認讀（指名讀、齊讀、去拼音讀、領讀）。

2.檢測易讀錯的句子。

課件出示：

（1）折頸而死。

（指名讀，提示注意“頸”的讀音，再指名讀、齊讀。）

（2）因釋其耒而守株，冀復得兔。

誰來讀一讀這句話?（指名讀）

有沒有不同的讀法?（指名讀）適時評價，讀好斷句。

出示:因/釋其耒/而守株，冀/復得兔。

這句話應該這樣讀，自己試試。（練習讀，指名讀，補充讀，齊讀）

過渡:為什么這樣讀?像老師這樣，在書上做好記號。

(3)兔不可復得，而身為宋國笑。(指名讀)

3.指名讀，讀出韻味。

出示:宋人/有耕者。田中/有株。兔走/觸株，折頸/而死。因/釋其耒/而守株,

冀/復得兔。兔/不可復得，而/身為/宋國笑。

聽錄音或教師范讀，學生感知文言文聲斷氣連的讀法。

自由練讀，指名讀，集體讀。

設計意圖：

讀準字音，讀準句讀，培養(yǎng)學生讀出文言文的韻味，進而喜歡朗讀。

三、指導寫字。

1.讀一讀課后要求會寫的字。

2.同桌提醒書寫時的注意點。

3.結合學生提出的書寫難點，教師進行集中指導。

重點指導：

耕:左邊“耒”三橫長短不同。

4.學生練習寫字，教師巡視指導。

設計意圖：

鞏固生字新詞，交流易錯字，進行書寫指導。

四、課堂小結。

這節(jié)課，我們學習了一篇簡短的文言文，同學們不但學會了生字，課文還讀

得那么流暢。學習文言文還有哪些好的方法呢？《守株待兔》要告訴我們什么道

理呢?下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

第二課時

【課時目標】

1.學會借助注釋和工具書理解詞句的意思、，會把圖畫的意思說清楚，明白其

中的道理。

2.掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味文言文獨具魅力的語言,

最終能背誦全文。

【教學過程】

一、復習導入。

1.我們先來讀讀這篇小古文，看誰讀得最棒。

2.指名讀課文。

設計意圖：

通過朗讀調動學生理解文言文內容的積極性。

二、細讀課文，了解文意。

（一）回顧學法。

引導學生回憶理解文言文的方法:看注釋、借助工具書、聯(lián)系上下文、看插

圖。

（二）出示自讀要求。

結合注釋，解決以下三個問題，在文中畫出相關語句。

1.誰在“守株待兔”？

2.他為什么要“守株待兔”？

3.“守株待兔”的結果怎樣？

全班交流：

（1）誰在“守株待兔”？

出示:宋人有耕者。

“耕”是什么意思?（耕田）

這句話的意思是什么?（宋國有個種田人。）

（2）他為什么要“守株待兔”？（指名說）

有一天，農夫在田地里看到了什么呢？

出示:田中有株。兔走觸株，折頸而死。

“走”是什么意思?（跑）

出示:百獸見之皆走。兒童急走追黃蝶。

小結：“走”是跑的意思，這個字的古今意思差別很大。

出示：

“走”古義:跑。今義:行走。

師:這個農夫白撿了一只兔子。

我們想一下，在接下來的日子里，這個農夫是怎么做的呢?（指名讀句子）

出示:因釋其耒而守株，冀復得兔。

看看書中插圖，仔細觀察這個種田人的眼神和動作，展開想象，當他白撿到

一只兔子以后，會怎么想?（指名說，補充說）

小結:要是一直有兔子撞死在樹樁上，那該多好?。?/p>

追問:他會怎么做？

指名說，提示:觀察一下他的眼神。（死死盯著）

引讀:正是這樣，他才一一

出示:釋其耒而守株，冀復得兔。

導讀:第一天過去了，第二天，這個農夫還是一一守株，冀復得兔。

一個星期過去了，一個月過去了，這時候他的莊稼已經(jīng)干枯了，可是，他卻

依然一一守株，冀復得兔。

過渡:這樣什么也不做，一心守在樹樁旁，滿腦子都是兔子自己來撞死。對

于他的這種想法，你能用哪些詞形容呢？

預設:白日做夢癡心妄想

（3）“守株待兔”的結果怎樣？

生自由答，引導讀文中的句子。

出示:兔不可復得，而身為宋國笑。

追問：“笑”是什么意思?誰來說說這句話的意思、？

（板書:一無所獲為宋國笑）

大家想一想，他為什么被宋國人笑話？

預設:因為他白日做夢，想不勞而獲。

設計意圖：

通過提出問題，調動學生閱讀文言文的積極性，引導學生主動地從文中找出

句子，并理解句意，感悟本文所講的道理。

三、角色體驗，感悟道理。

1.如果你是農夫的鄰居，看到農夫最后一無所獲，你會對他說什么？

2.學生自由發(fā)言。

老師也想對他說幾句:野兔跑來撞死在樹樁上，那是偶然的事，你總存有僥

幸心理，希望這樣的事每天都發(fā)生，這是不對的。

3.同學們，我們也可以用平時積累的格言、歇后語來勸告農夫。

出示：

瞎貓碰到死耗子一一碰巧了。

不勞動者不得食。

4.讀了這則寓言，你懂得了什么道理？

其一:做事不能存僥幸心理。正所謂“一分耕耘，一分收獲”。

（板書:一分耕耘，一分收獲。）

其二:不能把偶然的現(xiàn)象當成經(jīng)常發(fā)生的事。

設計意圖：

角色體驗，引導學生說出自己的感受，明白寓言所揭示的道理，從而突破重

難點。

四、復述故事，拓展延伸。

1.課件出示課文插圖，指名復述《守株待兔》。

2.出示課后“閱讀鏈接”中《南轅北轍》的故事，和同學交流:故事中的乘車

人犯了什么錯誤?你從中明白了什么道理？

預設:做事情沒有把握正確的方向，不聽朋友的忠告，固執(zhí)己見，就會離原

先的目標越來越遠。

設計意圖：

訓練學生看圖說話的能力，并學會用本課學習的方法講述課外讀到的寓言故

事，明白寓言故事的道理。

五、運用多種形式朗讀，熟讀成誦。

1.朗讀課文，讀出文言文的韻味。

2.文言文原本是沒有標點的，去掉標點讀。

3.播放古箏曲，學生隨著曲調讀。

4.試著背誦。

設計意圖：

背誦文言文，感受文言文短小精悍、朗朗上口的特點，進一步領略文言文語

言的魅力。

六、課堂小結。

1.初讀，讀準字音，讀通句子，讀出停頓。

2.細讀，借助注釋、工具書或聯(lián)系上下文，理解句子的意思、，再說說全文的

意思。

3.角色體驗，感悟道理。

【板書設計】

5守株待兔

一無所獲為宋國笑

一分耕耘，一分收獲。

------------------一灼痕思

、6陶罐和鐵罐

-----、教學圾計

【教學目標】

知識與技能：

1.會認10個生字，會寫11個字。能正確讀寫“國王、驕傲”等詞語。

2.結合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。

3.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短

處，學習正確看待人和事物。

4.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。

過程與方法：

分角色有感情地朗讀課文，能用自己的話說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

情感態(tài)度與價值觀：

通過學習課文，讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和

短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。

【教學重點】

通過學習描寫陶罐和鐵罐語言、神態(tài)的句子，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的

謙虛而不軟弱的特點。

【教學難點】

理解課文所講的道理:每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正

視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.學會本課生字及詞語。

2.有感情地朗讀課文，會復述課文所講的故事。

3.練習朗讀陶罐、鐵罐的對話，初步了解陶罐和鐵罐的性格特點。

【教學過程】

一、直接點題，導入新課。

1.（出示課件:陶罐和鐵罐的圖片）問:這是什么?什么叫“罐”？（盛東西或汲水

用的瓦器。泛指各種圓筒形的盛物器。）

觀察它們所用的材料有何不同?它們有什么特點?（陶罐易碎鐵罐堅硬）

2.根據(jù)陶罐和鐵罐的特點，它們之間會發(fā)生怎樣的故事呢?（指名說）

3.同學們想知道更精彩的故事嗎?讓我們一起走進第6課《陶罐和鐵罐》吧。

板書課題，齊讀課題。

設計意圖：

圖片導入，直接點題，提出疑問，調動學生朗讀課文的興趣。

二、檢查字詞。

1.出示課文朗讀要求。

（1）用自己喜歡的方式，正確、流利地朗讀課文。

（2）把本文要求會認的、會寫的字和詞語畫出來，多讀幾遍，讀準確。畫出

不懂的詞語，并猜猜它們的意思、。

（3）說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么事。

2.考考大家剛才讀得怎么樣。瞧!詞語來了，快和它們打聲招呼吧！

出示課件：

國王驕傲傲慢謙虛懦弱神氣住嘴

相提并論王朝塵土光潔美觀古代

價值動手

（學生齊讀、一生領讀、同桌互查）

3.說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么事。

這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶

罐,鐵罐0

課件出示:國王的櫥柜里有一個陶罐和一個鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常

傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里被挖出來時依舊光潔、樸素、美觀,

而鐵罐連影子也沒有了。

追問:鐵罐去哪里了？

補充小資料袋:關于鐵罐氧化作用的科學道理。

鐵的化學性質很活潑，鐵遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵

罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

設計意圖：

在詞語中認讀生字，給學生創(chuàng)設情境，加深對生字的記憶和理解。通過復述

課文的主要內容，培養(yǎng)學生的概括能力，激發(fā)對課文的閱讀興趣。

三、整體感知。

1.故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？

預設:驕傲謙虛

2.默讀課文，找出課文中的哪個段落最先講了鐵罐的驕傲。

課件出示課文第1自然段。

國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶

罐，常常奚落它。

齊讀第1自然段。

從哪個詞語可以看出鐵罐很驕傲？

教師操作課件，將這一自然段中的“驕傲”“奚落”兩個詞語標紅。

"奚落"是什么意思呢?（用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪，譏諷嘲笑。）

鐵罐為什么奚落陶罐呢?接下來請同學們自由朗讀課文，畫出陶罐和鐵罐的

對話，好好練讀，下節(jié)課我們比賽看誰讀得最棒。

設計意圖：

初步了解陶罐和鐵罐的性格特點，自由練讀對話，為下節(jié)課分角色朗讀課文

做鋪墊。

四、指導寫字。

1.出示要求會寫的字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

2.學生觀察：“驕、傲、謙、懦、弱、提、捧、代、價”都是左右結構的字。

3.學生提出需要教師指導書寫的字。

4.教師范寫學生提出的字。

5.學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

設計意圖：

鞏固生字新詞。

五、課堂小結。

驕傲的鐵罐傲慢無禮，它是怎么奚落陶罐的?陶罐又是怎樣回應的?下節(jié)課,

我們繼續(xù)學習。

第二課時

【課時目標】

1.通過讀描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的句子，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的

謙虛、不軟弱。

2.理解課文所講的道理。

【教學過程】

一、復習導入。

1.上節(jié)課，我們大家一起認識了兩個新朋友，它們是一一生齊讀:陶罐和鐵罐。

2.你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么?(指名說:因為陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢。)

設計意圖：

引導學生說出文中最感興趣的地方，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。

二、細讀對話，了解鐵罐和陶罐的性格特點。

1.從文中的哪些句子可以看出陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢呢？

出示朗讀要求：

默讀課文:(1)用波浪線畫出鐵罐說的話，用直線畫出陶罐說的話。

(2)圈出描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的詞語，并想象它們說話時的表情、動作、語

氣。

(力同桌練習分角色朗讀課文。

2.分角色朗讀課文。

(1)教師讀提示語，一生讀鐵罐說的話，另一生讀陶罐說的話。

（2）自由組合讀。

課件出示:課文第2~9自然段。

3.總結陶罐和鐵罐的性格特點。

（板書:謙虛驕傲）

師:鐵罐那么傲慢，究竟為什么？

生預設:因為鐵罐很堅硬，所以它很驕傲。

師:陶罐那么謙虛，它為什么不跟鐵罐碰一碰？

生預設:因為陶罐很容易破碎。

師過渡:拿自己的長處跟別人的短處相比，那是無法比較的。大家能不能通

過自己的朗讀和體會，填上形容它們說話的語氣或心情的提示語？

課件出示第6~8自然段，請為它們加上形容說話的語氣或心情的提示語。

（1）“何必這樣說呢？”

師:你想加哪些提示語?（不緊不慢、心平氣和）

為什么加上這樣的提示語?（因為陶罐不想跟鐵罐吵，它想和鐵罐和睦相處,

所以說話不緊不慢）

帶著你的理解讀讀。

師:何止是陶罐和鐵罐需要“和睦相處”，咱們同學之間需要,

老師之間需要，家庭成員乃至整個社會也需要。這樣,

我們的社會才會變得更加美好。

（2）“和你在一起，我感到羞恥……”

師:你想給這句話加哪些提示語?（火冒三丈、怒氣沖天）

是啊，鐵罐越來越生氣了，說話的聲音更大了，說的話也更難聽了，此時它

已火冒三丈了。

你能通過朗讀，把自己的感受表達出來嗎?（生讀）

你覺得他讀得怎么樣?（生評）你也來試試。

師:生氣時，我們也可加上適當?shù)膭幼鳌?/p>

師:就是這樣傲慢、神氣的鐵罐，就是這樣謙虛、寬容的陶罐，同桌之間一

起來演一演它們的故事吧!（自由練）哪對同桌來演一演這兩個罐子?（請同學上臺

他們兩個表現(xiàn)得怎么樣?

師:讓我們一起分角色演一演吧!請想當鐵罐的站起來，陶罐坐著，準備好了

嗎？

評:同學們不僅讀得好，而且演得也很棒，簡直就是小演員！

課件出示：

聽了陶罐和鐵罐之間的對話，你想對它們說些什么？又想對自己或誰說些什

么？

設計意圖：

根據(jù)這篇課文的語言、表達特點和三年級學生的身心特點，訓練學生的朗讀

能力。通過角色體驗引導學生體會陶罐和鐵罐的心理，悟出這篇寓言所蘊含的道

理。

三、精讀課文，明白寓意。

鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，二者就發(fā)生了爭吵，最后以

不歡告終。隨著時間的流逝，故事又有什么變化?請大家快速默讀第10~17自然

段，并思考：

1.許多年過去了，陶罐是什么樣子?鐵罐呢？

陶罐:光潔，樸素，美觀。（板書）

鐵罐:不復存在。（板書）

2.當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣?為什么呢？

（高興、驚訝。它是古代的東西、很有價值）

當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物，被人們永久地保存了

下來。而當年狂妄自大的鐵罐卻消失得無影無蹤。當初鐵罐想到這樣的結果了嗎?

（沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到自己易氧化的短處。）

3.從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結局，你有什么啟發(fā)？

提示:每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

設計意圖：

提出問題，讓學生自主學習，概括出陶罐和鐵罐的不同變化，說出自己的啟

發(fā)。

四、總結深化，拓展延伸。

1.通過學習這則寓言，你明白了什么道理?

課件出示:這則寓言采用了抵人的修辭手法，將陶罐和鐵罐人格化，通過人

格化的描寫，告訴人們看待問題要全面,任何事物都有優(yōu)點和缺點,不能用自己

的長處和別人的短處相比,更不能因此而驕傲。

2.閱讀課后“閱讀鏈接”中《北風和太陽》的故事，想想故事中的北風和課

文中的鐵罐有什么相似之處。

預設:北風和鐵罐都是只看到自己的長處和別人的短處。

設計意圖：

進一步體會本文的寓意，并能恰當?shù)赜玫秸n外文章中，達到學以致用的目的。

五、課堂小結。

1.會概括故事內容。

2.分角色練讀課文。

3.明白寓意并會運用。

【板書設計】

6陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛驕傲

II

光潔，樸素，美觀不復存在

、教學欣思/-------------------------：

、7鹿角和鹿腿

教學段itr---------------

【教學目標】

知識與技能：

1.學會本課的生字新詞。指導讀準確多音字“稱”“禁”“撒”“掙”。

2.有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。

3.能根據(jù)提示講故事。

4.體會故事蘊含的道理，能對與故事有關的說法發(fā)表自己的看法。

過程與方法：

1.學生通過品讀，抓住重點詞句，理解課文內容。

2.小組討論，對課文的思想內容及情感進行、體驗，交流。

情感態(tài)度與價值觀：

體會故事所蘊含的道理，并聯(lián)系實際說說自己的體會。

【教學重點】

會用自己的話講這個故事，理解鹿對自己的角和腿前后不同的態(tài)度。

【教學難點】

體會故事所蘊含的道理，并聯(lián)系實際說說自己的體會。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課“皺、配”等5個字，讀準4個多音字“稱、禁、撒、掙”，會

寫“獅、鹿”等12個字，會寫“池塘、痛快”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

【教學過程】

一、情景導入，激發(fā)興趣。

1.出示課件:在大森林里，有一只美麗的小鹿。同學們，你們喜歡他嗎?最歡

他的什么？

2.這只鹿也認為自己的角很美，可是他經(jīng)歷了一件事，使他改變了一些看法,

這到底是怎么回事呢？

那還得從《鹿角和鹿腿》的故事說起。好，讓我們一起來看一看吧。

板書課題，齊讀課題。（板書:鹿角和鹿腿）

看到題目，你有哪些疑問？

學生質疑，師總結如下：

（1）本文講了關于鹿角的什么故事？

（2）是什么事情改變了小鹿對自己角和腿的看法？

設計意圖：

創(chuàng)設情境，激情導入，使學生興趣濃厚地投入到新課的學習中。

二、初讀課文，整體感知。

（一）學生按初讀要求自主預習。

初讀要求:（出示課件）

1.請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊在文中畫出生字，給生

字表里的生字注音。

2.標出不理解的詞句。

3.標出小節(jié)號，并作讀后感悟的批注。

4.概括文中寫了關于鹿角的什么故事。

（二）預習反饋。

1.出示帶有認讀生字的詞語。（出示課件）

勻??稱不禁??皺眉配?得上抱怨??獅子逼?近撒?開掙?脫

2.檢查生字的認讀情況。開火車讀，并說出識字方法。

設計意圖：

鼓勵學生自主識字、自主預習，體現(xiàn)了學生為主體的理念。

3.教師適時歸納。

（1）正音。平舌音：“撒”；翹舌音：“皺、掙”；前鼻音：“勻、稱、禁、怨”。

“稱、禁、撒、掙”為多音字，分別用不同的讀音組詞。

(2)識記字形。

你有什么好辦法記住這些字嗎？

學生自由交流識記方法

4.鞏固記憶。男女對讀、分組比賽讀、齊讀。

三、規(guī)范寫字，書寫指導。

如何識記這些生字？

形聲字結構特點:塘映欣賞致傳哎獅

熟字加部件(偏旁)：“斤+欠=欣”，“唐+土=塘”“禾+爾=稱”等

1.觀察生字的位置和本身的結構，書寫這些生字時要注意什么？

2.練習寫字，教師指導。

(1)學生練寫，教師巡視指導。

“鹿”是半包圍結構，“廣”寫得寬大一些，下面的“比”筆順是:橫、豎

提、撇、豎彎鉤。

“致”：左右等寬，左邊的“至”最后一筆是提。

“獅”注意反犬旁的寫法:撇、彎勾(一定得彎下去)，撇。

(2)投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

(3)小結:書寫美觀、正確的，請為自己再加上兩顆星。沒有得到星的同學可

要加油了！

四、再讀課文，理清順序。

1.師:思考課文主要寫了一件什么事情?帶著這個問題，請大家再去認真讀課

文。

2.小組討論。

3.交流討論結果。

一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當獅子撲來時,

鹿有力的長腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻使他險些喪了命。從此，鹿改變了

自己對角和腿的看法。

(板書:角:美麗險些喪命腿:難看幫助死里逃生)

4.小結:概括內容，脈絡清晰，層層深入，讓我們再一次讀讀這篇文章。

設計意圖：

鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字，并提供平臺讓學生當小老

師。提高了課堂學習效率。

【板書設計】

7鹿角和鹿腿

角:美麗險些喪命

腿:難看幫助死里逃生

第二課時

【課時目標】

1.指導理解鹿對自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。

2.讀懂課文，體會故事所講述的道理。

【教學過程】

一、復習舊課，導入新課。

指名朗讀生字、新詞。（出示課件）

池塘痛快倒映倒影欣賞勻稱精英別致沒精打采機靈

哎呀獅子機會嘆氣

指名朗讀課文，開火車讀。

這節(jié)課我們繼續(xù)學習《鹿角和鹿腿》，看看鹿怎么因為角險些喪命，卻又因

為腿，保住了性命。（板書:鹿角和鹿腿）

設計意圖：

復習導入，出示字詞，朗讀課文，引入課題，溫故而知新。

二、精讀感悟，重點突破。

（一）學習課文第1~3自然段。

1.師:故事是怎么向我們展開的呢?讓我們一起走進課文，去看看到底是怎么

回事。請同學們自由讀一讀課文第1~3自然段，想一想小鹿認為自己的角怎么樣。

2.小鹿認為自己的角怎么樣?（美麗）（板書:鹿角:美麗）

小鹿是怎樣贊美自己的角的？

（1）學生朗讀，師在屏幕上出示句子，齊讀。

（出示課件）“我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!”

①他把自己的角比作什么?（珊瑚）出示珊瑚圖，感受讀。

②小鹿，小鹿，你發(fā)現(xiàn)自己的角如此美麗，你心情如何?你是怎么想的?（興

奮、驚訝）

③同學們，現(xiàn)在你們就是這只漂亮的鹿，誰來夸夸自己？

（2）帶著你的滿足，帶著興奮，再來讀一讀這句話。

設計意圖：

學習課文，抓住重點詞語，結合圖片，理解課文，并通過朗讀，讀出自

己的理解和感悟。讀出味道。層層推進，很好地完成了閱讀教學。

（二）學習課文第4~7自然段。

1.正在小鹿得意揚揚的時候，一陣清風吹過，池水泛起了層層波紋。鹿忽然

看到了自己的腿……請你讀一讀課文的第4自然段。

找一找它是怎么評價自己的腿的。

（1）他認為自己的腿怎么樣?（難看）（板書:鹿腿:難看）

（2）小鹿為什么會認為腿是難看的?（太細、配不上自己的鹿角）

（3）你從哪些地方可以看出他特別不滿意自己的腿?（不禁獗起了嘴，皺起了眉

頭）

師:看來他十分不滿意自己的腿啊!小鹿，獗起嘴，皺起眉頭，把你的抱怨告

訴大家吧！

（出示課件）出示句子:唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！

個別讀、齊讀。

2.師:就在小鹿抱怨的時候，危險也向他逼近了，看，你看見了什么?（獅子）

小鹿此時的心理是怎樣的?（害怕）

多么緊張，多么危險的時刻啊，帶著害怕和緊張的心情，誰來讀一讀第5

自然段？

3.師:獅子正向小鹿逼近，多么危險啊，我們都很想知道，鹿能脫險嗎?他又

是靠什么脫險的呢?請同學們讀一讀課文第6自然段。

4.反饋，小鹿靠什么逃離獅子的追趕?（腿）這是怎樣的腿?（有力的腿）從哪兒可

以看出腿的有力？

5.那美麗的角是不是也幫了他很大的忙?（沒有，差點兒讓他送了命）朗讀后半

部分，讀出危險。（板書:差點兒送命）

6.幸好有驚無險，鹿最終逃脫了獅子的追捕，這讓我們長長地舒了一口氣,

（出示課件）小鹿也長長地嘆了口氣說:“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條

難看的腿卻讓我獅口逃生?！保ò鍟?逃生）

設計意圖：

通過對比，體會角和腿的作用，明白美麗的東西不一定是最實用的東西，從

而領悟文章的中心思想。

三、提示寓意，拓展延伸。

1.好了，學習到這里，我想你一定有很多收獲，你懂得了什么？

2.師總結:很高興同學們能從這則寓言里悟出這么多道理來，在生活中，任何

事物都不可能完美無缺，正所謂“尺有所短，寸有所長”。（板書）不要因為它的

長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗,

更要講實用和它的存在價值。

3.小鹿經(jīng)歷這樣一件事，他也懂得了許多?，F(xiàn)在，他又一次來到小溪邊，看

見了自己的角和腿，想象一下，他可能會對自己說些什么呢?請你拿筆寫下來。

設計意圖：

總結全文，提煉主題，寫話訓練加深了理解，升華了主題，訓練了寫作能力。

【板書設計】

7鹿角和鹿腿

鹿角鹿腿

美麗難看

差點兒送命逃生

尺有所短，寸有所長

、8*池子與河流

------M學段計

【教學目標】

知識與技能：

1.認識8個生字，有感情地朗讀課文。

2.分角色朗讀課文，能結合生活實際對池子與河流的觀點發(fā)表自己的看法。

過程與方法：

分角色朗讀課文，討論交流寓意。

情感態(tài)度與價值觀：

學了本文能夠認識到:只有勤奮、奮斗不息的人才能取得成就，相反則一事

無成。

【教學重點】

理解池子和河流的觀點，明白其中的寓意。

【教學難點】

學了本文能夠認識到:只有勤奮、奮斗不息的人才能取得成就，相反則一事

無成。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、解題導入。

說說你對池子和河流的了解。她們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？

設計意圖：

直接交流學生常見的事物，激發(fā)學生學習課文的積極性。

二、整體感知。

自學提示：

1.用自己喜歡的方式朗讀課文，畫出課文中的生字，讀不準的多讀幾遍。

2.說說池子和河流之間發(fā)生了怎樣的故事。

3.你喜歡池子還是河流?為什么？

設計意圖：

自讀自悟，初步了解課文內容，并會發(fā)表自己的觀點。

三、再讀課文，合作探究。

（一）合作探究。

1.分角色朗讀課文，結合生活實際說一說池子和河流的觀點，你更贊同哪一

種。

2.池子為什么提議河流拋開原有的生活？

3.河流為什么會受到人們的尊敬？

4.河流所提到的“自然規(guī)律”指什么？

5.池子和河流分別代表生活中的哪一類人？

（二）交流。

1.指名朗讀。

2.池子自己過著安逸、清閑、平靜的生活，所以她讓河流放棄那種奔流不息、

負載船只的生活。（板書:安逸清閑）

3.因為河流拋棄了自身的安逸，而且年年用盈滿和清澄的水，帶給了人們利

益，所以河流受到人們的尊敬。（板書:奔流不息）

4.“自然規(guī)律”指生命是需要轉動的，水一樣如此，是需要不斷流動的，這

樣才能保持生機。

5.“池子”比喻那些貪圖安逸、不思進取的人。“河流”比喻那些永不滿足、

負重前進、勇于創(chuàng)造快樂和幸福的人。

設計意圖：

根據(jù)提問，引導學生合作探究池子與河流的觀點，并能聯(lián)系生活，找到它們

所代表的人群。

四、課堂小結。

讀了這則寓言，你懂得了什么道理？

人不可荒廢年華，應當在自己的有生之年為社會多作貢獻，為自己的生命增

添光彩;同時也告訴我們只顧享受眼前的舒適，只能換來以后的毀滅。

【板書設計】

8*池子與河流

池子河流

安逸清閑奔流不息

、口語交際:該不該實行班干部輪流制

\教學段計/

【教學目標】

1.參與討論，能表明自己的觀點，并說清楚理由。

2.能一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理，尊重不同的想法。

3.培養(yǎng)良好的口語交際能力。

【教學重難點】

學生能圍繞一個問題發(fā)表自己的觀點并說出合適的理由。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激情導入。

1.課件出示1:劉杰浩所在班級的班干部選舉制度

2.劉杰浩同學所在班級的選舉制度是怎樣的?（班干部輪流制）

這節(jié)課我們要討論的話題就是“該不該實行班干部輪流制”。

板書課題，齊讀課題。（板書:該不該實行班干部輪流制）

設計意圖：

創(chuàng)設情境，出示課件，激情導入，使學生興趣濃厚地投入到口語交際的學習

中。

二、小組交流，代表發(fā)言。

該不該實行班干部輪流制?大家來討論一下吧！

1.先六人一組對這個問題進行討論。

(課件出示2:交流要求)

(1)自己要說清楚想法和理由。(板書:表明觀點，說清理由)

(2)一邊聽，一邊思考，想想別人講的是否有道理，尊重不同的想法。(板書:

邊聽邊思考，尊重不同想法)

(3)每組達成一致意見，選定一種觀點，在全班交流展示。

設計意圖：

出示課件，展示要求，讓學生有章可循，有據(jù)可依。

2.組內討論，選定觀點。

(1)組內交流，讓全組同學充分討論。

(2)組內評選:推出“會議發(fā)言人”。

(3)共同商定向大家介紹該不該實行班干部輪流制。

3.成果發(fā)布。

(1)各小組發(fā)言人依次進行介紹的時候，本組的同學可以補充，其他小組的

同學可以提問。

(2)所有同學根據(jù)發(fā)言情況對各小組的表現(xiàn)進行評估。

設計意圖：

先小組內說，再全班交流，層層選拔，精益求精，綜合全部的意見，充分訓

練了學生的口語表達能力。

三、總結觀點，達成一致。

1.總的來說，有兩種觀點。(課件出示3)

(1)輪流擔任班干部，能調動全班同學的積極性。

(2)應該由最適合的同學長期擔任班干部，這樣比較穩(wěn)定。

2.選定班級內支持人數(shù)最多的觀點，進行班干部選舉。

3.制定班干部選舉制度。

四、課堂小結。

這節(jié)課，大家討論了要不要實行班干部輪流制的問題，并最終達成了一致意

見。每個人都參與了討論，對班干部選舉制度盡了一份力量。

【板書設計】

口語交際:該不該實行班干部輪流制

表明觀點，說清理由

邊聽邊思考，尊重不同想法

、習作:看圖畫，寫一寫

\教學模七廠-------

【教學目標】

1.能按一定的順序觀察圖畫，展開想象。

2.能把自己看到的、想到的寫清楚。

3.能與同學分享習作，并能根據(jù)同學的意見修改習作。

【教學重點】

觀察畫面，合理想象，表達自己的真實感受。

【教學難點】

透過人物外表想象內心，將畫面內容寫具體。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.能按一定的順序觀察圖畫，展開想象。

2.能把自己看到的、想到的寫清楚。

【教學過程】

一、談話引入，激趣寫作。

1.同學們，你們都喜歡放風箏嗎?你能給大家說說放風箏的過程嗎?（出示課件:

放風箏圖片）

學生代表發(fā)言。

2.指名說說放風箏可以帶來的樂趣。

你這么喜歡放風箏，能說說放風箏的樂趣在哪里嗎?（指名二至三人自由表

達）

3.教師小結并過渡:是啊，放風箏是我們大家都熱愛的活動，這不，你看看，

有這么多人在廣場上放風箏呢！

設計意圖：

創(chuàng)設情境，展示圖片，說說放風箏的過程，使學生興趣濃厚地投入到習作的

學習中。

二、觀察圖畫，想象。

1.出示課件:課本插圖。

2.初步感知圖片內容:你看到了什么?（指名兩三位同學自由表達，只要是畫面

的內容即可，不必作指導，旨在讓學生初步感知內容）

3.觀察畫面引導:剛才的同學說的都沒錯，都是我們能看到的。但是如果我們

就這樣將你們說的內容全部寫在習作中，就是一篇好的作文了嗎?（預設:不是）看

來，看圖作文不僅僅只是羅列畫面的事物，我們還得將看到的人或物按照一定的

順序經(jīng)過我們的語言加工，運用我們的想象，將靜態(tài)的畫面展現(xiàn)成一段有聲有色

的電影，寫成令人身臨其境的文章，那才是看圖作文。

設計意圖：

畫面引領，教給學生觀察和寫作的方法，減輕寫話的難度。

4.指導學生按一定的順序觀察圖畫。

(1)引:我們寫看圖作文首先要觀察圖畫，觀察圖畫要有一定的順序，你知道

觀察圖畫有哪些順序嗎?(由遠到近、由近到遠、由整體到局部、由主體到細節(jié)

等X板書:按一定順序)

(2)再看圖畫，按順序觀察圖畫。

引:我們觀察這幅圖可以采用什么順序呢?請試著用這樣的順序說一說畫面

中你看到的內容。

(這里知道學生可以采用由近處到遠處、由主體到細節(jié)的順序初步描述:這幅

圖展現(xiàn)的是兩個同學一起在廣場上合作放風箏的情景，他們兩個放的是燕子風箏,

一人放線，一人拿著風箏，正準備放呢!旁邊有一位小女孩拿著蝴蝶風箏。遠處，

還有一家三口也在放風箏，天上還有好多好多的風箏)

5.想象畫面，將畫面由靜變動。

(1)過渡:剛才同學們觀察得很仔細，你們都知道了畫面的內容了。但這是不

夠的，如果我們能將這幅圖動起來，如電影一樣，精彩紛呈，那該多好!要將它

動起來，就得靠我們的一項本領，那就是一一想象。

(2)推想放風箏的過程。

①教師提示:畫面上雖然沒有體現(xiàn)，但我們可以通過想象，猜測放風箏的過

程，從而說明放風箏的樂趣。請小組合作，想象他們是怎樣放風箏的。

②方法小結:你看，通過我們的想象，靜止的畫面變得如此生動，同時，我

們還應運用一些動作描寫。

6.人物描寫。

(1)過渡:看圖作文的想象是以畫面中的人或事為基礎的，讓我們帶著想象，

再來看看畫面上的人物吧。他們可能說些什么呢？

(2)指導寫出放風箏人的動作、神態(tài)、語言。(板書:動作描寫、神態(tài)描寫、語

言描寫等)

示例:(出示課件)我站在向風的地方，牽著線，小華手里拎著風箏。我對小華

說：“放!”小華把風箏朝天空中猛地一扔，風箏迎著風快速地飛起來了。我一邊

放開手中的繩子一邊朝著風一路奔跑，風箏慢慢地高過樹梢并在空中翩翩起舞，

我牽著風箏，在草地上奔跑著，小華也跟在后面跑，我們一起歡呼著：“風箏起

飛嘍!”，我們興奮極了。風箏越飛越高，似乎飛到云彩上面了。我們累得滿頭

大汗，氣喘吁吁。

(3)運用方法描述觀眾。

①引:剛才我們運用了動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫的描寫方法，透過人

物的外表體會到人物的內心。下面請你試著用這樣的方法來說一說場外的觀眾們,

同桌交流。

②全班交流。

③方法小結:我們的交流很成功，因為你們學會了將靜態(tài)的畫面想象成動態(tài)

的畫面，學會了通過人物的外表看到人物的內心，這就是看圖的技巧，這就是看

圖作文的訣竅。

第二課時

【課時目標】

能與同學分享習作，并能根據(jù)同學的意見修改習作。

【教學過程】

一、出示要求，學生習作。

1.寫話要求：(出示課件)

(1)圖上畫的是哪些人?他們在什么？

(2)他們的動作是怎樣的?可能說了哪些話?(板書:看到的、想到的、感受到的)

2.學生習作，教師巡回指導。

二、潤色修改，品讀欣賞。

1.把全班同學的作文展示出來，看圖畫的內容是否寫清楚了，有沒有錯別字

和不通順的地方。

2.哪些同學的習作毛病多，就把哪篇作文展示出來共同修改。

設計意圖：

寫作后，再引導學生修改，培養(yǎng)學生修改作文的能力和耐心。

三、學生修改自己的作文，準備善寫。

【板書設計】

習作:看圖畫，寫一寫

按一定順序觀察

動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等

看到的、想到的、感受到的

、語文園品地

一、教學段出「

【教學目標】

1.了解寓言這種文體及其作用。

2.認識兩種結構的詞語，學習描寫人物神態(tài)、動作的句子，學會寫通知。

3.學會使用鋼筆寫字，注意握姿和坐姿，練習寫好橫畫和豎畫，注意橫畫、

豎畫多的字的寫法，把字寫規(guī)范、端正、整潔。

4.積累來源于寓言故事的成語。

【教學重點】

1.采用多種形式的朗讀和背誦，積累來源于寓言故事的成語。

2.學會寫帶有動作、神態(tài)描寫的提示語。

【教學難點】

1.寫筆畫多的漢字。

2.學寫通知。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、揭題導入。

今天我們學習“語文園地”的內容。（板書:語文園地）

二、交流平臺。

本單元我們學習了很多寓言故事。這些寓言故事都蘊含著深刻的道理。（板

書:了解寓言故事）

1.（出示課件）許多寓言故事給我留下了深刻印象?！稙貘f喝水》《狐假虎威》

《報苗助長》……這些故事我讀過以后就不會忘。

（1）小組內學生圍繞上面一句話進行交流，探究自己對這些故事中哪些人物

形象印象最深。（2）小組派代表做匯報發(fā)言。

預設：《烏鴉喝水》中，我印象最深的是烏鴉，因為烏鴉很聰明，遇到困難

會想辦法解決。

預設：《狐假虎威》中，我最討厭的是狐貍，因為它太狡猾了，竟然連老虎

都騙。

預設：《摑苗助長》中，我印象最深的是種田人，因為他太愚蠢了，竟然做

違背禾苗成長規(guī)律的事。

設計意圖：

分析交流寓言的語句，深入了解寓言這種文體。

2.(出示課件)寓言故事蘊含著道理。讀了《守株待兔》，我明白了做事要靠

自己的努力，不要有僥幸心理。

本單元還有很多寓言故事，分別蘊含著怎樣的道理？

(1)《陶罐和鐵罐》：要正確對待自己的長處和別人的短處。

(2)《鹿角和鹿腿》：并不是美麗的東西就一定有用，難看的東西有時比美麗

的東西更有用。

(3)《池子與河流》:做人要做勤勞的人，奮斗不息，才華才可以更好地顯現(xiàn)，

懶惰只會把才華磨平。

3.(出示課件)寓言故事能讓我們想到生活中的許多人和事。

聯(lián)系生活實際，說說讀了寓言讓你想到了哪些人和事。小組派代表做匯報發(fā)

言。

(1)比如，讀了《守株待兔》，我想到了許多身體健康的人不勞而獲，每日

蓬頭垢面，沿街乞討。

(2)讀了《池子與河流》，我想到生活中有很多成功人士，像河流一樣，創(chuàng)

造了人生的一個又一個輝煌。

4.教師小結:學習寓言，可以使我們明白道理，弄清什么是對的，什么是錯的，

還教育我們長大后要成為什么樣的人。

三、詞句段運用。

(一)詞語運用。(出示課件)